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摘要：从高职院校学生评价现状入手，在浙江广厦建设职业技术学院实施的“驾证式”考评模式的基础上，从知识、技能、素质方面分析学生评价实施框架，以及学院实施“驾证式”考评模式后所取得的教学改革成果。
关键词：驾证式考评；知识考评；技能考评
一、“驾证式”考评提出的背景
1.高分低能与高能低分现象
在传统普通学校的教育评价活动中，高分低能或低分高能的现象并非个案，如果以普通学校的教育评价的分数标准衡量职业院校的学生，其中大多数可能并非优秀甚至是不合格的，但分数的高低并不能与能力的高低完全对称，这直接导致了考评活动的低效或无效。职业教育强调学生职业能力的获得，不能以分数论英雄，而是要采用符合职业教育规律，适应职业院校学生身心特点的考评模式、方法，才能真正达到考评为学生发展服务的根本目的。
2.“用工荒”与“就业难”的矛盾
在相当长的一段时间内，“用工荒”是一个伪命题，因为从国家统计部门公布的数字来看，未就业的大学生人数要远远大于全国用工缺口。就业难除了大学生不愿意接受低于自己预期的工作，另一个不可忽视的原因在于经济危机下产业结构加快升级，尤其是技术密集型企业的技术更新速度加快，导致学校人才培养与企业的实际需要脱节，毕业生难以胜任当前实际工作岗位的要求。
3.入职与长远发展的需求
以就业为导向，已成为职业教育界的共识，围绕工作岗位选取课程展开教学，增强岗位适应能力是当前职业院校的普遍做法，但是，职业院校提供的教育毕竟不同于短期的职业培训，顺利入职、就业只是必须的目标，学生、社会对职业院校的教育有更高的要求、更多的期待，如职业发展上的更大潜力、人格完善、心智成长等。考评对教学具有不可比拟的导向作用，职业院校应强调就业，但更应在乎学生的就业质量，即职业的可持续发展以及教育对学生生命提升的作用。
正是基于上面的原因，浙江广厦职业技术学院实施了“驾证式”考评模式。“驾证式”一词源于机动车驾驶证考核，要取得驾驶证，必须要经过道路交通安全法律、法规的理论考试和场地、道路驾驶技能的实践考试[1]，且在学习过程中配有经验丰富并经统一考试合格上岗的教练师傅，师傅的训练水平、教学态度、人品及考试通过率都是驾校学生选择师傅考虑的重要因素。浙江广厦建设职业技术学院实施的“驾证式”考评模式与驾校的考评方式相似，强调把知识的获得与职业中的技能、工作任务、项目联系起来，将考评分为“应知”与“应会”两部分，两部分考评成绩独立而内容联系，既不一味注重理论知识偏废实践，也不让学生一味盲目操作实践，对理论知识的学习置若罔闻，而是学时联系做，做时加深理解学到的理论知识，学做结合，知行统一[2]。
二、基于全面发展的“驾证式”考评的实施框架
（一）考评的支撑——课程、教学与考评的一致性
如果教育的预期目标是教会学生掌握使用某类机器的技能，那么教学中就该使用一台真实的机器，课程组织应该围绕关于机器使用的相关技能和知识展开，只有当课程内容、教学实施、考核评价目标一致、彼此统一协调为有机体时，教育的效力才能达到最大，考评才是有意义的。
要达到这种一致性，应依据职业工作的岗位要求，结合职业资格和技术等级的认证要求，确定若干个教学和考评目标，继而设计课程内容，实施教学过程，按照这种逻辑，未来的职业发展需要什么知识和技能，就教什么、学什么、练什么、考什么样的知识和技能，如以往的《旅游英语》教学，除了课程中添加旅游相关的词汇和文章，教学、考试与普通英语无异，丝毫不能体现出本课程的独特性和与未来从事职业的联系性，经过改革后，《旅游英语》根据旅游工作的性质，设置旅游购物情景、旅游景点双解的现场模拟展示，融学于景，词、组、句渐进式知识传授，讲、学、练一体化呈现，让学生在图片、视频的情境学习中融会贯通。
（二）职业能力考核——对接职业岗位
1.知识考核——设置难度级别与职业能力等级相匹配的知识题库
为了把知识考核融入教学过程，发现问题，及时改进，“驾证式”考核非常注重平时评价，并且对讲授的知识多次测试，直到完全掌握职业岗位所要求的“必须、够用”的知识，但每次从出卷到组织考试再到批阅、分析考试结果是一个极其繁杂的工作任务，会增加教师的工作负担，经过学院推广课程试题库的建设，实行无纸化考试后，这个难题迎刃而解。
