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许多初中生经过中考落榜的打击，以沉重的步伐迈进职业高中的大门。一方面与同期重点高中学生相比，通往大学的理想无法实现，则觉得低人一等，自卑感严重；另一方面受到家长责备，老师抱怨，社会上冷眼相看，而导致行为上倒退，表现为没有荣誉感、自尊心，学习上缺乏胜任感、自暴自弃、懒散成性、畏学、厌学，甚至逃学。在这样的背景下，要想提高职高生物理课堂教学质量，笔者认为如下几个环节不可忽略：
一、创设问题，激发求知愿望
职高学生注意力不太集中，学习积极性不高，思想麻痹，但他们都有所有做学生的一个共同点：即对新颖的事物或悬念感到好奇。因此，在教学过程中，内容设计要新颖，可以把那些枯燥的概念或定理设计在一系列顺序渐进、难度适中的问题情景中。每一问题，悬而未决，学生看了不仅想思，而且可思，给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫情境。通过思考，问题情景得到解决，学生不仅知道了概念的内容，而且也理解其中的本质，同时求知的热情油然而生。
二、讲究教法，突出学生主体
学生素质的全面提高，必须通过适当的教学方法来实现。职高学生大多心情浮躁，注意力易唤散。如整节课采用千篇一律“灌输式”传授知识，不顾学生心理感受，置学生于课堂之外，势必引起学生厌倦、反感、思想开小差，甚至不听。如果在课堂教学中根据教材内容与职高学生身心特点，创设有趣的教学情景，采用“启发、质疑、讨论……”等生动形象、灵活多样的教学方法，营造民主和谐的教学气氛，诱导学生积极思维，鼓励学生敢于班门弄斧、标新立异、大胆设想、勇于创新。因此在课堂教学中要留有足够的时间和空间，让学生参与到教学过程中来，提供发表独立见解表现自我的机会，并及时评价，使学生与学生之间，教师与学生之间相互启发、交流。这样通过学生动脑、动手、动口解决实际问题，真正理解和掌握所学知识。教师在教学中的角色是向导、是顾问而不是一个包办代替的“家长”，或“我说了算”的“首长”。陈章良教授指出：“创新教育从某一角度说，应该是鼓励学生发展个性的一种教育，要从学生小时候就鼓励他们有个性，有一种创新意识。千万不要把孩子变成像一个‘模子’里铸出来的人。”
三、分层教学，让每一个学生进步
进入职高的学生，每科的水平参差不齐，即使同科成绩相差也很悬殊，这就要求教师充分了解学生知识水平结构，并对其进行分层。每一层次，确定教学目标，并进行分层施教。在课后，在课堂教学的延伸阶段内继续贯彻对不同层次的不同要求，区别指导，并根据学生反馈信息及时评价，教学评价必须与不同层次目标相对应，从而使每一个学生都有可能较好地达到自己目标，从而获得鼓励。同时，每一个学生也都必须付出一定的努力，才能达到自己的目标，从而获得较大的发展。实施分层教学，可使学业不良学生参加教学活动的积极性提高，评价的鼓励性增加，师生之间的互动也更趋积极化。教学过程的合作学习因素增强，这对职高那些学业不良学生的进步有着重大的积极意义。
四、实施奖励机制，体验成功的快乐
职高的学生在初中阶段由于学习成绩较差，没有良好的学习习惯，总是受到老师批评，同学的卑视和家长的斥责，他们的自尊心受到一次次伤害，他们不但对家长失望，对老师失望，同时也对自己失望，认为自己做任何事情都不会成功。最终就什么都不做、什么也不学。因此，教师在教学中要给每一位学生尤其是基础教差的学生创造成功的机会。在课堂上老师要让学生的思路跟上自己的教学节奏，对学生的提问应控制好思维的层次，所提出的问题要合理、要明确，要中肯，才能使学生乐于去思考、去研究。合理的、明确的、中肯的问题是能反映教育目的的和教材中心内容的，学生才会感到兴趣。老师要逐渐设置台阶，让他们感到探索知识的甜头。老师要善于找出每个学生的闪光点，尤其注意鼓励后进学生。一旦发现有进步即使仍然是全班最差一个，也应给予肯定。通过表扬、鼓励，使所有同学都感到自己在进步，以激发起自尊心和自信心，更好地激起学习的动机。
五、培养坚韧品质，造就进取精神
职高的大多学生有一个共同点就是意志薄弱，自我控制力较差，常常遇难而退。这一点尤其表现在对文化课学习上，他们以为自己只要把专业知识学好，以后不愁找不到工作，因而上文化课时，缺乏耐心和毅力，更没有那种刻苦钻研，遇难而进的精神。结果在学专业课时，总有“学到用时方恨少”之感，针对这一现象，教师在教学中须加强对学生的意志品质的培养。不时穿插科学巨人的动人事迹，如开普勒在数表也没有的时代，花了16年时间，通过计算才发现了行星运动的三大定律。李时珍花了27年时间，走遍万水千山，阅读800多部书籍，三易手稿，终于写成了《本草纲目》全书。启发学生确定远大目标，树立崇高理想，严格要求自己，克服困难，奋发进取，使自己成为对社会的有用之材。
