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在小学数学课堂教学中，导入新课是数学教学中极其重要的一个环节，同样起到关键的作用。好的导入，就如同航标，指引着学生思维发展的方向。新授内容的巧妙的导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。随着新课程改革的日益发展，教师在教学中的导入手法也出现了多样化，可谓是五花八门，各显神通。不过在具体的教学实践中，我们都要充分考虑到学生、教材、环境等因素来精心设计新课导入法。下面我就以我个人的经验谈谈教学中的一些导入手法。
一、开门见山导入法
新课程标准提出“让学生在生动现实的情景中体验和理解数学”为目的，根据教学内容实际来确定是否创设教学情景。在教学时，创设情景有时是必要的，它可以使枯燥、抽象的数学课堂教学变得生动活泼起来，对学生掌握知识起到良好的作用。但是，任何教学手段如果只是一味追求单形式的与教学联系不大的情景，就会失去教学的实际意义和价值。开门见山的开课比起故意“卖关子”的导入法来说简朴实在，无需用华丽的语言表达也无需花过多的时间去设计教学情景。例如，在教学《小数加减法》这节内容时，上课一开始，我就直截了当地对学生说：“前一节课我们已经认识了小数，今天我们就一起来学习小数加减法。那小数加减法怎么算，又为什么这么算呢？现在我们就带着这个问题进入到今天的学习中。”此话一说出就有学生提出质疑：“老师，小数加减法计算方法和整数加减法一样吗？”“你问得太好了，掌握好小数加减法后就能帮你把疑问解开了。”直接的导入，简洁明了，对教学同样起到非常好的作用。
二、生活故事导入法
爱因斯坦曾说：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰巨的任务要他去负担。”生活中的数学就是学生乐于接受的礼物。数学源于生活。在教学中，创设“生活故事”导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化。如在教学“小数除法”时，我先结合教学内容给学生讲了一个关于还价的真实故事：有一个商人在卖水蜜桃，一位顾客问：“老板，水蜜桃价钱如何？”商人说：“两元五角一斤。”顾客马上又说：“太贵了，这样吧，八元钱三斤卖不卖？”商人说：“不卖！你还价也太狠了！”故事讲到这里，我就问：“同学们，你们听了这个故事有什么想法吗？”这样同学们个个兴趣浓厚，积极发表自己的看法，有的说两元五一斤，三斤才七元五，顾客要付八元钱，商人还说他还价太狠，不肯卖。这明摆着他们都是傻瓜，又有的说八元三斤，平均一斤要两元六角几，而商人开价才两元五一斤，这样赚钱的买卖商人还不做，真是笨。在此我就抓住时机对学生说他们会闹出这样的笑话，那都是他们的无知造成的，因为他们都不会计算，生活中类似的问题我们可以用小数乘法来解决也可以用小数除法来解决，这节课我们就来学习小数的除法，揭示课题，导入新课。通过创设这个生活故事，既激发了学生的学习数学的兴趣，又很好地使学生体验到生活处处有数学。
三、动画导入法
教育学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”由此可见兴趣对智力开发尤其重要。小学生对新事物新知识兴趣较浓，教师在教学中可以抓住这一点设计有趣的情景，使学生在情景中产生强烈的求知欲，促进思维的发展。例如在教学《平移与旋转》这节课时，先让学生欣赏一段动画，并且用动作把画面中物体运动的方式模仿出来，接着提问：“它们运动的方式一样吗？你能按运动方式给它们分类吗？于是学生展开讨论，并交流想法，说出了自己的想法。接着根据学生的回答板书“平移”、“旋转”。然后揭示课题：这就是我们今天要研究的物体的两种运动方式——平移和旋转。