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【摘要】本文从教学有效性的角度上强调了高中学生英语整体阅读能力提高的重要性;提出整体课文阅读教学具体操作时需要注意的三个方面,即:注重课文导入的技巧性;注重阅读过程引导的层次性;加强阅读技能的指导。并阐述了其在实际教学中的初步成效。
【关键词】高中英语 整体阅读能力 成效
高中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节,而新课标下的英语教材要求我们要改变传统的课文教学模式,充分体现高中英语课堂教学的“多层次、快节奏、多信息、高密度”等一系列特征,才能调动学生学习英语的积极性和主动性,从而提高学生英语阅读的能力。
高中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个重要手段。它作为教学的核心内容,在教学中起着重要的作用。从近几年的高考阅读理解题目中不难看出,它要求学生不仅能够完成浅层理解题,更要能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息,从而进行正确的逻辑推理及合理的推理想象。这就要求学生必须在平时的阅读学习中训练阅读速度,培养和提高整体理解的阅读能力。而传统的课文教学方法不仅无法引起学生学习的兴趣,而且在很大程度上束缚了学生整体阅读能力的培养和提高,更谈不上对阅读速度的训练。所以我们应转变教学观念,改进教法,运用交际方法设计阅读课的程序和模式,引导学生自觉参与,主动参与,更好地提高学生的阅读能力。
在高中英语教学实践中,我体会到阅读能力的培养关键在于教师应引导学生怎样去阅读,教会学生阅读的技巧和方法。即让学生在教师的具体指导下,进行独立的阅读实践,加强以应用为目的的整体训练,来达到高中英语教学目标中“侧重培养阅读能力”这一要求。
一、课文导入的奥秘
课文的导入,实质上就是课文最初呈现(Presentation),也是课文教学的“序曲”。巧妙而恰当的导入能先声夺人,使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备,引导学生进入良好的学习状态,激发兴趣和求知欲,从而自然地过渡到新内容的教学。导入部分应力求做到新颖别致、简练到位。课文导入后,为了进一步让学生初步感知课文内容,还可以趁热打铁,在学生兴趣得到激发时,进行“读前活动”(Pre-reading activity)为正式阅读做准备。针对中学英语教材课文类型较多的特点,我们采用灵活多样的导入方法,设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。
1.直观导入法:常用的直观教具大致有图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体等。如教SEFC SB1 L25ERATHQUAKES时,在多媒体教室我向学生展示了一幅幅地震的画面(如唐山大地震、圣佛朗西斯科地震等),并像导游一样娓娓道来:“Look at the picture. What happened?”“Earthquakes!”学生自然道出了要学的课文。
2.事件或故事导入法:“题材紧密联系现实生活”是高中教材的一个显著特点。教师可以从此入手,利用学生关心或熟悉的实例来导入新课,使学生产生亲切感和实用感。
3.自由交谈或讨论导入法:这是最常见、最通用的一种方法,关键在于教师用简练的语言引出情境。教师利用新课开始前几分钟和学生进行自由交谈,或顺着值日生的Daily Talk进行交谈,这样不知不觉地引入新课。这种方法过渡自然,能把学生从无意注意引向有意注意,加深对新课的印象。
二、阅读过程的引导的重要性
“阅读是理解和吸收书面信息的手段。”阅读的目的是为了获取信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程;而信息多少的获得,又关键在于教师如何引导学生进行阅读。过去我们对阅读是交际活动这个概念认识不够,因而在课文教学中重语言形式,轻语言内容。一般对课文的内容只轻描淡写地提出几个问题,而把大量的时间花费在词汇、语法知识的讲解上。那样做不仅使有血有肉的课文成了枯涩的条条款款,以致学生失去了阅读英语文章的兴趣;从而割断了阅读与听、说、写等交际形式的天然联系,孤立地进行文字连接,谈不上交际,也很难培养阅读能力。所以,阅读课教学的目的是为了培养阅读能力而不是仅仅为了教授语法和词汇。我们应该通过阅读课的教学锻炼学生猎取信息的能力,使他们在书面交际中增强识记、理解词汇的能力,猜测、判断语义的能力,分析篇章结构的能力。在阅读过程中也学习语音、语法等基础知识,但学习这些内容的目的是为了学生理解文章的思想内容服务的,而且它们在被运用中可得到自然地巩固、加深和发展。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部,再由局部到整体,即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。下面来谈谈阅读技巧。