总之，富民强国，发展高技术产业和新兴产业，须要大量高素质的技术工人，而职业高中正是技术工人的后备主力军；职业高中在加强专业技能学习和提高的同时，更要注重文化知识的修养。营造良好的教学氛围，选择适合职高生心理特点的教学方式，让每一位学生在平等、民主、宽松、和谐的气氛下学习成长，做到德才兼备，以适应当代社会对高素质人材的需求。
一、创设问题，激发求知愿望
职高学生注意力不太集中，学习积极性不高，思想麻痹，但他们都有所有做学生的一个共同点：即对新颖的事物或悬念感到好奇。因此，在教学过程中，内容设计要新颖，可以把那些枯燥的概念或定理设计在一系列顺序渐进、难度适中的问题情景中。每一问题，悬而未决，学生看了不仅想思，而且可思，给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫情境。通过思考，问题情景得到解决，学生不仅知道了概念的内容，而且也理解其中的本质，同时求知的热情油然而生。
二、讲究教法，突出学生主体
学生素质的全面提高，必须通过适当的教学方法来实现。职高学生大多心情浮躁，注意力易唤散。如整节课采用千篇一律“灌输式”传授知识，不顾学生心理感受，置学生于课堂之外，势必引起学生厌倦、反感、思想开小差，甚至不听。如果在课堂教学中根据教材内容与职高学生身心特点，创设有趣的教学情景，采用“启发、质疑、讨论……”等生动形象、灵活多样的教学方法，营造民主和谐的教学气氛，诱导学生积极思维，鼓励学生敢于班门弄斧、标新立异、大胆设想、勇于创新。因此在课堂教学中要留有足够的时间和空间，让学生参与到教学过程中来，提供发表独立见解表现自我的机会，并及时评价，使学生与学生之间，教师与学生之间相互启发、交流。这样通过学生动脑、动手、动口解决实际问题，真正理解和掌握所学知识。教师在教学中的角色是向导、是顾问而不是一个包办代替的“家长”，或“我说了算”的“首长”。陈章良教授指出：“创新教育从某一角度说，应该是鼓励学生发展个性的一种教育，要从学生小时候就鼓励他们有个性，有一种创新意识。千万不要把孩子变成像一个‘模子’里铸出来的人。”
三、分层教学，让每一个学生进步
进入职高的学生，每科的水平参差不齐，即使同科成绩相差也很悬殊，这就要求教师充分了解学生知识水平结构，并对其进行分层。每一层次，确定教学目标，并进行分层施教。在课后，在课堂教学的延伸阶段内继续贯彻对不同层次的不同要求，区别指导，并根据学生反馈信息及时评价，教学评价必须与不同层次目标相对应，从而使每一个学生都有可能较好地达到自己目标，从而获得鼓励。同时，每一个学生也都必须付出一定的努力，才能达到自己的目标，从而获得较大的发展。实施分层教学，可使学业不良学生参加教学活动的积极性提高，评价的鼓励性增加，师生之间的互动也更趋积极化。教学过程的合作学习因素增强，这对职高那些学业不良学生的进步有着重大的积极意义。
四、实施奖励机制，体验成功的快乐
职高的学生在初中阶段由于学习成绩较差，没有良好的学习习惯，总是受到老师批评，同学的卑视和家长的斥责，他们的自尊心受到一次次伤害，他们不但对家长失望，对老师失望，同时也对自己失望，认为自己做任何事情都不会成功。最终就什么都不做、什么也不学。因此，教师在教学中要给每一位学生尤其是基础教差的学生创造成功的机会。在课堂上老师要让学生的思路跟上自己的教学节奏，对学生的提问应控制好思维的层次，所提出的问题要合理、要明确，要中肯，才能使学生乐于去思考、去研究。合理的、明确的、中肯的问题是能反映教育目的的和教材中心内容的，学生才会感到兴趣。老师要逐渐设置台阶，让他们感到探索知识的甜头。老师要善于找出每个学生的闪光点，尤其注意鼓励后进学生。一旦发现有进步即使仍然是全班最差一个，也应给予肯定。通过表扬、鼓励，使所有同学都感到自己在进步，以激发起自尊心和自信心，更好地激起学习的动机。
五、培养坚韧品质，造就进取精神
职高的大多学生有一个共同点就是意志薄弱，自我控制力较差，常常遇难而退。这一点尤其表现在对文化课学习上，他们以为自己只要把专业知识学好，以后不愁找不到工作，因而上文化课时，缺乏耐心和毅力，更没有那种刻苦钻研，遇难而进的精神。结果在学专业课时，总有“学到用时方恨少”之感，针对这一现象，教师在教学中须加强对学生的意志品质的培养。不时穿插科学巨人的动人事迹，如开普勒在数表也没有的时代，花了16年时间，通过计算才发现了行星运动的三大定律。李时珍花了27年时间，走遍万水千山，阅读800多部书籍，三易手稿，终于写成了《本草纲目》全书。启发学生确定远大目标，树立崇高理想，严格要求自己，克服困难，奋发进取，使自己成为对社会的有用之材。
总之，富民强国，发展高技术产业和新兴产业，须要大量高素质的技术工人，而职业高中正是技术工人的后备主力军；职业高中在加强专业技能学习和提高的同时，更要注重文化知识的修养。营造良好的教学氛围，选择适合职高生心理特点的教学方式，让每一位学生在平等、民主、宽松、和谐的气氛下学习成长，做到德才兼备，以适应当代社会对高素质人材的需求。