这样的引入课题，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的观察与模仿能力。还有我在教学《加减法》这节课时，借助多媒体向学生展示：在愉快的音乐声中，小松鼠邀请它的朋友来家里为它庆祝生日，一共来了十位客人。其中小猴子第一个发现只有8张椅子就急了：”才有八张椅子，能坐得下吗？”小松鼠也不知道怎么办了，它急着向小友们请教：“聪明的朋友们，你们帮我算算还差几张椅子。”学生先被画面吸引接着积极地展开讨论方法，我就巡堂指导。有的学生很快能说出答案，有的用学具模拟摆设等，最后得出：十位客人需要坐十只椅子，还差两张椅子，算式就是10-8=2。这样有趣的卡通动画引入课题，既集中了学生的注意力，并唤起了学生参与学习的欲望。
四、操作导入法
重视动手操作是发展学生思维，培养学生数学能力的有效途径之一。新教材的特点之一就是重视直观教学，增加了学生实践活动和动手操作的内容，因此操作引入新课也很重要。开展动手操作活动顺应了小学生好奇爱动的心理特点，既能引起学生的兴趣，集中他们的注意力，又能使他们在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力，主动、愉快地获得知识与技能。例如在教学《长方形的认识》时，我先分给每个学习小组一些大小完全相同的长方形卡片，然后指导学生把这些卡片一张又一张地重叠起来，待学生叠得高一点后，我就开始提问：“同学们，你们叠成了什么形状？”学生很快就能说出是叠成了长方体。“那长方形是不是平面图形啊？”根据我的这个提问学生马上观察并发现长方体不是平面图形而是立体图形，当学生对“体”有了感性认识后，我就引导他们说说生活中常见的物体有哪些是长方体的，学生很快就列举了很多例子，于是我就引入新课：“生活中类似长方体形状的物体真不少，今天这节课我们就来进一步研究长方体。”这样的引入新课使学生能够在熟悉的情景中体会到了亲自动手操作带来的益处，并为学生了解长方体的特征做好了铺垫。
五、游戏导入法
小学生活泼好动，喜爱游戏。因此在小学低年级数学课堂中创设游戏情景，既能激发学生学习的热情，又能减轻学生的心理负担，使学生能够轻轻松松地进入数学童话世界中。例如我在教学《找规律》这一节课时，我就采取了游园活动中抛圈游戏来引入课堂。首先利用多媒体显示出一副森林里的动物们在举行游园活动的画面，然后把课件集中在小羊、小狗、小松鼠、小孔雀这四只小动物在玩抛圈时的情景中，这副游戏画面一下子吸引了学生的注意力，激起了他们的学习兴趣。接着我就把课件集中在小羊，小狗、小松鼠、小孔雀玩抛圈游戏的情景中，这时学生们更是瞪大了眼睛仔细地看。于是我抓住时机对学生说：”四只小动物玩抛圈游戏的过程已经被拍摄下来了。你们看在第一张照片中他们是这样排队的（出示第一张照片），第二张照片是这样排队的（出示第二张照片），第三张是这样排队的（出示第三张照片），请同学们猜猜第四张照片会是怎么样的呢？四只玩抛圈游戏的动物这时是怎么排队的？”这一问，使学生的积极性又提高了许多，有的说是小松鼠跑到了最后，其他往前面移，又有的说排在第一抛完圈后，要排到最后面，其他动物都向前移，这样就是轮流排第一，所以第四张照片中四只小动物是这样排队的：小孔雀、小羊、小狗、小松鼠。根据学生的回答我开始引入了新课：小动物们这样排队是数学中的一种规律。生活中还有很多有趣、有规律的排列，这节课我们就来找规律。这样的引入课堂，使学生有身临其境的感觉，大大激发了学生学习的主动性和积极性，使课堂教学生动有趣，轻松愉快。
六、悬念导入法
教学中的悬念引入新课，就是指教师根据教学内容，巧妙地设计使学生产生强烈的求知欲，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生怀着积极态度投入到学习过程中。小学生容易被不平常的现象或内容吸引，这是一种好奇心理，教师应该学会抓住学生的好奇心，提出有潜在意义的“挑战性”问题。例如在教学《年、月、日》这节内容时，上课一开始，我就向学生提了这样一个问题：“芳芳今年十岁了，可她只过了两个生日，这是怎么回事呢？”当学生迫切地想知道原因时，我就出示了课题“年、月、日”并对学生说：“等你学完了这节课的内容，你就明白了。”这样的导入使学生对新知识产生强烈的探究欲望，从而打开了新思路。
