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【摘 要】阅读教学作为语文教学的重要组成部分，已越来越受到广大语文教师的重视。然而，正视我们的语文教学，依然存在着学生不愿读、不会读、不熟读、不悟读等诸多现象，这都值得我们去思考。笔者从事语文教学、教研多年，认为语文教学要“读”树一帜。
【关键词】阅读 教学 语文
《语文课程标准》指出：“阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读不仅是感悟课文内容的一种重要手段，更是体现学生语文学习能力的一个重要标志。
一、重兴趣培养——让学生愿读
兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。阅读作为一种学习行为，让人感到亦苦亦乐，并不是每位学生都感兴趣的。当学生没有领悟到阅读的妙趣，无法体验到阅读的快乐时，阅读就只能成为他“没意思”的一种负担。因此，培养学生阅读的兴趣至关重要。语文教师要通过让学生多听录音范读、多看视频朗诵、多读优美诗文，从中让他们感悟到阅读之美，体验到阅读之乐。只要长此以往地坚持让学生在课堂上读课文，课余时间多开展朗读比赛等活动，并加以指导和鼓励，学生一定能从多读、多练中体验和感悟到阅读的成功与愉悦，从而循序渐进地对阅读产生兴趣。“阅读”成为“悦读”，“要我读”变为“我要读”一定能够实现。
二、重教师指导——让学生会读
《语文课程标准》指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”。随着语文教学改革的不断深入，语文课堂上要求多读，读书少的现象有了一定的改观，但阅读目的不明确，缺乏有效指导的现象普遍存在，这种阅读是收效甚微的。因此，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。一是在阅读方法上进行指导。要让学生掌握各种不同的阅读方法，知晓阅读的相关要求，把握好阅读的语速、语调、节奏等，懂得怎样去阅读。课堂上，教师一定要善于对每位学生的阅读进行合理的评价，及时给予正确的指导；二是在阅读习惯上进行引领。教师要引领学生养成预读、阅读目的明确、带着问题读、边读边思、多方质疑、读思结合等良好习惯，而非使学生阅读时走马观花，浮光掠影，如小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。只有让学生掌握了阅读方法，懂得怎样去读，养成了好的阅读习惯，善于有效地去读，才是真正的“会读”。
三、重时间充分——让学生熟读
阅读教学必须注重阅读效果。要使阅读有效果，必须保证“读”的时间。通常一篇课文的阅读教学可按照“整体—部分—整体”的阅读原则分为读通、读懂、读透、读熟四个阶段进行。但我们有些语文老师在课堂上往往只给学生很少的时间阅读课文，却花很多的时间去讲解课文。如果学生课前没有预读，那是很难读通、读懂课文的。没有熟读课文的讲解，只会让学生有云雾中缥缈的感觉，这是阅读教学高耗低效的表现。《朱子童蒙须知》中讲：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精熟，精熟后理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃了；须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”而要完成这一过程，是需要时间作保证的。因此，语文阅读教学一定要重视阅读时间的保证，只有阅读的充分，才能使文意自现。我在每教一课之前，都会要求学生在课余时间预读课文，必须达到“读通”阶段，力求达到读懂阶段。课堂上也给予学生一定的阅读时间，特别是古诗文和优美的课文或片段，我会让学生琅琅地读、充分地读。课文学完后，我也要求学生利用早读或课余时间两两相检，再次完整地范读完课文。长此以往，学生“读”的效果是显而易见的。
四、重想象培养——让学生悟读
想象力的发挥在阅读活动中起着重要作用。读书应强调“寻言以明象”。为此，阅读教学中必须注重培养学生的阅读想象力。通过阅读训练，让学生对课文的感悟得到充分体现，让学生的想象力得到充分的发挥。如学习《苏州园林》一课，一边读，一边让学生在脑子里“过电影”，让学生想象园林结构是什么样子，最后一个完整的形象是怎样；又如教学范仲淹《渔家傲 秋思》一词中“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭”的词句时，教师可让学生大胆想象画面，对“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪”的意境进行充分感悟，最后再借助多媒体创设的情境进行辅助指导朗读，自然词中的句之美、景之象、意之境将会深深地印在学生的心中。
参考文献：
[1]雷实.语文课程改革的实质进步[J].湖北教育（教育教学），2011.
