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[摘 要]构建创业课程是高校实施创业教育、培养创业型人才的有效途径。通过实际调查，了解当代大学生自主创业的意识和能力状况，提出了创业教育与社会实践相结合，加强学术型到实践型的创业师资的配备，开展实践教学改革，探索高校创业教育课程教改之路。
[关键字]地方高校、创业课程、现状、调查报告
随着教育改革的深入发展，创业教育课程建设已成为教改实践亟待解决的新课题，我们通过实际调查，了解当代大学生自主创业的意识和能力状况，认识当代大学生的创业心理需求，探索高校创业教育课程教改之路[1]。
为此，专门对衡水市高等教育现状和当地高等教育下的在校生的创业意识进行调查，从而更好地创建和调整完善而合理的大学生创业教育课程体系。
本调查从2012年12月开始到2013年3月结束，调查问卷500份，回收400份，有效回收率80%。涉及的有效的专业和人数是学前教育专业80人、计算机科学与技术专业80人、会计与统计核算专业40人、数学与应用数学专业40人、房地产经营与估价专业40人、信息管理与信息系统专业40人、音乐学专业40人、机电一体化技术专业40人；涉及的有效的各个年级情况为：一年级120人，二年级80人，三年级80人，四年级120人；涉及的有效的学历层次为：专科160人；本科240人。涉及的有效的性别比例为：男生150人，女生250人。
本调查为使样本的可信度和广泛性具有较高指数，调查范围广泛到本专科、男女、年级、各专业。这次探索性调查，所分析出来的数据按其百分数排序，来了解衡水市本地的大学生的创业意识和对本地高等教育创业课程的评价。
一、大学生创业意识和能力现状分析
1、样本的部分情况：
（1）生源地区分布情况：按行政区域分，“农村”的占58%，“小城镇”的占28%，“中小城市”的占13%，“大城市”的占1%。
（2）“你是否想自主创业” 这个问题的回答情况：“是”的占69%，“否”的占10%，感觉“无所谓”的占21%。
（3）“你是否对自主创业曾经或一直有产生过兴趣”这个问题的回答情况：“产生过浓厚兴趣”的占2%，“一直有感兴趣”的占6%，“曾经有兴趣”的占42%，感觉“无所谓”的占50%，“不感兴趣”的占30%。这些比例有互相重叠之处，比如说，有的曾经有兴趣但现在感觉无所谓，而有的却不感兴趣了。
（5）“你认为学校是否有必要改革创业教育课程” 这个问题的回答情况：“很有必要”占12%，“有必要”的占58%，“没有必要”的占11%， “无所谓”的占19%。
（6）“你学校是否开设有与创业职业有关的课程” 这个问题的回答情况：“有必修”的占50%，“有选修”的占50%。
（7）“创业或职业授课教师是否有创业和企业工作经历” 这个问题的回答情况：学生自己听说授课教师有的占1%，不知道授课教师有的占99%。
2、样本分析结论：
（1）理工和文科学生的要求提高内容方面的差距主要在创业意识和创业能力方面，他们的需求是相反的，理工类学生更看重对创业意识的提高，文法类学生更重视提高创业能力。来自城镇和农村学生的要求提高的差距主要在创业能力和创业知识方面；他们的需求也是相反的，来自城镇学生更重视创业知识的提高，来自农村学生更重视创业能力的提高。
地方高校的一半左右大学生从大一开始时是有创业的梦想或是打算的，然而，这些人在创业方面缺乏创业教育教师的指导和鼓励，缺少社会实践，他们有的是迫切希望学校开设创业有关的系统课程，强化创业教育理念和坚定创业目标的。参考河北省其他城市创业调查结果和外省的调查数据，可以说，衡水当地大学生的创业素质不高，尤其是，经过高等教育后的高年级，包括三年级、四年级的同学，创业素质未有明显提高。
（2）衡水高校的创业教育还处于初级阶段，成功的案例不多。当地大学生对创业的认识不足，缺乏创业的独立思考，缺乏勇气，学习创新的能力不强，市场规则意识也很薄弱。他们对创业的理解，停留在实际的一手交钱一手交货的简单买卖上。以衡水当地高校为例伟说，衡水学院和衡水职业技术学院的创业教育课程体系还未建立完善，创业教育也未成为大学生和高校教师心目中重中之重的灵魂课程，另外学校各级领导并没有把创业教育和构建创业课程体系放在学校发展的战略位置上发展。