在建设试题库时，教师把职业岗位相关的理论知识、工作常识，根据学习难度把试题分成A、B、C、D若干等级，考试时可以根据考试目的、考察侧重点的不同，设置不同难度等级在考试中所占的分数比例。试题库不仅能够重复使用、不断优化，减轻劳动强度，而且每次考试后，教师都可以快速地通过电脑进行错题统计、试题分析，发现教学和学生学习中的不足之处，发挥评价的诊断和促进学习的作用。
题库的作用除了可以多次使用，快速检查错误外，还可以通过个性化的选题设置，满足不同学生的学习需求。对于学习基础差的学生，降低所抽取试题的难度等级，引导其职业学习入门，通过难度低的知识获得不断增加学习上的自信，逐级进阶；对于学有余力的学生而言，加大试题高难度等级的比例，引导他们储备更多知识，掌握更高深的职业技能。
2.单项技能的考核——胜任具体工作岗位某工种的技能要求
以建筑工程技术专业为例，该专业对应的岗位工种有钢筋工、砌筑工、抹灰工、架子工、木工等，每个工种都涉及要胜任这个岗位所必须的操作技能，如是否能按图纸完成一段墙的砌筑？是否能完成一个钢筋混凝土构件的钢筋绑扎？这是作为砌筑工、钢筋工入职的必要前提。工种的操作技能可以通过几周的实操培训掌握，但对职业院校学生而言，目标不仅在于此，一是通过现场实践，融会贯通施工技术及管理相关课程的理论知识，达到理论联系实际的训练；二是通过工种的实操训练，掌握这些工种的基本技能，考取国家技能鉴定证书，为入职做必要的资格准备；三是发现自己的兴趣爱好，围绕某一工作领域再深入钻研。 技能的学习和考评能促进知识的学习和掌握。如建筑工程技术专业单项技能—抹灰工考评是看学生能不能将砂浆涂抹在建筑物的墙面、地面或是顶棚上，但是随着职业情境的不同，这项技能的考核也随之改变，如不同的工程、装饰要求，以及建筑物防潮、保温、降噪等特殊工作要求，就需要学生去考虑选择合理的材料制成砂浆，这时就把技能的考核与理论知识的学习联系起来，利用基本技能的考核将工作情境中的具体问题再现，进一步引导知识的学习。
3.复杂技能的考核——能完成职业岗位的典型工作任务
简单技能更多是一项可多次重复的操作技能，如流水线负责某一工序的岗位能力，它的特点是多次训练即能达到熟巧的程度，如只会砌墙，懂得梁钢筋的绑扎，但难以窥得建筑的全貌，而职业院校的学生更多涉及的是一个工作流程中的典型工作任务。
对复杂技能的考核，是以典型工作任务为载体，仍以建筑工程技术专业学生为例，要求学生完成小型砖混结构的建造工作，学生要经过图纸识别，构造柱、过梁等构件的设计到任务的最终完成，考核了学生多方面的技能掌握情况。
4.综合技能考核——能构思、设计、操作完成某一产品、项目或工程
如果说简单技能对应的是各工种的操作人员，复杂技能对应的是现场施工技术人员，掌握能解决与情境相关的工作任务的技能，那么，综合技能对应的是技术管理人员、施工技术员、技术主管、现场工程师等，对综合技能的考核，也是以这些职业所需的能力、知识、素质展开的。
以工程产品、生产流程、生产周期、项目为载体组织考核，建立各课程知识间的相互关联，他们不是只能从事简单重复的技术工作，而且具有团队合作、交流沟通、创新和大工程的视野，除了掌握基础知识、技能方面的能力，也包括产品（项目）的设计与实现，基本工具（软件）的使用、选择与测试材料等能力。
5.技能大赛——“做中学”的重要环节
自从2008年中国职业教育技能大赛第一次举办以来，大赛得到了中央、各级政府的大力支持，也得到职业院校教师、学生的拥护和热情参与，社会各界的关注。浙江广厦建设技术学院十分重视参加各类职业教育竞赛，充分利用竞赛来判断学生理解、掌握理论的程度及实践能力、素质，已取得全国模具大赛一等奖、数学建模一等奖、计量计价比赛一等奖等数十项奖项。
