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生成性课堂教学是当前课程改革所倡导的新理念之一。这种教学更强调学习的自主构建和教学的动态生成。生成性课堂教学的提出，为现代教学设计提供新视角，也使课堂呈现生机勃勃的新气象。在化学课堂教学中实施生成性教学时可运用以下策略。
培养问题意识
问题是课堂生成的有效催生剂。问题的产生会打破学生心理上的平衡，激发学生学习动机，诱发学生积极的情感，并重组认知行为的心理动力系统。教师要为积极的课堂生成创设丰富的问题情景，激发学生固有的好奇心，让学习的成为一个满足学生好奇心和兴趣需要的过程。启发性的问题要内隐足够的条件，难度要落在学生的“最近发展区”内，让学生积极地探索，不断地生成。
如在教学“盐类的水解”时，教师可先做在盐酸、NaOH、CH3COONa溶液中分别滴入酚酞试液的实验（结果CH3COONa溶液中也出现红色），再用pH试纸分别测定CH3COONa、Na2CO3、NH4C1、A12（SO4）3、NaCl、KNO3等溶液的pH值。实验结果让大多数学生感到意外。学生急于想知道原因，往往会产生这样一些问题：1）CH3COONa、Na2CO3、NH4C1、Al2（SO4）3既电离不出H ，又电离不出OH-，为什么会呈酸性或碱性？2）水电离出的H 浓度等于OH-浓度，为什么CH3COONa、Na2CO3溶液中OH-浓度大于H 浓度？NH4Cl、Al2（SO4）3溶液中H 浓度大于OH-浓度？3）CH3COONa、Na2CO3、NH4Cl、Al2（SO4）3与水发生了什么反应？这一连串的问题环环相扣，极大地调动学生的学习情绪，激起学生积极地探索。
为生成而精心预设
新课程下的教学观决定课堂不仅是预设的也是生成的。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，“生成性”是对“预设性”的一种补充和修正，预设与生成是互补关系。
把准教材脉搏教材是教师教和学生学的主要依据，是最基本、最重要的课程资源。因此，教师在分析教材进行预设时，应深入理解教材，准确把握教学目标，根据学生实际和自己的教学风格，去挖掘、领悟和创造性地改编或重组教材，保证课堂教学的有效生成。
充分预设学情学生之间的个体差异性，使课堂教学充满很大的变数，也隐含更大的生成可能性。要把学生当成重要的生成性课程资源来对待。教师在重视教学设计，备教材的同时，更应该备学生。了解学生的个体差异、心理认知水平和学习需求，是有效实施生成性课堂教学的前提。
精心策划教学设计为了更好地生成，课前的教学设计要从教学目标、内容、过程、方法及评价等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，为学生个性的发展创造预留更大的空间。教学目标既要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观3个维度进行弹性预设，又要根据学科特点考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异，因人而异，作分层要求，寻找知识的生成点。教学过程的预设，可从扩大学生活动面和增加学生活动量入手，为学生提供课堂主动学习的条件。
当然，教学过程是一个极具变化发展的动态生成过程，其间必然有许多不可预期的因素，即使教师对各种情况考虑最充分，也有“无法预知”的场景发生。所以，预设要适度，要留有弹性，使预设空间具有更大的包容性和自由度，要保护学生的好奇心，彰显学生的智慧，激发学生的生命力和创造力，为教学资源的生成提供可能，为个体知识的生成创造条件。
善于捕捉，有效利用生成性教学资源
新课程要求教师要有强烈的资源意识，努力开发并积极利用。在生成性课堂教学中，教师要善于捕捉信息，果断整合信息，把握动态生成的机会，巧妙运用信息，从而使课堂异彩纷呈，充满活力。
捕捉有益信息，促进动态生成在交流互动、主体参与的教学过程中，学生发现、质疑、对话、争论、探究、反思的机会大大增加，其中必有许多信息有利于学生认知结构的完善，激起学生情感的共鸣和思维的碰撞。教师要学会倾听，敏锐地捕捉，优选其中有思维和创新价值的信息，把它转化成可生成的教学资源，并加以放大。否则，契机稍纵即逝，而且无法复制。
利用教学意外，创造精彩生成在课堂教学中，师生的一个误会，一次意外的课堂实验等都可能会增加教学中的非预期因素。这些教学意外，如果处理得当，则会弥补或推进教学，“麻烦”不再麻烦，“意外”可成惊喜，成为有价值的教学资源，使认知结构更加完善，教学过程更加精彩。
借用错误信息，实现巧妙生成学生在丰富的课堂教学实践中，不断解决已有问题，又不断发现、产生新的问题。在此过程中，学生难免会产生认知上的偏差和失误，这是学生真实的思维过程，其间或许蕴藏着创新的精神和智慧的火花。教师要善于抓住契机，机智巧妙地将课堂上的错误事实转化为探究问题情景，让学生亲身经历发现问题和解决问题的过程，从而实现问题背后的创新价值。
充分展示教师的教学机智
生成性教学资源无处不在，在课堂教学中不是缺乏生成性的教学资源，而是缺乏善于发现生成性资源的眼睛和有效处理生成性资源的能力。在教学双边参与的动态进程中，教师应充分展示自己的教学机智，准确洞察学生心灵的秘密，敏捷捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化和互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，见机而作，对有价值的信息资源及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，并能在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，在错误处引领，激活课堂教学，促进有效生成。