（3）尤其需要强调的是，学校创业教育各方面的缺失很严重。长期以来高校教育也延续以高考成绩判断优劣的传统，更严重的是，某些地方高校的创业课程构建速度极慢，效果较差，导致就业率很低。部分地方大学生毕业时创业人数不到毕业生人数的2%。并且，有些教师的创业意识还不及学生，或者他们人格胆量不足以在市场经济发展下生存，所以，他们在传授大学生知识的时候，就不会有意识地去鼓励大学生自主创业，也不会正确引导大学生进行社会实践，更不可能教会学生如何担负和应对市场经济活动风险的方式。
创业教育课程创建的基础是创业师资力量的构建，而创业教师最好是具有丰富的在企业公司打工的经历。以衡水学院为例来说，设置的就业与创业指导课程分为《大学生就业与创业指导》、《大学生创业教育指导》、《大学生职业生涯发展》，举办每年一度的大学生创业大赛，增加实习实训基地和设立创业基金，在各系设立就业工作办公室。
地方高校所聘教师有些人格胆量和能力不足以生存于市场，传授知识时不会有意识地鼓励大学生自主创业，也不会正确引导社会实践，更不可能教会大学生应对市场风险的方式。就河北省地方高校范围来说，担任创业指导的教师几乎都没有在企业公司工作过。没有在公司企业工作过，就没有创业管理的经验。当创业指导教师无法用实例说明给学生时，创业教育课程就白白设置了，创业教育就无法达到教学目标。地方高校既不看重又不敢引进缺少创业经验的教师，这样的师资力量就远远满足不了大学生对创业知识和创业能力渴望的需求。这样的创业型师资人才的奇缺，势必造成创业教育的成功率低下的严重后果。地方高校应该实现创业师资配备从学术型向实践市场型的巨大转变，创业教育的师资力量的壮大，可以消除单纯由学术型教师授课对学生实践精神的磨损，进一步达到校企合作的无缝隙对接，营造高度实践化的教师团队。
为了更好的把创业教育融入到教学当中去，衡水地方高校的创业课程还可以增加开设《创业文化》、《合同概论》、《创业实务》等理论知识课程，使地方大学生更多更好的掌握创业理论知识和素质基础。衡水地方高校除经济管理系外，其他系并没有开设ERP实践课程。建议在学校范围内开设ERP实践，以ERP（企业资源计划）实验室为依托，使学生通过在ERP沙盘模拟企业经营，真正使地方大学生从经营企业的活动中感受如何创办企业，为将来创业积累实践的经验。
参考文献：
[1]《浅谈高校创业教育课程建设》《教育探索》2008年第11期
注：2012年度衡水学院教育教学改革研究项目（编号：jg2012018）的成果之一。
[关键字]地方高校、创业课程、现状、调查报告
随着教育改革的深入发展，创业教育课程建设已成为教改实践亟待解决的新课题，我们通过实际调查，了解当代大学生自主创业的意识和能力状况，认识当代大学生的创业心理需求，探索高校创业教育课程教改之路[1]。
为此，专门对衡水市高等教育现状和当地高等教育下的在校生的创业意识进行调查，从而更好地创建和调整完善而合理的大学生创业教育课程体系。
本调查从2012年12月开始到2013年3月结束，调查问卷500份，回收400份，有效回收率80%。涉及的有效的专业和人数是学前教育专业80人、计算机科学与技术专业80人、会计与统计核算专业40人、数学与应用数学专业40人、房地产经营与估价专业40人、信息管理与信息系统专业40人、音乐学专业40人、机电一体化技术专业40人；涉及的有效的各个年级情况为：一年级120人，二年级80人，三年级80人，四年级120人；涉及的有效的学历层次为：专科160人；本科240人。涉及的有效的性别比例为：男生150人，女生250人。
本调查为使样本的可信度和广泛性具有较高指数，调查范围广泛到本专科、男女、年级、各专业。这次探索性调查，所分析出来的数据按其百分数排序，来了解衡水市本地的大学生的创业意识和对本地高等教育创业课程的评价。
一、大学生创业意识和能力现状分析
1、样本的部分情况：
（1）生源地区分布情况：按行政区域分，“农村”的占58%，“小城镇”的占28%，“中小城市”的占13%，“大城市”的占1%。
（2）“你是否想自主创业” 这个问题的回答情况：“是”的占69%，“否”的占10%，感觉“无所谓”的占21%。
（3）“你是否对自主创业曾经或一直有产生过兴趣”这个问题的回答情况：“产生过浓厚兴趣”的占2%，“一直有感兴趣”的占6%，“曾经有兴趣”的占42%，感觉“无所谓”的占50%，“不感兴趣”的占30%。这些比例有互相重叠之处，比如说，有的曾经有兴趣但现在感觉无所谓，而有的却不感兴趣了。