1.浅层阅读,整体上了解课文大意和轮廓这一步,采用泛读或略读(Skimming)方式,引导学生快速通读全文,了解课文的大意和中心思想,让学生“见之森林”,知其概貌。泛读或略读就是让学生快速浏览全文,并通过标题和主题句,对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象。之后,教师可设计练习检测阅读效果,帮助学生捕获信息,练习可采用判断正误、排序和选择填空等形式。
2.深层阅读,局部了解课文的主要情节和要点 这一步,采用精读或细读(Intensive reading)的方式引导学生仔细阅读课文,抓住情节掌握要点。在泛读或略读之后,学生已知晓文章大意,教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断,帮助学生掌握课文的段落结构,分析各段之间的逻辑关系,帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。为达到以上目的,教师还要答疑解难。对文中影响阅读的语法和语言点,教师要适当讲解,但不可游离于课本之外甚远。在这个过程中必须坚持以学生为本,让学生作为阅读实践活动的主角。教师应多角度、多层次、多形式地为学生设计阅读活动,使所有学生全程参与阅读过程。教师可尝试用时间排序法、通篇提要法、深层提问法、图示法、瞻前顾后法、句式转变法等等。下面仅举两例。再以ABRAHAM LINCOLN为例, 我把文章中的年代进行排列,让学生分别找出与之相关的事件,使学生对Abraham Lincoln有比较详细的了解。
What happened to Abraham Lincoln in the following years? 1) On February 12th, 1809, Abraham Lincoln, the son of a poor family, was born in Kentucky, USA. 2) In 1818, his mother died. 3) When he was a child, he liked reading but the family was so poor that he spent very little time at school, perhaps no more than a year in all. 4) When he was a young man, he studied law and became a lawyer. He was interested in politics and against slavery.? 5) In 1860, he became President of the USAThe American Civil War broke out, which lasted four years. 6) In 1864, Abraham Lincoln became President for the second time. 7) On April 14th, 1865, Lincoln was shot at a theatre. 8) Early the next morning, Lincoln died. The whole country was very sad. 9) Today, Abraham Lincoln is considered as one of the greatest of all American presidents?在学生细读理解、解答要点时,我巡回检查,及时获取反馈信息,然后组织核对,并就有关语言点或句型结构,作适当讲解疏通。
3.重复阅读,整体把握篇章结构和文章宗旨、内涵 这一步是引导学生复读(Re-reading)课文,让学生再从中心思想出发,整体把握篇章结构、文章内涵和作者观点,让学生重新系统地、深层次地理解课文。在上两步教学活动中,我们教师是帮助学生循文章的脉络而进,是引导学生完整而顺畅地感知全文,并未展开,属于线性思维。如果停留在这一步,不向立体思维发展,理清全文的内在联系,学生就很难透过读物掌握其“言外之意”,更不利于培养阅读能力。在这一阶段,教师要引导学生对信息进行梳理、归纳和总结,使其得到强化和巩固,同时使学生掌握的知识转化为技能。这一阶段的操练要突出知识的综合性和语言的交际功能,要让学生在理解和记忆的基础上进行练习。这一步所使用的主要方法是图表法、对比法、时间顺序法、文体结构分析法、检验法和归纳法等。其中图表法和对比法为使用最多的方法。
(1) 图表法:图表的作用是把语言知识和文章内容统一在课文篇章的立体网络当中,它易懂易操作。仍以BRAHAM LINCOLN为例,我引导学生把所得到信息进行反馈,逐一进行板书,用因果关系图列出,让学生一目了然,水到渠成地导出作者的评价观点: Today, Abraham Lincoln is considered as one of the greatest of all American presidents.