学院并不是把技能大赛局限于少数人参与，通过突击训练夺得几枚奖牌，而是紧紧围绕项目开发校本教材，将有关课程的学习以项目的形式关联起来。除了参加国家、省、企业、行会等组织的技能竞赛，学院把技能大赛作为常态化的校内考核方式，至今已举办了八届校内“学生技能大比武”，不仅与国家、省、行会等技能竞赛对接，检验了参赛学生的技术能力，也检验他们的人际沟通、团队合作、创新等能力。同时，学院还有针对教师的技能大赛，提高教师作为“师傅”的实践能力，以身作则、教学相长，充实教师为学生提供更贴近职业情境、传授实用性知识和技能的教学能力。
（三）习惯、兴趣、人格评价——引导学生全面发展
浙江广厦建设职业技术学院除了制订严格的、系统的课程、教学、考核计划，保证学生职业能力的获得，在培养学生的全面发展方面的探索也值得一提。职业能力考核，目的在于培养学生成为“职业人”，为培养学生个性的全面发展，学校通过每日的早操、晨跑，文明寝室评比等项目，发展、培养学生的良好生活习惯，通过全员育人，每个学生根据自己的兴趣爱好、职业规划，挑选能为自己提供更个性教育及建议的个人导师，形成一种全新的师生关系，在此过程中，学生从“职业人”走向更广阔的“社会人”，教师则由以往的“业师”走向发挥更深远、更持久影响的“人师”。
三、“驾证式”考评的学生反馈及改进
毕业生的反馈中提到最多的就是学校学到的东西能马上在自身从事的工作中应用到，这是学生们最切实、最直接的反映，这是因为学校从课程、教学、考核方面都尽可能地接近职业情境。建筑类专业的1∶1建筑模型在教学中的应用，数控、模具专业拥有先进的设备，旅游、外贸、酒店专业都有亲自接触实际项目的机会。这些经历都为学生走近产业、了解实际工作起到了巨大的作用。
毕业生的座谈中提到的从严治院的考核方针对他们性格中坚韧、不怕吃苦、坚持等习惯的培养，让他们在工作中尝到甜头，因为职业院校学生毕业后大都从事一线的基础业务工作，学生只有吃得了苦，才能在工作中不断取得进步。
同时，毕业生反馈学生的创新意识及对创业的指导工作还有待进一步加强，这也是日后学院考核改革的一大方向，不但让学生能顺利就业，而且要高质量地就业，要让一批有条件、有能力、有创业精神的学生更好地创业，为他们的发展提供持续的支持。
参考文献：
[1] 宁先平.高等职业教育“驾证式”考核的实践[J].中国电力教育，2010，（5）：82-83.
[2] 李勋.教学做一体化下的学生学习与考评[J].太原城市职业技术学院学报，2012，（3）：6-8.
关键词：驾证式考评；知识考评；技能考评
一、“驾证式”考评提出的背景
1.高分低能与高能低分现象
在传统普通学校的教育评价活动中，高分低能或低分高能的现象并非个案，如果以普通学校的教育评价的分数标准衡量职业院校的学生，其中大多数可能并非优秀甚至是不合格的，但分数的高低并不能与能力的高低完全对称，这直接导致了考评活动的低效或无效。职业教育强调学生职业能力的获得，不能以分数论英雄，而是要采用符合职业教育规律，适应职业院校学生身心特点的考评模式、方法，才能真正达到考评为学生发展服务的根本目的。
2.“用工荒”与“就业难”的矛盾
在相当长的一段时间内，“用工荒”是一个伪命题，因为从国家统计部门公布的数字来看，未就业的大学生人数要远远大于全国用工缺口。就业难除了大学生不愿意接受低于自己预期的工作，另一个不可忽视的原因在于经济危机下产业结构加快升级，尤其是技术密集型企业的技术更新速度加快，导致学校人才培养与企业的实际需要脱节，毕业生难以胜任当前实际工作岗位的要求。
3.入职与长远发展的需求
以就业为导向，已成为职业教育界的共识，围绕工作岗位选取课程展开教学，增强岗位适应能力是当前职业院校的普遍做法，但是，职业院校提供的教育毕竟不同于短期的职业培训，顺利入职、就业只是必须的目标，学生、社会对职业院校的教育有更高的要求、更多的期待，如职业发展上的更大潜力、人格完善、心智成长等。考评对教学具有不可比拟的导向作用，职业院校应强调就业，但更应在乎学生的就业质量，即职业的可持续发展以及教育对学生生命提升的作用。
