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【摘要】每个儿童都有先天的学习艺术的潜能，音乐活动中的情感性、愉悦性、形象性（听觉形象、视觉形象）、想象性、活动性等特点符合幼儿的思维水平和知识特点。通过本篇文章对英国早教音乐教育的影响因素、环境、政策等分析，比较和探索出一套有益于儿童音乐素养培养的教学模式，为广大幼儿教育工作者提供更多借鉴作用。
【关键词】音乐教育；幼儿音乐教育；英国
【中图分类号】G612 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0173-01
早教专业引入的奥尔夫教学法、柯达伊教学法和达克罗兹教学法这三大教学法，其研究的核心是在优美音乐的配合下，充分发挥肢体律动的作用，体现具有“亲自参与、诉诸感性、回归人本”的特点。自2010年以来，奥尔夫幼儿音乐教学法大量并广泛的运用在早教教学和儿童启蒙教育中，教学法通过儿童的亲身体验，用身体动作反映出音乐的主题，把抽象的音响转化为形象，然后在头脑中反应出栩栩如生的形象和情节[1]。
自从20世纪八十年代以来，例如，匈牙利政府和专家学者重新确立了新型的儿童观、教师观和教育观，使得幼儿音乐教育逐渐摒弃了以音乐知识作为音乐教学的首要目标，把音乐教学目标的关注点由“音乐知识和技能的提高”转向了“人的整体素养的发展”，从而让儿童通过自身的音乐体验增加乐趣以及由此形成的审美经验和能力[2]。
一、影响婴幼儿音乐发展的因素
英国早教研究者Trehub在大量的实验过程记录了婴儿对听觉的反应，从出生到一岁的婴儿他们对音高、节奏、律动和音色即使有细微的差别和变化也会做出反应[3]。例如：当儿童成长到3到4岁时，在演奏、聆听固定节奏、平稳的旋律曲调和创意性的音乐活动中我们可以清晰发现他们音乐能力的彰显。Shehan和Campbell认为音乐贯穿在婴幼儿的大脑和肢体里所以呼吁所有儿童的生命中需要音乐，但是不可避免的有很多因素可以影响音乐的发展，包括胎儿产前时期、文化适应和环境这三个影响因素。
二、胎儿（产前）时期
早期的音乐发展应该从胎儿时期开始算起。怀孕三个月中的胎儿初步形成了对母亲的声音、音高、响度和从事的音乐活动的听觉并可以做出相应的回应，早期形成的这些听觉和对声音的偏向对出生后都是有一定的影响。比如：胎儿在母体里发育时就会对听到的声音有所认知这证明了这时的胎儿就有了专注力，积极地情感反应和对相似音乐旋律的偏爱，而且在胎儿的逐渐长大的过程中可以把声音、运动和情感三个方面所结合起来从而建立起婴儿指向型歌唱、语言和肢体动作。
三、文化适应
音乐的行为不是出现在真空音乐理解中而是在一段时间内通过自然生物环境和社会发展进程中的各种复杂因素相互影响、相互作用产生的结果。文化适应是指一个过程，它包括嬰幼儿结合他们自己特殊的文化来理解抽象的音乐内容，早期音乐熏陶的环境也使得适应能力顺其自然的提高了。12个月大的婴儿可以辨别音乐中细微的差别即使是成年人也很难做到敏锐的听辨，Trehub解释到早期的婴幼儿还没有完全浸入到音乐结构、主调和节奏的熏陶和训练，但是大部分的婴儿已经形成了明确的音乐类型和题材的喜好倾向，这种倾向一直会影响到他们的学前时段。
四、环境
在最某种程度上我们很难找到哪些音乐活动是儿童先天的表现哪些是后天培养出来的，但是社会和文化因素影响并塑造着音乐的兴趣爱好和能力这一点是毋庸置疑的。社会经济因素、家长的培养目标、价值观和理想抱负、亲子之间的互动等都会对儿童的成长形成潜移默化的影响。
五、国家政策与早教音乐的机会