(2)对比法:新闻报道体裁的文章,现实感强,材料较具体,时间地点数字等都有明确的交代。此类文章常有对立的词语或数字。教师引导学生将对立面找出进行对比,不用解释,学生就清楚地了解了作者的意图。
三、阅读技能的指导
在教师的指导下进行独立阅读是培养学生英语自学能力的关键所在,而阅读技能在一定程度上直接影响到阅读速度、效率和理解的程度。如果教师有意识地在阅读教学过程中对学生的阅读技能加以精心指导和训练,则有利于学生自学能力的培养和形成。根据教材特点和学生实际,主要从以下几个方面对学生的阅读技能加以指导和训练。
1.快速浏览,抓住关键词和主题句技能的培养。在阅读过程进行第一步时,教师让学生采用跳读或略读的方法快速默读课文,着重指导他们如何去抓住句子中的关键词(Key words)和段落里的主题句(Topic sentences),以便更快的了解课文大意。一般来说,关键词都能交代文章或段落的when, where, what, why, who之类的问题。主题句一般都出现在文中段落的首句或末句(有时也出现在中间),能概括说明该段的主要意思或观点,是文章的骨架所在。这样,学生就可以充分利用这些技巧,边读边有意识地去寻找他们所需的信息,从而提高阅读速度和效率。
2.巧妙猜词释义技能的培养:猜词释义是一项很重要的阅读技能,经常鼓励学生在一定的语言环境中猜词释义可以培养学生阅读时积极思考的良好习惯,提高他们的阅读兴趣。在教学中,我们可以从以下几个方面指导学生进行猜词释义的训练。
(1)根据上下文提供的内容猜测生词英语词义不是孤立存在的,在仔细阅读文章后,可利用上下文提供的情景和线索,进行合乎逻辑的综合分析和推理,便能轻而易举地猜出词义。
(2)根据语法结构猜测词义:同样是在LETTER TO A PEN FRIEND 这篇课文中有这样一句“We have to water the vegetable garden.”,water是很简单的常用词“水”之意,但这里作“水”解释明显不对。这时教师指导学生注意have to 的结构后所接词的形式,再联系上文:“It doesn’t often rain in summer here.”就可以让学生明白这里water 是由名词转化为动词,作“用水浇灌”解释。
3.根据构词法判断、猜测词义:英语中的构词法通常有三种:派生、转化和合成。学生在阅读中常常会碰到许多似曾相识的词,而这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的新词。教师只要适时适当地介绍一些构词法知识并稍加点拨,或采用多个英语释义选择的方式进行训练,就能帮助他们理解掌握。
4.根据定义、解释猜测词义:根据定义、解释猜测词义时,其提示词一般有be called, that is, ie., is referred to, mean, stand for, namely, in other words等,有时以定语从句、同位语从句或破折号、括弧等形式出现。
5.通过对比关系来推测词义:能够体现对比关系的词汇很多,主要有表示转折关系的but, however, yet, otherwise, though, on the one hand… on the other hand, for one thing… for another等一些反义词,在句中其前后的词有明显的对比关系。除了以上的方法外,还可以通过因果关系、通过生活经验和常识、根据同义、同等或同位关系等猜测词义。独立的分析判断能力和合乎逻辑的抽象思维能力的培养这两项技能是阅读理解深层次的要求,要求学生在获取文章一定量的信息之后,进行加工、制作,去伪存真,做出正确的、合乎逻辑的判断推理,更主要的是让学生在具体的语言环境中,培养“用英语思考”的习惯和能力,避免翻译式的理解。
另外,在下课前的几分钟,学生容易因疲劳而精神放松,出现注意力不集中的现象。这就要求教师综观全局,巧妙设计结尾。英语阅读课的结尾可采用复述式、练习式、竞赛式、讨论式、表演式、发散式或首尾呼应式等等。我们英语教师应根据阅读过程中所使用的方法和教学对象的实际情况灵活运用各种结尾方式,使课文教学效果达到最好。如AT THE TAILOR’S SHOP一课,可让学生讨论这样的问题来结课:Do you think money is everything? If you had one million pound, what would you do?这些问题极大地激发了学生的兴趣与想象力,在讨论中,学生们都踊跃发言。阅读课的结课应遵循“过渡自然、前后呼应”和“梳理归纳、画龙点睛”的原则。只有这样,才能使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣,取得良好的课堂教学效果。