正是基于上面的原因，浙江广厦职业技术学院实施了“驾证式”考评模式。“驾证式”一词源于机动车驾驶证考核，要取得驾驶证，必须要经过道路交通安全法律、法规的理论考试和场地、道路驾驶技能的实践考试[1]，且在学习过程中配有经验丰富并经统一考试合格上岗的教练师傅，师傅的训练水平、教学态度、人品及考试通过率都是驾校学生选择师傅考虑的重要因素。浙江广厦建设职业技术学院实施的“驾证式”考评模式与驾校的考评方式相似，强调把知识的获得与职业中的技能、工作任务、项目联系起来，将考评分为“应知”与“应会”两部分，两部分考评成绩独立而内容联系，既不一味注重理论知识偏废实践，也不让学生一味盲目操作实践，对理论知识的学习置若罔闻，而是学时联系做，做时加深理解学到的理论知识，学做结合，知行统一[2]。
二、基于全面发展的“驾证式”考评的实施框架
（一）考评的支撑——课程、教学与考评的一致性
如果教育的预期目标是教会学生掌握使用某类机器的技能，那么教学中就该使用一台真实的机器，课程组织应该围绕关于机器使用的相关技能和知识展开，只有当课程内容、教学实施、考核评价目标一致、彼此统一协调为有机体时，教育的效力才能达到最大，考评才是有意义的。
要达到这种一致性，应依据职业工作的岗位要求，结合职业资格和技术等级的认证要求，确定若干个教学和考评目标，继而设计课程内容，实施教学过程，按照这种逻辑，未来的职业发展需要什么知识和技能，就教什么、学什么、练什么、考什么样的知识和技能，如以往的《旅游英语》教学，除了课程中添加旅游相关的词汇和文章，教学、考试与普通英语无异，丝毫不能体现出本课程的独特性和与未来从事职业的联系性，经过改革后，《旅游英语》根据旅游工作的性质，设置旅游购物情景、旅游景点双解的现场模拟展示，融学于景，词、组、句渐进式知识传授，讲、学、练一体化呈现，让学生在图片、视频的情境学习中融会贯通。
（二）职业能力考核——对接职业岗位
1.知识考核——设置难度级别与职业能力等级相匹配的知识题库
为了把知识考核融入教学过程，发现问题，及时改进，“驾证式”考核非常注重平时评价，并且对讲授的知识多次测试，直到完全掌握职业岗位所要求的“必须、够用”的知识，但每次从出卷到组织考试再到批阅、分析考试结果是一个极其繁杂的工作任务，会增加教师的工作负担，经过学院推广课程试题库的建设，实行无纸化考试后，这个难题迎刃而解。
在建设试题库时，教师把职业岗位相关的理论知识、工作常识，根据学习难度把试题分成A、B、C、D若干等级，考试时可以根据考试目的、考察侧重点的不同，设置不同难度等级在考试中所占的分数比例。试题库不仅能够重复使用、不断优化，减轻劳动强度，而且每次考试后，教师都可以快速地通过电脑进行错题统计、试题分析，发现教学和学生学习中的不足之处，发挥评价的诊断和促进学习的作用。
题库的作用除了可以多次使用，快速检查错误外，还可以通过个性化的选题设置，满足不同学生的学习需求。对于学习基础差的学生，降低所抽取试题的难度等级，引导其职业学习入门，通过难度低的知识获得不断增加学习上的自信，逐级进阶；对于学有余力的学生而言，加大试题高难度等级的比例，引导他们储备更多知识，掌握更高深的职业技能。
2.单项技能的考核——胜任具体工作岗位某工种的技能要求
以建筑工程技术专业为例，该专业对应的岗位工种有钢筋工、砌筑工、抹灰工、架子工、木工等，每个工种都涉及要胜任这个岗位所必须的操作技能，如是否能按图纸完成一段墙的砌筑？是否能完成一个钢筋混凝土构件的钢筋绑扎？这是作为砌筑工、钢筋工入职的必要前提。工种的操作技能可以通过几周的实操培训掌握，但对职业院校学生而言，目标不仅在于此，一是通过现场实践，融会贯通施工技术及管理相关课程的理论知识，达到理论联系实际的训练；二是通过工种的实操训练，掌握这些工种的基本技能，考取国家技能鉴定证书，为入职做必要的资格准备；三是发现自己的兴趣爱好，围绕某一工作领域再深入钻研。 技能的学习和考评能促进知识的学习和掌握。如建筑工程技术专业单项技能—抹灰工考评是看学生能不能将砂浆涂抹在建筑物的墙面、地面或是顶棚上，但是随着职业情境的不同，这项技能的考核也随之改变，如不同的工程、装饰要求，以及建筑物防潮、保温、降噪等特殊工作要求，就需要学生去考虑选择合理的材料制成砂浆，这时就把技能的考核与理论知识的学习联系起来，利用基本技能的考核将工作情境中的具体问题再现，进一步引导知识的学习。
3.复杂技能的考核——能完成职业岗位的典型工作任务