近些年，与教育大潮相配合的是英国政府在2009年教育报告中也提到了早教的重要性并给予大力支持，资金的分配用来提升评估标准和调节供给程度，研究者的经费直接受益于政府资助从而在科研方面投入更多的精力来完成高质量的研究，尤其是侧重父母以伙伴的身份来参与。Robert在2006的报告中建议到早期教育的革新和发展会加速政府的十年儿童保育政策目标的实现，‘早期基础阶段框架’作为这项政策的重要一部分直到2008年得到了法律的保护，它要求确保所有的早教儿童都要到英国当地教育部门注册，其目标是要确保儿童的人身安全、身体健康、幸福快乐的目标实现。
六、传递式的技能
根据传递式技能的发展英国政府对早教政策颁发了相关的文件，而且给早教音乐项目给予了文件交换维护了话语主导使得更加确认了音乐活动的重要地位和发展的有利性。Pound和Harrison在2003年基础课程阶段辅导中强调了转移式技巧的重要性并指出早教教师如何使得音乐课程更好的促使其他科目像语言、数学、社会文化、体育技能的作用。Southgate和Roscigno在2009对20000个幼儿园的儿童进行研究从而了解美国学前儿童保育和教育的现状，以及2008年美国对学前儿童保育事业所采取的一些新措施，其中音乐领域涉及到三个方向：学校内、校外和父母的参与（根据家长出席孩子音乐会的情况来评估），这三个领域的评估内容和结果可以作为阅读和数学成绩标准化测试的预测变量。
七、总结
从整个课程的设置、资源、师资、环境中都涉及到创造力和创意性在早教阶段的基石的作用，因为它直接影响到终身教育学习的效果和状态，这一能力的培养在早期教育阶段尤为重要。从这个观点出发把首创精神创造力放在了早教的核心位置，创造力的教学方法在早教和基础教育课程的六个重要方面都有明确的要求。近些年我国早教课程在创意设计、国外教材引进、自主研发取得了很大的发展，甚至活跃了早教商业产品，带动了整个早教从教育、培训、研发、收益等一个产业链。但是，在音乐的创造力和创意性课程方面，还是很鼓励相关的工作者大胆探索和勇于创新，也希望得到政策的大力支持和认可。
参考文献
[1]陈晓端.当代英国中小学课程与教学改革探析.教育研究[J].2003年第4期.
[2]吴晓晶.英国中小学课程评价制度改革新趋势.教学与管理[J].2003年第7月
[3]陈霞.英国现行国家课程标准的特征及启示.课程·教材·教法，2003（6）.
【关键词】音乐教育；幼儿音乐教育；英国
【中图分类号】G612 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0173-01
早教专业引入的奥尔夫教学法、柯达伊教学法和达克罗兹教学法这三大教学法，其研究的核心是在优美音乐的配合下，充分发挥肢体律动的作用，体现具有“亲自参与、诉诸感性、回归人本”的特点。自2010年以来，奥尔夫幼儿音乐教学法大量并广泛的运用在早教教学和儿童启蒙教育中，教学法通过儿童的亲身体验，用身体动作反映出音乐的主题，把抽象的音响转化为形象，然后在头脑中反应出栩栩如生的形象和情节[1]。
自从20世纪八十年代以来，例如，匈牙利政府和专家学者重新确立了新型的儿童观、教师观和教育观，使得幼儿音乐教育逐渐摒弃了以音乐知识作为音乐教学的首要目标，把音乐教学目标的关注点由“音乐知识和技能的提高”转向了“人的整体素养的发展”，从而让儿童通过自身的音乐体验增加乐趣以及由此形成的审美经验和能力[2]。
一、影响婴幼儿音乐发展的因素
英国早教研究者Trehub在大量的实验过程记录了婴儿对听觉的反应，从出生到一岁的婴儿他们对音高、节奏、律动和音色即使有细微的差别和变化也会做出反应[3]。例如：当儿童成长到3到4岁时，在演奏、聆听固定节奏、平稳的旋律曲调和创意性的音乐活动中我们可以清晰发现他们音乐能力的彰显。Shehan和Campbell认为音乐贯穿在婴幼儿的大脑和肢体里所以呼吁所有儿童的生命中需要音乐，但是不可避免的有很多因素可以影响音乐的发展，包括胎儿产前时期、文化适应和环境这三个影响因素。
二、胎儿（产前）时期