四、整体课文教学的初步收效
这种教学改变了传统的英语课文教学模式,其实质就是一种学习指导性的教学方法。其教学过程充分体现了英语课堂教学“多层次、快节奏、多信息、高密度、重操练、勤反复”等一系列特征,同时也体现了外语教学的诸原则。1.学生学习英语课文时,阅读意识明显增强。2.学生阅读英语文章的方法、技巧和效率有了明显的改进和提高。渐渐地,在他们进行阅读操练时能够较熟练地运用各种阅读方法和技能。3.教师循序渐进,尽可能多地使用英语教学,使得学生在具体的语言环境中习惯用英语交际,用英语思考。4.学生在教师的指导下边读边练,不断地检测自己,不断地相互交流,口语和笔头(书面)表达能力同时得到了加强,并在语言的实际运用中潜移默化地形成了语感。5.在阅读基本技能得到提高的同时,学生的基础知识在大量的阅读实践中也不断得到巩固和深化,英语成绩也逐步提高了。
【参考文献】
[1] 廖善平. 通过练习提高高中英语阅读理解能力的策略[J]. 中国民族教育 , 2002,(02)
[2] 陈友明. 提高学生的阅读理解能力[J]. 成才 , 2002,(11)
[3] 傅国芳. 浅谈高中生英语阅读能力的培养[J]. 内江师范学院学报 , 2003,(S1)
[4] 李凤芝. 浅析高中英语教学中阅读能力的培养[J]. 黑龙江教育学院学报 , 2000,(03)
[5] 吴莉莉. 浅谈高中英语阅读理解教学[J]. 思茅师范高等专科学校学报 , 2006,(01)
[6] 白建峰. 浅议高中英语阅读课教学[J]. 内蒙古教育学院学报 , 2000,(02)
[7] 雷翠芳. 学生英语阅读能力的培养与提高[J]. 湖北大学成人教育学院学报 , 2001,(06)
[8] 郭计平. 培养良好的阅读习惯 提高阅读理解能力[J]. 中国农村教育 , 2007,(Z1)
【关键词】高中英语 整体阅读能力 成效
高中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节,而新课标下的英语教材要求我们要改变传统的课文教学模式,充分体现高中英语课堂教学的“多层次、快节奏、多信息、高密度”等一系列特征,才能调动学生学习英语的积极性和主动性,从而提高学生英语阅读的能力。
高中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个重要手段。它作为教学的核心内容,在教学中起着重要的作用。从近几年的高考阅读理解题目中不难看出,它要求学生不仅能够完成浅层理解题,更要能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息,从而进行正确的逻辑推理及合理的推理想象。这就要求学生必须在平时的阅读学习中训练阅读速度,培养和提高整体理解的阅读能力。而传统的课文教学方法不仅无法引起学生学习的兴趣,而且在很大程度上束缚了学生整体阅读能力的培养和提高,更谈不上对阅读速度的训练。所以我们应转变教学观念,改进教法,运用交际方法设计阅读课的程序和模式,引导学生自觉参与,主动参与,更好地提高学生的阅读能力。
在高中英语教学实践中,我体会到阅读能力的培养关键在于教师应引导学生怎样去阅读,教会学生阅读的技巧和方法。即让学生在教师的具体指导下,进行独立的阅读实践,加强以应用为目的的整体训练,来达到高中英语教学目标中“侧重培养阅读能力”这一要求。
一、课文导入的奥秘
课文的导入,实质上就是课文最初呈现(Presentation),也是课文教学的“序曲”。巧妙而恰当的导入能先声夺人,使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备,引导学生进入良好的学习状态,激发兴趣和求知欲,从而自然地过渡到新内容的教学。导入部分应力求做到新颖别致、简练到位。课文导入后,为了进一步让学生初步感知课文内容,还可以趁热打铁,在学生兴趣得到激发时,进行“读前活动”(Pre-reading activity)为正式阅读做准备。针对中学英语教材课文类型较多的特点,我们采用灵活多样的导入方法,设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。
1.直观导入法:常用的直观教具大致有图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体等。如教SEFC SB1 L25ERATHQUAKES时,在多媒体教室我向学生展示了一幅幅地震的画面(如唐山大地震、圣佛朗西斯科地震等),并像导游一样娓娓道来:“Look at the picture. What happened?”“Earthquakes!”学生自然道出了要学的课文。