其实越是动态生成、流程灵活的课堂，越是需要教师强有力的引领，需要教师对纷至沓来的生成信息进行筛选、点化。因此，教师要增强教育智慧，使课堂再次产生新的思维碰撞和思维交锋。
（作者单位：河北省邢台市第十中学）
培养问题意识
问题是课堂生成的有效催生剂。问题的产生会打破学生心理上的平衡，激发学生学习动机，诱发学生积极的情感，并重组认知行为的心理动力系统。教师要为积极的课堂生成创设丰富的问题情景，激发学生固有的好奇心，让学习的成为一个满足学生好奇心和兴趣需要的过程。启发性的问题要内隐足够的条件，难度要落在学生的“最近发展区”内，让学生积极地探索，不断地生成。
如在教学“盐类的水解”时，教师可先做在盐酸、NaOH、CH3COONa溶液中分别滴入酚酞试液的实验（结果CH3COONa溶液中也出现红色），再用pH试纸分别测定CH3COONa、Na2CO3、NH4C1、A12（SO4）3、NaCl、KNO3等溶液的pH值。实验结果让大多数学生感到意外。学生急于想知道原因，往往会产生这样一些问题：1）CH3COONa、Na2CO3、NH4C1、Al2（SO4）3既电离不出H ，又电离不出OH-，为什么会呈酸性或碱性？2）水电离出的H 浓度等于OH-浓度，为什么CH3COONa、Na2CO3溶液中OH-浓度大于H 浓度？NH4Cl、Al2（SO4）3溶液中H 浓度大于OH-浓度？3）CH3COONa、Na2CO3、NH4Cl、Al2（SO4）3与水发生了什么反应？这一连串的问题环环相扣，极大地调动学生的学习情绪，激起学生积极地探索。
为生成而精心预设
新课程下的教学观决定课堂不仅是预设的也是生成的。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，“生成性”是对“预设性”的一种补充和修正，预设与生成是互补关系。
把准教材脉搏教材是教师教和学生学的主要依据，是最基本、最重要的课程资源。因此，教师在分析教材进行预设时，应深入理解教材，准确把握教学目标，根据学生实际和自己的教学风格，去挖掘、领悟和创造性地改编或重组教材，保证课堂教学的有效生成。
充分预设学情学生之间的个体差异性，使课堂教学充满很大的变数，也隐含更大的生成可能性。要把学生当成重要的生成性课程资源来对待。教师在重视教学设计，备教材的同时，更应该备学生。了解学生的个体差异、心理认知水平和学习需求，是有效实施生成性课堂教学的前提。
精心策划教学设计为了更好地生成，课前的教学设计要从教学目标、内容、过程、方法及评价等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，为学生个性的发展创造预留更大的空间。教学目标既要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观3个维度进行弹性预设，又要根据学科特点考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异，因人而异，作分层要求，寻找知识的生成点。教学过程的预设，可从扩大学生活动面和增加学生活动量入手，为学生提供课堂主动学习的条件。
当然，教学过程是一个极具变化发展的动态生成过程，其间必然有许多不可预期的因素，即使教师对各种情况考虑最充分，也有“无法预知”的场景发生。所以，预设要适度，要留有弹性，使预设空间具有更大的包容性和自由度，要保护学生的好奇心，彰显学生的智慧，激发学生的生命力和创造力，为教学资源的生成提供可能，为个体知识的生成创造条件。
善于捕捉，有效利用生成性教学资源
新课程要求教师要有强烈的资源意识，努力开发并积极利用。在生成性课堂教学中，教师要善于捕捉信息，果断整合信息，把握动态生成的机会，巧妙运用信息，从而使课堂异彩纷呈，充满活力。
捕捉有益信息，促进动态生成在交流互动、主体参与的教学过程中，学生发现、质疑、对话、争论、探究、反思的机会大大增加，其中必有许多信息有利于学生认知结构的完善，激起学生情感的共鸣和思维的碰撞。教师要学会倾听，敏锐地捕捉，优选其中有思维和创新价值的信息，把它转化成可生成的教学资源，并加以放大。否则，契机稍纵即逝，而且无法复制。
利用教学意外，创造精彩生成在课堂教学中，师生的一个误会，一次意外的课堂实验等都可能会增加教学中的非预期因素。这些教学意外，如果处理得当，则会弥补或推进教学，“麻烦”不再麻烦，“意外”可成惊喜，成为有价值的教学资源，使认知结构更加完善，教学过程更加精彩。
借用错误信息，实现巧妙生成学生在丰富的课堂教学实践中，不断解决已有问题，又不断发现、产生新的问题。在此过程中，学生难免会产生认知上的偏差和失误，这是学生真实的思维过程，其间或许蕴藏着创新的精神和智慧的火花。教师要善于抓住契机，机智巧妙地将课堂上的错误事实转化为探究问题情景，让学生亲身经历发现问题和解决问题的过程，从而实现问题背后的创新价值。
充分展示教师的教学机智
生成性教学资源无处不在，在课堂教学中不是缺乏生成性的教学资源，而是缺乏善于发现生成性资源的眼睛和有效处理生成性资源的能力。在教学双边参与的动态进程中，教师应充分展示自己的教学机智，准确洞察学生心灵的秘密，敏捷捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化和互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，见机而作，对有价值的信息资源及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，并能在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，在错误处引领，激活课堂教学，促进有效生成。
其实越是动态生成、流程灵活的课堂，越是需要教师强有力的引领，需要教师对纷至沓来的生成信息进行筛选、点化。因此，教师要增强教育智慧，使课堂再次产生新的思维碰撞和思维交锋。
（作者单位：河北省邢台市第十中学）