作者简介：余文高，江西省浮梁县教研室，邮编：333400
【关键词】阅读 教学 语文
《语文课程标准》指出：“阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读不仅是感悟课文内容的一种重要手段，更是体现学生语文学习能力的一个重要标志。
一、重兴趣培养——让学生愿读
兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。阅读作为一种学习行为，让人感到亦苦亦乐，并不是每位学生都感兴趣的。当学生没有领悟到阅读的妙趣，无法体验到阅读的快乐时，阅读就只能成为他“没意思”的一种负担。因此，培养学生阅读的兴趣至关重要。语文教师要通过让学生多听录音范读、多看视频朗诵、多读优美诗文，从中让他们感悟到阅读之美，体验到阅读之乐。只要长此以往地坚持让学生在课堂上读课文，课余时间多开展朗读比赛等活动，并加以指导和鼓励，学生一定能从多读、多练中体验和感悟到阅读的成功与愉悦，从而循序渐进地对阅读产生兴趣。“阅读”成为“悦读”，“要我读”变为“我要读”一定能够实现。
二、重教师指导——让学生会读
《语文课程标准》指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”。随着语文教学改革的不断深入，语文课堂上要求多读，读书少的现象有了一定的改观，但阅读目的不明确，缺乏有效指导的现象普遍存在，这种阅读是收效甚微的。因此，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。一是在阅读方法上进行指导。要让学生掌握各种不同的阅读方法，知晓阅读的相关要求，把握好阅读的语速、语调、节奏等，懂得怎样去阅读。课堂上，教师一定要善于对每位学生的阅读进行合理的评价，及时给予正确的指导；二是在阅读习惯上进行引领。教师要引领学生养成预读、阅读目的明确、带着问题读、边读边思、多方质疑、读思结合等良好习惯，而非使学生阅读时走马观花，浮光掠影，如小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。只有让学生掌握了阅读方法，懂得怎样去读，养成了好的阅读习惯，善于有效地去读，才是真正的“会读”。
三、重时间充分——让学生熟读
阅读教学必须注重阅读效果。要使阅读有效果，必须保证“读”的时间。通常一篇课文的阅读教学可按照“整体—部分—整体”的阅读原则分为读通、读懂、读透、读熟四个阶段进行。但我们有些语文老师在课堂上往往只给学生很少的时间阅读课文，却花很多的时间去讲解课文。如果学生课前没有预读，那是很难读通、读懂课文的。没有熟读课文的讲解，只会让学生有云雾中缥缈的感觉，这是阅读教学高耗低效的表现。《朱子童蒙须知》中讲：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精熟，精熟后理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃了；须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”而要完成这一过程，是需要时间作保证的。因此，语文阅读教学一定要重视阅读时间的保证，只有阅读的充分，才能使文意自现。我在每教一课之前，都会要求学生在课余时间预读课文，必须达到“读通”阶段，力求达到读懂阶段。课堂上也给予学生一定的阅读时间，特别是古诗文和优美的课文或片段，我会让学生琅琅地读、充分地读。课文学完后，我也要求学生利用早读或课余时间两两相检，再次完整地范读完课文。长此以往，学生“读”的效果是显而易见的。
四、重想象培养——让学生悟读
想象力的发挥在阅读活动中起着重要作用。读书应强调“寻言以明象”。为此，阅读教学中必须注重培养学生的阅读想象力。通过阅读训练，让学生对课文的感悟得到充分体现，让学生的想象力得到充分的发挥。如学习《苏州园林》一课，一边读，一边让学生在脑子里“过电影”，让学生想象园林结构是什么样子，最后一个完整的形象是怎样；又如教学范仲淹《渔家傲 秋思》一词中“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭”的词句时，教师可让学生大胆想象画面，对“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪”的意境进行充分感悟，最后再借助多媒体创设的情境进行辅助指导朗读，自然词中的句之美、景之象、意之境将会深深地印在学生的心中。
参考文献：
[1]雷实.语文课程改革的实质进步[J].湖北教育（教育教学），2011.
作者简介：余文高，江西省浮梁县教研室，邮编：333400