2.事件或故事导入法:“题材紧密联系现实生活”是高中教材的一个显著特点。教师可以从此入手,利用学生关心或熟悉的实例来导入新课,使学生产生亲切感和实用感。
3.自由交谈或讨论导入法:这是最常见、最通用的一种方法,关键在于教师用简练的语言引出情境。教师利用新课开始前几分钟和学生进行自由交谈,或顺着值日生的Daily Talk进行交谈,这样不知不觉地引入新课。这种方法过渡自然,能把学生从无意注意引向有意注意,加深对新课的印象。
二、阅读过程的引导的重要性
“阅读是理解和吸收书面信息的手段。”阅读的目的是为了获取信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程;而信息多少的获得,又关键在于教师如何引导学生进行阅读。过去我们对阅读是交际活动这个概念认识不够,因而在课文教学中重语言形式,轻语言内容。一般对课文的内容只轻描淡写地提出几个问题,而把大量的时间花费在词汇、语法知识的讲解上。那样做不仅使有血有肉的课文成了枯涩的条条款款,以致学生失去了阅读英语文章的兴趣;从而割断了阅读与听、说、写等交际形式的天然联系,孤立地进行文字连接,谈不上交际,也很难培养阅读能力。所以,阅读课教学的目的是为了培养阅读能力而不是仅仅为了教授语法和词汇。我们应该通过阅读课的教学锻炼学生猎取信息的能力,使他们在书面交际中增强识记、理解词汇的能力,猜测、判断语义的能力,分析篇章结构的能力。在阅读过程中也学习语音、语法等基础知识,但学习这些内容的目的是为了学生理解文章的思想内容服务的,而且它们在被运用中可得到自然地巩固、加深和发展。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部,再由局部到整体,即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。下面来谈谈阅读技巧。
1.浅层阅读,整体上了解课文大意和轮廓这一步,采用泛读或略读(Skimming)方式,引导学生快速通读全文,了解课文的大意和中心思想,让学生“见之森林”,知其概貌。泛读或略读就是让学生快速浏览全文,并通过标题和主题句,对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象。之后,教师可设计练习检测阅读效果,帮助学生捕获信息,练习可采用判断正误、排序和选择填空等形式。
2.深层阅读,局部了解课文的主要情节和要点 这一步,采用精读或细读(Intensive reading)的方式引导学生仔细阅读课文,抓住情节掌握要点。在泛读或略读之后,学生已知晓文章大意,教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断,帮助学生掌握课文的段落结构,分析各段之间的逻辑关系,帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。为达到以上目的,教师还要答疑解难。对文中影响阅读的语法和语言点,教师要适当讲解,但不可游离于课本之外甚远。在这个过程中必须坚持以学生为本,让学生作为阅读实践活动的主角。教师应多角度、多层次、多形式地为学生设计阅读活动,使所有学生全程参与阅读过程。教师可尝试用时间排序法、通篇提要法、深层提问法、图示法、瞻前顾后法、句式转变法等等。下面仅举两例。再以ABRAHAM LINCOLN为例, 我把文章中的年代进行排列,让学生分别找出与之相关的事件,使学生对Abraham Lincoln有比较详细的了解。
What happened to Abraham Lincoln in the following years? 1) On February 12th, 1809, Abraham Lincoln, the son of a poor family, was born in Kentucky, USA. 2) In 1818, his mother died. 3) When he was a child, he liked reading but the family was so poor that he spent very little time at school, perhaps no more than a year in all. 4) When he was a young man, he studied law and became a lawyer. He was interested in politics and against slavery.? 