简单技能更多是一项可多次重复的操作技能，如流水线负责某一工序的岗位能力，它的特点是多次训练即能达到熟巧的程度，如只会砌墙，懂得梁钢筋的绑扎，但难以窥得建筑的全貌，而职业院校的学生更多涉及的是一个工作流程中的典型工作任务。
对复杂技能的考核，是以典型工作任务为载体，仍以建筑工程技术专业学生为例，要求学生完成小型砖混结构的建造工作，学生要经过图纸识别，构造柱、过梁等构件的设计到任务的最终完成，考核了学生多方面的技能掌握情况。
4.综合技能考核——能构思、设计、操作完成某一产品、项目或工程
如果说简单技能对应的是各工种的操作人员，复杂技能对应的是现场施工技术人员，掌握能解决与情境相关的工作任务的技能，那么，综合技能对应的是技术管理人员、施工技术员、技术主管、现场工程师等，对综合技能的考核，也是以这些职业所需的能力、知识、素质展开的。
以工程产品、生产流程、生产周期、项目为载体组织考核，建立各课程知识间的相互关联，他们不是只能从事简单重复的技术工作，而且具有团队合作、交流沟通、创新和大工程的视野，除了掌握基础知识、技能方面的能力，也包括产品（项目）的设计与实现，基本工具（软件）的使用、选择与测试材料等能力。
5.技能大赛——“做中学”的重要环节
自从2008年中国职业教育技能大赛第一次举办以来，大赛得到了中央、各级政府的大力支持，也得到职业院校教师、学生的拥护和热情参与，社会各界的关注。浙江广厦建设技术学院十分重视参加各类职业教育竞赛，充分利用竞赛来判断学生理解、掌握理论的程度及实践能力、素质，已取得全国模具大赛一等奖、数学建模一等奖、计量计价比赛一等奖等数十项奖项。
学院并不是把技能大赛局限于少数人参与，通过突击训练夺得几枚奖牌，而是紧紧围绕项目开发校本教材，将有关课程的学习以项目的形式关联起来。除了参加国家、省、企业、行会等组织的技能竞赛，学院把技能大赛作为常态化的校内考核方式，至今已举办了八届校内“学生技能大比武”，不仅与国家、省、行会等技能竞赛对接，检验了参赛学生的技术能力，也检验他们的人际沟通、团队合作、创新等能力。同时，学院还有针对教师的技能大赛，提高教师作为“师傅”的实践能力，以身作则、教学相长，充实教师为学生提供更贴近职业情境、传授实用性知识和技能的教学能力。
（三）习惯、兴趣、人格评价——引导学生全面发展
浙江广厦建设职业技术学院除了制订严格的、系统的课程、教学、考核计划，保证学生职业能力的获得，在培养学生的全面发展方面的探索也值得一提。职业能力考核，目的在于培养学生成为“职业人”，为培养学生个性的全面发展，学校通过每日的早操、晨跑，文明寝室评比等项目，发展、培养学生的良好生活习惯，通过全员育人，每个学生根据自己的兴趣爱好、职业规划，挑选能为自己提供更个性教育及建议的个人导师，形成一种全新的师生关系，在此过程中，学生从“职业人”走向更广阔的“社会人”，教师则由以往的“业师”走向发挥更深远、更持久影响的“人师”。
三、“驾证式”考评的学生反馈及改进
毕业生的反馈中提到最多的就是学校学到的东西能马上在自身从事的工作中应用到，这是学生们最切实、最直接的反映，这是因为学校从课程、教学、考核方面都尽可能地接近职业情境。建筑类专业的1∶1建筑模型在教学中的应用，数控、模具专业拥有先进的设备，旅游、外贸、酒店专业都有亲自接触实际项目的机会。这些经历都为学生走近产业、了解实际工作起到了巨大的作用。
毕业生的座谈中提到的从严治院的考核方针对他们性格中坚韧、不怕吃苦、坚持等习惯的培养，让他们在工作中尝到甜头，因为职业院校学生毕业后大都从事一线的基础业务工作，学生只有吃得了苦，才能在工作中不断取得进步。
同时，毕业生反馈学生的创新意识及对创业的指导工作还有待进一步加强，这也是日后学院考核改革的一大方向，不但让学生能顺利就业，而且要高质量地就业，要让一批有条件、有能力、有创业精神的学生更好地创业，为他们的发展提供持续的支持。
参考文献：
[1] 宁先平.高等职业教育“驾证式”考核的实践[J].中国电力教育，2010，（5）：82-83.
[2] 李勋.教学做一体化下的学生学习与考评[J].太原城市职业技术学院学报，2012，（3）：6-8.