一、开门见山导入法
新课程标准提出“让学生在生动现实的情景中体验和理解数学”为目的，根据教学内容实际来确定是否创设教学情景。在教学时，创设情景有时是必要的，它可以使枯燥、抽象的数学课堂教学变得生动活泼起来，对学生掌握知识起到良好的作用。但是，任何教学手段如果只是一味追求单形式的与教学联系不大的情景，就会失去教学的实际意义和价值。开门见山的开课比起故意“卖关子”的导入法来说简朴实在，无需用华丽的语言表达也无需花过多的时间去设计教学情景。例如，在教学《小数加减法》这节内容时，上课一开始，我就直截了当地对学生说：“前一节课我们已经认识了小数，今天我们就一起来学习小数加减法。那小数加减法怎么算，又为什么这么算呢？现在我们就带着这个问题进入到今天的学习中。”此话一说出就有学生提出质疑：“老师，小数加减法计算方法和整数加减法一样吗？”“你问得太好了，掌握好小数加减法后就能帮你把疑问解开了。”直接的导入，简洁明了，对教学同样起到非常好的作用。
二、生活故事导入法
爱因斯坦曾说：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰巨的任务要他去负担。”生活中的数学就是学生乐于接受的礼物。数学源于生活。在教学中，创设“生活故事”导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化。如在教学“小数除法”时，我先结合教学内容给学生讲了一个关于还价的真实故事：有一个商人在卖水蜜桃，一位顾客问：“老板，水蜜桃价钱如何？”商人说：“两元五角一斤。”顾客马上又说：“太贵了，这样吧，八元钱三斤卖不卖？”商人说：“不卖！你还价也太狠了！”故事讲到这里，我就问：“同学们，你们听了这个故事有什么想法吗？”这样同学们个个兴趣浓厚，积极发表自己的看法，有的说两元五一斤，三斤才七元五，顾客要付八元钱，商人还说他还价太狠，不肯卖。这明摆着他们都是傻瓜，又有的说八元三斤，平均一斤要两元六角几，而商人开价才两元五一斤，这样赚钱的买卖商人还不做，真是笨。在此我就抓住时机对学生说他们会闹出这样的笑话，那都是他们的无知造成的，因为他们都不会计算，生活中类似的问题我们可以用小数乘法来解决也可以用小数除法来解决，这节课我们就来学习小数的除法，揭示课题，导入新课。通过创设这个生活故事，既激发了学生的学习数学的兴趣，又很好地使学生体验到生活处处有数学。
三、动画导入法
教育学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”由此可见兴趣对智力开发尤其重要。小学生对新事物新知识兴趣较浓，教师在教学中可以抓住这一点设计有趣的情景，使学生在情景中产生强烈的求知欲，促进思维的发展。例如在教学《平移与旋转》这节课时，先让学生欣赏一段动画，并且用动作把画面中物体运动的方式模仿出来，接着提问：“它们运动的方式一样吗？你能按运动方式给它们分类吗？于是学生展开讨论，并交流想法，说出了自己的想法。接着根据学生的回答板书“平移”、“旋转”。然后揭示课题：这就是我们今天要研究的物体的两种运动方式——平移和旋转。这样的引入课题，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的观察与模仿能力。还有我在教学《加减法》这节课时，借助多媒体向学生展示：在愉快的音乐声中，小松鼠邀请它的朋友来家里为它庆祝生日，一共来了十位客人。其中小猴子第一个发现只有8张椅子就急了：”才有八张椅子，能坐得下吗？”小松鼠也不知道怎么办了，它急着向小友们请教：“聪明的朋友们，你们帮我算算还差几张椅子。”学生先被画面吸引接着积极地展开讨论方法，我就巡堂指导。有的学生很快能说出答案，有的用学具模拟摆设等，最后得出：十位客人需要坐十只椅子，还差两张椅子，算式就是10-8=2。这样有趣的卡通动画引入课题，既集中了学生的注意力，并唤起了学生参与学习的欲望。