5) In 1860, he became President of the USAThe American Civil War broke out, which lasted four years. 6) In 1864, Abraham Lincoln became President for the second time. 7) On April 14th, 1865, Lincoln was shot at a theatre. 8) Early the next morning, Lincoln died. The whole country was very sad. 9) Today, Abraham Lincoln is considered as one of the greatest of all American presidents?在学生细读理解、解答要点时,我巡回检查,及时获取反馈信息,然后组织核对,并就有关语言点或句型结构,作适当讲解疏通。
3.重复阅读,整体把握篇章结构和文章宗旨、内涵 这一步是引导学生复读(Re-reading)课文,让学生再从中心思想出发,整体把握篇章结构、文章内涵和作者观点,让学生重新系统地、深层次地理解课文。在上两步教学活动中,我们教师是帮助学生循文章的脉络而进,是引导学生完整而顺畅地感知全文,并未展开,属于线性思维。如果停留在这一步,不向立体思维发展,理清全文的内在联系,学生就很难透过读物掌握其“言外之意”,更不利于培养阅读能力。在这一阶段,教师要引导学生对信息进行梳理、归纳和总结,使其得到强化和巩固,同时使学生掌握的知识转化为技能。这一阶段的操练要突出知识的综合性和语言的交际功能,要让学生在理解和记忆的基础上进行练习。这一步所使用的主要方法是图表法、对比法、时间顺序法、文体结构分析法、检验法和归纳法等。其中图表法和对比法为使用最多的方法。
(1) 图表法:图表的作用是把语言知识和文章内容统一在课文篇章的立体网络当中,它易懂易操作。仍以BRAHAM LINCOLN为例,我引导学生把所得到信息进行反馈,逐一进行板书,用因果关系图列出,让学生一目了然,水到渠成地导出作者的评价观点: Today, Abraham Lincoln is considered as one of the greatest of all American presidents.
(2)对比法:新闻报道体裁的文章,现实感强,材料较具体,时间地点数字等都有明确的交代。此类文章常有对立的词语或数字。教师引导学生将对立面找出进行对比,不用解释,学生就清楚地了解了作者的意图。
三、阅读技能的指导
在教师的指导下进行独立阅读是培养学生英语自学能力的关键所在,而阅读技能在一定程度上直接影响到阅读速度、效率和理解的程度。如果教师有意识地在阅读教学过程中对学生的阅读技能加以精心指导和训练,则有利于学生自学能力的培养和形成。根据教材特点和学生实际,主要从以下几个方面对学生的阅读技能加以指导和训练。
1.快速浏览,抓住关键词和主题句技能的培养。在阅读过程进行第一步时,教师让学生采用跳读或略读的方法快速默读课文,着重指导他们如何去抓住句子中的关键词(Key words)和段落里的主题句(Topic sentences),以便更快的了解课文大意。一般来说,关键词都能交代文章或段落的when, where, what, why, who之类的问题。主题句一般都出现在文中段落的首句或末句(有时也出现在中间),能概括说明该段的主要意思或观点,是文章的骨架所在。这样,学生就可以充分利用这些技巧,边读边有意识地去寻找他们所需的信息,从而提高阅读速度和效率。
2.巧妙猜词释义技能的培养:猜词释义是一项很重要的阅读技能,经常鼓励学生在一定的语言环境中猜词释义可以培养学生阅读时积极思考的良好习惯,提高他们的阅读兴趣。在教学中,我们可以从以下几个方面指导学生进行猜词释义的训练。
(1)根据上下文提供的内容猜测生词英语词义不是孤立存在的,在仔细阅读文章后,可利用上下文提供的情景和线索,进行合乎逻辑的综合分析和推理,便能轻而易举地猜出词义。
(2)根据语法结构猜测词义:同样是在LETTER TO A PEN FRIEND 这篇课文中有这样一句“We have to water the vegetable garden.”,water是很简单的常用词“水”之意,但这里作“水”解释明显不对。这时教师指导学生注意have to 的结构后所接词的形式,再联系上文:“It doesn’t often rain in summer here.”就可以让学生明白这里water 是由名词转化为动词,作“用水浇灌”解释。
