国家教育部颁发的九年义务教育语文课程标准（实验稿）明确提出要大力提倡自主、合作、探究的学习方式，将教学重心转移到关注学生怎样学习上来。面对语文学习方式的变革，我们必须与时俱进，以先进的教育思想，科学有效的教学举措，积极倡导学生用“合作、自主、探究”的学习方式去学习语文。
　　一、倡导学生合作学习
　　“合作”是指学习的组织形式，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我们把它理解为生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。
　　二、倡导学生自主学习
　　目的就是为了将学习发展的自主权交给学生，以便他们更好地学习，更高地发展。凡是合于斯、利于斯的自主性，我们要尊重，要呵护，要助推；反之，则要及时而巧妙地“拨乱反正”，直至引向更好更高的层面。否则，自主性便成了随意性，甚至损害性。“更好、更高”的依据，一是大纲规定的语文素养（知、情、意兼融的全面发展目标），二是教材规定的教学目标，三是学生的不同需求。所以我们教师在备课时一定要紧扣新的培养目标，认真研读教材，研究学生的实际情况，做到心中有底，才能在施教时导引有方。
　　要有序地倡导学生自主学习。自主性学习的体验过程当是：想学——在学——坚持学（深入持久）——学有获（认知、发现、建构）。长期经历这个过程，自主意识才能确立，自主精神才能培养，自主习惯才能养成，自主能力才会提升。没有过程性的自主（短暂的、平面的、无序的），必定是低效、无效甚至是负效的。所以自主学习是有序的，自主的生成基础是倾听，学生在倾听文本的叙述当中，在倾听老师的点拨当中，有所知、有所启、自主之“行”由此促动、展开、延伸。自主学习的课堂是倾听与活动互动共进的，学生该静的要静，该动才动；教师该讲的要讲，该放才放，放了要收。活动便于自主，静读也可以自主；合作便于自主，独思也可以自主。自主不在形式（学生占有课堂时空的多少），而在内容（学生的语文素养实际收获了多少）。
　　还要为学生自主学习提供方法。教师提供的方法，要贵在点而不透，言而不明，让学生自己进入，去“透”去“明”，否则有悖“自主”的真谛。
　　所以，倡导学生自主学习的关键，不在于学生自己支配了多少，发挥了多少，而在于他们实际收获了什么，收获了多少。对此，我们教师时刻肩负着导、放、扶、收的重任。
　　三、倡导学生运用探究性方式去学习
　　探究性学习是学生学习方式、方法上的一场革命，旨在转变学生学习观念，改变单一的课堂学习形式，让学生走向社会，走进生活，触及自然，真正把课堂教学这本“小书”融入到社会这本“大书”中去。这对调动学生的学习主动性，培养学生的学习兴趣和信心，有着重大的意义。它还可以促进学生通过亲身的实践，获得体验，获得知识和技能，提高学习效率。再者，对于语文来说，由于探究性学习找到了课内课外相结合、校内校外相结合的大课堂，这就成为提高语文教学质量的源头活水。至于如何有效地引导学生运用探究性学习，我们并没有现成的模式可以照搬操作。其实探究性学习是一个循序渐进的过程，重要的是实践和体验，并且不必拘泥于一种探究方式。同时要通过这一探索过程努力培养学生发现问题、解决问题的能力，尤其重要的是培养合作精神，养成科学态度，增强社会责任感和道德意识。
　　在教学过程中，我们教师应成为一个组织者和一个引导者，积极倡导学生灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式去学习语文，促进学生语文素养的全面提高，真正让学生爱学语文，会学语文！
　　责任编辑徐国坚