四、操作导入法
重视动手操作是发展学生思维，培养学生数学能力的有效途径之一。新教材的特点之一就是重视直观教学，增加了学生实践活动和动手操作的内容，因此操作引入新课也很重要。开展动手操作活动顺应了小学生好奇爱动的心理特点，既能引起学生的兴趣，集中他们的注意力，又能使他们在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力，主动、愉快地获得知识与技能。例如在教学《长方形的认识》时，我先分给每个学习小组一些大小完全相同的长方形卡片，然后指导学生把这些卡片一张又一张地重叠起来，待学生叠得高一点后，我就开始提问：“同学们，你们叠成了什么形状？”学生很快就能说出是叠成了长方体。“那长方形是不是平面图形啊？”根据我的这个提问学生马上观察并发现长方体不是平面图形而是立体图形，当学生对“体”有了感性认识后，我就引导他们说说生活中常见的物体有哪些是长方体的，学生很快就列举了很多例子，于是我就引入新课：“生活中类似长方体形状的物体真不少，今天这节课我们就来进一步研究长方体。”这样的引入新课使学生能够在熟悉的情景中体会到了亲自动手操作带来的益处，并为学生了解长方体的特征做好了铺垫。
五、游戏导入法
小学生活泼好动，喜爱游戏。因此在小学低年级数学课堂中创设游戏情景，既能激发学生学习的热情，又能减轻学生的心理负担，使学生能够轻轻松松地进入数学童话世界中。例如我在教学《找规律》这一节课时，我就采取了游园活动中抛圈游戏来引入课堂。首先利用多媒体显示出一副森林里的动物们在举行游园活动的画面，然后把课件集中在小羊、小狗、小松鼠、小孔雀这四只小动物在玩抛圈时的情景中，这副游戏画面一下子吸引了学生的注意力，激起了他们的学习兴趣。接着我就把课件集中在小羊，小狗、小松鼠、小孔雀玩抛圈游戏的情景中，这时学生们更是瞪大了眼睛仔细地看。于是我抓住时机对学生说：”四只小动物玩抛圈游戏的过程已经被拍摄下来了。你们看在第一张照片中他们是这样排队的（出示第一张照片），第二张照片是这样排队的（出示第二张照片），第三张是这样排队的（出示第三张照片），请同学们猜猜第四张照片会是怎么样的呢？四只玩抛圈游戏的动物这时是怎么排队的？”这一问，使学生的积极性又提高了许多，有的说是小松鼠跑到了最后，其他往前面移，又有的说排在第一抛完圈后，要排到最后面，其他动物都向前移，这样就是轮流排第一，所以第四张照片中四只小动物是这样排队的：小孔雀、小羊、小狗、小松鼠。根据学生的回答我开始引入了新课：小动物们这样排队是数学中的一种规律。生活中还有很多有趣、有规律的排列，这节课我们就来找规律。这样的引入课堂，使学生有身临其境的感觉，大大激发了学生学习的主动性和积极性，使课堂教学生动有趣，轻松愉快。
六、悬念导入法
教学中的悬念引入新课，就是指教师根据教学内容，巧妙地设计使学生产生强烈的求知欲，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生怀着积极态度投入到学习过程中。小学生容易被不平常的现象或内容吸引，这是一种好奇心理，教师应该学会抓住学生的好奇心，提出有潜在意义的“挑战性”问题。例如在教学《年、月、日》这节内容时，上课一开始，我就向学生提了这样一个问题：“芳芳今年十岁了，可她只过了两个生日，这是怎么回事呢？”当学生迫切地想知道原因时，我就出示了课题“年、月、日”并对学生说：“等你学完了这节课的内容，你就明白了。”这样的导入使学生对新知识产生强烈的探究欲望，从而打开了新思路。