（5）“你认为学校是否有必要改革创业教育课程” 这个问题的回答情况：“很有必要”占12%，“有必要”的占58%，“没有必要”的占11%， “无所谓”的占19%。
（6）“你学校是否开设有与创业职业有关的课程” 这个问题的回答情况：“有必修”的占50%，“有选修”的占50%。
（7）“创业或职业授课教师是否有创业和企业工作经历” 这个问题的回答情况：学生自己听说授课教师有的占1%，不知道授课教师有的占99%。
2、样本分析结论：
（1）理工和文科学生的要求提高内容方面的差距主要在创业意识和创业能力方面，他们的需求是相反的，理工类学生更看重对创业意识的提高，文法类学生更重视提高创业能力。来自城镇和农村学生的要求提高的差距主要在创业能力和创业知识方面；他们的需求也是相反的，来自城镇学生更重视创业知识的提高，来自农村学生更重视创业能力的提高。
地方高校的一半左右大学生从大一开始时是有创业的梦想或是打算的，然而，这些人在创业方面缺乏创业教育教师的指导和鼓励，缺少社会实践，他们有的是迫切希望学校开设创业有关的系统课程，强化创业教育理念和坚定创业目标的。参考河北省其他城市创业调查结果和外省的调查数据，可以说，衡水当地大学生的创业素质不高，尤其是，经过高等教育后的高年级，包括三年级、四年级的同学，创业素质未有明显提高。
（2）衡水高校的创业教育还处于初级阶段，成功的案例不多。当地大学生对创业的认识不足，缺乏创业的独立思考，缺乏勇气，学习创新的能力不强，市场规则意识也很薄弱。他们对创业的理解，停留在实际的一手交钱一手交货的简单买卖上。以衡水当地高校为例伟说，衡水学院和衡水职业技术学院的创业教育课程体系还未建立完善，创业教育也未成为大学生和高校教师心目中重中之重的灵魂课程，另外学校各级领导并没有把创业教育和构建创业课程体系放在学校发展的战略位置上发展。
（3）尤其需要强调的是，学校创业教育各方面的缺失很严重。长期以来高校教育也延续以高考成绩判断优劣的传统，更严重的是，某些地方高校的创业课程构建速度极慢，效果较差，导致就业率很低。部分地方大学生毕业时创业人数不到毕业生人数的2%。并且，有些教师的创业意识还不及学生，或者他们人格胆量不足以在市场经济发展下生存，所以，他们在传授大学生知识的时候，就不会有意识地去鼓励大学生自主创业，也不会正确引导大学生进行社会实践，更不可能教会学生如何担负和应对市场经济活动风险的方式。
创业教育课程创建的基础是创业师资力量的构建，而创业教师最好是具有丰富的在企业公司打工的经历。以衡水学院为例来说，设置的就业与创业指导课程分为《大学生就业与创业指导》、《大学生创业教育指导》、《大学生职业生涯发展》，举办每年一度的大学生创业大赛，增加实习实训基地和设立创业基金，在各系设立就业工作办公室。
地方高校所聘教师有些人格胆量和能力不足以生存于市场，传授知识时不会有意识地鼓励大学生自主创业，也不会正确引导社会实践，更不可能教会大学生应对市场风险的方式。就河北省地方高校范围来说，担任创业指导的教师几乎都没有在企业公司工作过。没有在公司企业工作过，就没有创业管理的经验。当创业指导教师无法用实例说明给学生时，创业教育课程就白白设置了，创业教育就无法达到教学目标。地方高校既不看重又不敢引进缺少创业经验的教师，这样的师资力量就远远满足不了大学生对创业知识和创业能力渴望的需求。这样的创业型师资人才的奇缺，势必造成创业教育的成功率低下的严重后果。地方高校应该实现创业师资配备从学术型向实践市场型的巨大转变，创业教育的师资力量的壮大，可以消除单纯由学术型教师授课对学生实践精神的磨损，进一步达到校企合作的无缝隙对接，营造高度实践化的教师团队。
为了更好的把创业教育融入到教学当中去，衡水地方高校的创业课程还可以增加开设《创业文化》、《合同概论》、《创业实务》等理论知识课程，使地方大学生更多更好的掌握创业理论知识和素质基础。衡水地方高校除经济管理系外，其他系并没有开设ERP实践课程。建议在学校范围内开设ERP实践，以ERP（企业资源计划）实验室为依托，使学生通过在ERP沙盘模拟企业经营，真正使地方大学生从经营企业的活动中感受如何创办企业，为将来创业积累实践的经验。
参考文献：
[1]《浅谈高校创业教育课程建设》《教育探索》2008年第11期
注：2012年度衡水学院教育教学改革研究项目（编号：jg2012018）的成果之一。