早期的音乐发展应该从胎儿时期开始算起。怀孕三个月中的胎儿初步形成了对母亲的声音、音高、响度和从事的音乐活动的听觉并可以做出相应的回应，早期形成的这些听觉和对声音的偏向对出生后都是有一定的影响。比如：胎儿在母体里发育时就会对听到的声音有所认知这证明了这时的胎儿就有了专注力，积极地情感反应和对相似音乐旋律的偏爱，而且在胎儿的逐渐长大的过程中可以把声音、运动和情感三个方面所结合起来从而建立起婴儿指向型歌唱、语言和肢体动作。
三、文化适应
音乐的行为不是出现在真空音乐理解中而是在一段时间内通过自然生物环境和社会发展进程中的各种复杂因素相互影响、相互作用产生的结果。文化适应是指一个过程，它包括嬰幼儿结合他们自己特殊的文化来理解抽象的音乐内容，早期音乐熏陶的环境也使得适应能力顺其自然的提高了。12个月大的婴儿可以辨别音乐中细微的差别即使是成年人也很难做到敏锐的听辨，Trehub解释到早期的婴幼儿还没有完全浸入到音乐结构、主调和节奏的熏陶和训练，但是大部分的婴儿已经形成了明确的音乐类型和题材的喜好倾向，这种倾向一直会影响到他们的学前时段。
四、环境
在最某种程度上我们很难找到哪些音乐活动是儿童先天的表现哪些是后天培养出来的，但是社会和文化因素影响并塑造着音乐的兴趣爱好和能力这一点是毋庸置疑的。社会经济因素、家长的培养目标、价值观和理想抱负、亲子之间的互动等都会对儿童的成长形成潜移默化的影响。
五、国家政策与早教音乐的机会
近些年，与教育大潮相配合的是英国政府在2009年教育报告中也提到了早教的重要性并给予大力支持，资金的分配用来提升评估标准和调节供给程度，研究者的经费直接受益于政府资助从而在科研方面投入更多的精力来完成高质量的研究，尤其是侧重父母以伙伴的身份来参与。Robert在2006的报告中建议到早期教育的革新和发展会加速政府的十年儿童保育政策目标的实现，‘早期基础阶段框架’作为这项政策的重要一部分直到2008年得到了法律的保护，它要求确保所有的早教儿童都要到英国当地教育部门注册，其目标是要确保儿童的人身安全、身体健康、幸福快乐的目标实现。
六、传递式的技能
根据传递式技能的发展英国政府对早教政策颁发了相关的文件，而且给早教音乐项目给予了文件交换维护了话语主导使得更加确认了音乐活动的重要地位和发展的有利性。Pound和Harrison在2003年基础课程阶段辅导中强调了转移式技巧的重要性并指出早教教师如何使得音乐课程更好的促使其他科目像语言、数学、社会文化、体育技能的作用。Southgate和Roscigno在2009对20000个幼儿园的儿童进行研究从而了解美国学前儿童保育和教育的现状，以及2008年美国对学前儿童保育事业所采取的一些新措施，其中音乐领域涉及到三个方向：学校内、校外和父母的参与（根据家长出席孩子音乐会的情况来评估），这三个领域的评估内容和结果可以作为阅读和数学成绩标准化测试的预测变量。
七、总结
从整个课程的设置、资源、师资、环境中都涉及到创造力和创意性在早教阶段的基石的作用，因为它直接影响到终身教育学习的效果和状态，这一能力的培养在早期教育阶段尤为重要。从这个观点出发把首创精神创造力放在了早教的核心位置，创造力的教学方法在早教和基础教育课程的六个重要方面都有明确的要求。近些年我国早教课程在创意设计、国外教材引进、自主研发取得了很大的发展，甚至活跃了早教商业产品，带动了整个早教从教育、培训、研发、收益等一个产业链。但是，在音乐的创造力和创意性课程方面，还是很鼓励相关的工作者大胆探索和勇于创新，也希望得到政策的大力支持和认可。
参考文献
[1]陈晓端.当代英国中小学课程与教学改革探析.教育研究[J].2003年第4期.
[2]吴晓晶.英国中小学课程评价制度改革新趋势.教学与管理[J].2003年第7月
[3]陈霞.英国现行国家课程标准的特征及启示.课程·教材·教法，2003（6）.