《新课标》指出：数学教学要“以人为本”、“以学生的发展为本”。教师要努力创设一种宽松、和谐、充满信任的学习氛围，把学习的主动权交给学生，让每个学生有深入细致的思考和自我体验的时间与空间，不断提高学生学习数学的兴趣和自信心，让学生敢想、敢说、敢问、敢创新、敢探索，使之由“要我学”转变为“我要学”甚至是“我能学”，使之产生对学习数学知识的自觉能动性。如何让学生爱上数学呢?笔者认为可从以下几方面着手。
　　一、发掘素材。活用教材
　　数学家华罗庚指出：“人们对数学产生了枯燥乏味的神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”我们教材所呈现的常是比较单调、抽象，或与小学生的生活实际相去甚远。而发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是数学教学体现新理念的重要一环。
　　例如教学二年级下册“买鲜花”混合运算(二)，课前我到校园内外采集了一些野茶花、野菊花等，一束束摆放在教室的一角，我与学生进行对话：又一个妇女节要来临了，你准备给辛苦养育你成长的妈妈献上什么礼物呢?学生便顿时来劲头，说：我要努力学习，拿出好成绩献给妈妈；我要多帮妈妈做家务，让妈妈开心；我要给妈妈献上一束美丽的鲜花，祝妈妈永远年轻、漂亮……学生的情感火花被激起。“好的开头是成功的一半”，于是“混合运算(二)”的教学进程得以“顺水推舟”。
　　二、了解学情，善用教法
　　在教学新知识前，教师应常抛出这样的问题：通过这些数学信息，你想知道什么?你能提出什么数学问题。通过了解学生的已有知识经验和认知特点，给学生“解铃还须系铃人”的机会。
　　例如教学五年级下册《通分》一课，教师可利用多媒体出示教学情境让学生“比较3／4和7／8”这一数学问题，教师没有“规定路线”或“插一些路标”，而是放手让学生用自已喜欢的方式研究(可小组讨论也可独立思考)。学生各自根据自已的经验，用自己的方法来解决7／8与3／4大小比较的方法。有的用折纸方法，有的根据分数与除法的关系计算，有的用“1”平均分来进行比较的方法，还有的把他们变成分母相同的分数比，接着就有人提出还可以变成分子相同的分数比较。学生拥有了解决问题的多样化策略，体现了学生的数学学习活动过程是一个生动的和富有个性的过程。
　　三、多维学习，活用学法
　　《数学课程标准》指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程……”基于这一理念，我在教学中努力做到让学生从多维度学习。
　　1、从生活里找数学。教材中有些例题和练习并不是学生十分喜欢的内容，对此教师要善于变通。如：一位教师在教学《认识人民币》时，设计了这样一个练习：(师拿着一张邮票)老师买了一张邮票，你们看是多少钱一张?学生说出是1元。教师：购一张1元的邮票，怎么付钱?有的学生付一张1元，有的付两张5角的，有的付十张1角……这不仅激活了学生的思维，还加深了学生对人民币的认识。
　　2、在实践中做数学。教学中多让学生动手操作实质是学生多种感官协同活动、促进知识内化的过程。教师要依据教材的难易和学生的现时认知情况，适时安排一些动手操作活动，以“动”促“思”，从而进一步培养学生的自主探究精神和实践能力。如问题：把一个木条钉成的平行四边形拉成一个长方形，周长、面积变了吗?这里教师要及时让学生动手操作，通过拉、量、画等一系列环节来帮助理解。
　　3、于拓展中悟数学。多创设富有挑战性、开放性的数学问题，能激活学生探索欲望，让学生从中领悟到数学的乐趣。如教学《角的认识》时，可以设计这样一道习题：用三根小棒，你能摆出哪些图形?数一数，有几个角?像这种操作性强又富于趣味性、开放性的拓展题，可以使不同层次学生都有所提高。
　　四、合适评价，激发动力
　　《新课标》指出：“评价的主要目的是为全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……”我们应奉行“以学生发展为本”的理念，在课堂教学中对学生的学习评价必须确立：学生能回答，敢回答，回答的不管正确与否，首先就应该得到肯定与鼓励。只有这样，数学学习才有可能变成学生的“美差”。比如，对回答问题有进步，或提出独到见解的学生，教师积极给以肯定，或竖竖大拇指，或全班鼓掌；学生回答不对或不成熟时，教师这样鼓励：“你思维很灵敏，再细心想一想，看能否说得更完整”“你真爱动脑筋，继续努力!”“谁愿意帮助他?”等。小小的一句评价，也许就可以点燃学生学习的激情!把握孩子的心理，了解学生的需要，才能使我们的教学更有效。
　　总之，每个人的学习方式不同，教师要做个有心又细心的人，坚持以《数学课程标准》理念为指导，改变传统教学“重教法、轻学法”“重结果、轻过程”的弊端。教会学生学习，使他们脱离学校后拥有一种“自已充电”的能力，让其真正成为学习的主人。相信在教育改革的不断创新实践中，我们的新一代主人定能“青出于蓝而胜于蓝”，赶超时代发展的步伐。