3.根据构词法判断、猜测词义:英语中的构词法通常有三种:派生、转化和合成。学生在阅读中常常会碰到许多似曾相识的词,而这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的新词。教师只要适时适当地介绍一些构词法知识并稍加点拨,或采用多个英语释义选择的方式进行训练,就能帮助他们理解掌握。
4.根据定义、解释猜测词义:根据定义、解释猜测词义时,其提示词一般有be called, that is, ie., is referred to, mean, stand for, namely, in other words等,有时以定语从句、同位语从句或破折号、括弧等形式出现。
5.通过对比关系来推测词义:能够体现对比关系的词汇很多,主要有表示转折关系的but, however, yet, otherwise, though, on the one hand… on the other hand, for one thing… for another等一些反义词,在句中其前后的词有明显的对比关系。除了以上的方法外,还可以通过因果关系、通过生活经验和常识、根据同义、同等或同位关系等猜测词义。独立的分析判断能力和合乎逻辑的抽象思维能力的培养这两项技能是阅读理解深层次的要求,要求学生在获取文章一定量的信息之后,进行加工、制作,去伪存真,做出正确的、合乎逻辑的判断推理,更主要的是让学生在具体的语言环境中,培养“用英语思考”的习惯和能力,避免翻译式的理解。
另外,在下课前的几分钟,学生容易因疲劳而精神放松,出现注意力不集中的现象。这就要求教师综观全局,巧妙设计结尾。英语阅读课的结尾可采用复述式、练习式、竞赛式、讨论式、表演式、发散式或首尾呼应式等等。我们英语教师应根据阅读过程中所使用的方法和教学对象的实际情况灵活运用各种结尾方式,使课文教学效果达到最好。如AT THE TAILOR’S SHOP一课,可让学生讨论这样的问题来结课:Do you think money is everything? If you had one million pound, what would you do?这些问题极大地激发了学生的兴趣与想象力,在讨论中,学生们都踊跃发言。阅读课的结课应遵循“过渡自然、前后呼应”和“梳理归纳、画龙点睛”的原则。只有这样,才能使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣,取得良好的课堂教学效果。
四、整体课文教学的初步收效
这种教学改变了传统的英语课文教学模式,其实质就是一种学习指导性的教学方法。其教学过程充分体现了英语课堂教学“多层次、快节奏、多信息、高密度、重操练、勤反复”等一系列特征,同时也体现了外语教学的诸原则。1.学生学习英语课文时,阅读意识明显增强。2.学生阅读英语文章的方法、技巧和效率有了明显的改进和提高。渐渐地,在他们进行阅读操练时能够较熟练地运用各种阅读方法和技能。3.教师循序渐进,尽可能多地使用英语教学,使得学生在具体的语言环境中习惯用英语交际,用英语思考。4.学生在教师的指导下边读边练,不断地检测自己,不断地相互交流,口语和笔头(书面)表达能力同时得到了加强,并在语言的实际运用中潜移默化地形成了语感。5.在阅读基本技能得到提高的同时,学生的基础知识在大量的阅读实践中也不断得到巩固和深化,英语成绩也逐步提高了。
【参考文献】
[1] 廖善平. 通过练习提高高中英语阅读理解能力的策略[J]. 中国民族教育 , 2002,(02)
[2] 陈友明. 提高学生的阅读理解能力[J]. 成才 , 2002,(11)
[3] 傅国芳. 浅谈高中生英语阅读能力的培养[J]. 内江师范学院学报 , 2003,(S1)
[4] 李凤芝. 浅析高中英语教学中阅读能力的培养[J]. 黑龙江教育学院学报 , 2000,(03)
[5] 吴莉莉. 浅谈高中英语阅读理解教学[J]. 思茅师范高等专科学校学报 , 2006,(01)
[6] 白建峰. 浅议高中英语阅读课教学[J]. 内蒙古教育学院学报 , 2000,(02)
[7] 雷翠芳. 学生英语阅读能力的培养与提高[J]. 湖北大学成人教育学院学报 , 2001,(06)
[8] 郭计平. 培养良好的阅读习惯 提高阅读理解能力[J]. 中国农村教育 , 2007,(Z1)