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【摘要】近年来，课程改革在国内渐渐深入.新课程改革的主要目的是改变学生原有学习方式，促使学生从被动接受渐渐变成自主学习，进而发挥出学生在课堂上的主体作用以及教师的主导作用.所以，怎样让学生在课堂上动起来显得十分重要.借助小组合作以及学案导学等教学模式构建平等师生关系可以促使课堂效率得以提高.本文旨在对高中数学教学中实施小组合作以及学案导学具体应用加以探究，希望能给实际教学提供相应参考.
【关键词】高中数学，小组合作，学案导学
赫伯特曾说，人们不懂如何教学生进行合作学习，主要是因为其并未从学校教育以及社会生活之中获取有关知识.假设所有事情全都可以被本能驱动，则合作学习便属于社会本能.因此，在高中数学教学中运用小组合作具有重要作用.但若想小组合作起到一种特殊效果，需要教师提前准备好学案.由于在课堂教学期间学案起到促进作用，可以督促学生不断学习，为其学习指明方向.所以教师需要把合作学习当作一種教学习惯，借助学案导学帮助学生掌握所学知识，进而促使教学效率得以提高.
一、小组合作和学案导学在新授课中的应用
数学课上，新授课可以分成六个环节：设疑导入新课、学案引导、借助经典例题引导学生进行自主学习、教师点评、课堂检测以及课堂小结.授课之前，数学教师可以将学案做好.学案具体可以分成课前、课中以及课后学案.课前学案是给学生预留一些预习任务，要求学生提前一天预习学案内容.课中学案主要是教师进行课堂教学期间探究问题时运用的，其中含有经典例题以及典型方法的具体应用、随堂检测的一些问题.而课后学案主要是课后作业，是学生对课上所学内容进行的提炼以及升华.新课讲授期间，数学教师通过设疑引入新课以后，可以进行学案引导[1-2].而在此环节之中，数学教师可借助学案当中的一些基本问题来引导学生对所学概念以及知识加以理解，促使学生对所学知识加深理解.之后的两个环节是合作学习当中的关键环节，教师可让各组选派一名学生在黑板上解答经典例题，而其他学生自行解题，针对难以解答的问题可先进行组内讨论，进而攻克难题.此时，数学教师可到各组当中进行巡视，对学生进行适当引导、启发，促使学生对所学知识加以理解.完成这一环节之后，教师可让学生进行自评以及互评，说一说解答例题时运用了哪些知识，对解题过程的具体修改并且给出总结性评价.而且，其他小组若有新方法可及时进行补充.数学教师在学生点评以后，可对学生出现的问题进行指正，对学生语言运用以及解题步骤的规范性加以规范.教师进行点评时，可以根据学生具体解题方法来提炼关键方法并且给学生预留足够时间进行组内交流和小结.
二、小组合作和学案导学在习题课中的应用
由于习题课不具备课前学案，教师可提前一天给学生发放课中学案，让学生自主解题，待第二天授课时继续对此学案加以运用.习题课上，数学教师需要给学生预留充足时间，让各组学生进行交流和讨论.如果组内无法解决，可以进行组间的交流讨论.在此期间，学生可尽情进行讨论，分享解题经验，促进所有学生共同进步.当学生进行讨论时，假设遇到难以解答的问题，可以向数学教师请教.学生讨论、分享结束后，数学教师可引导学生对各个问题加以总结，在总结时对学生的解题思路、方法、步骤进行规范.针对学生无法解决的一些问题，数学教师可引导学生进行解题，促使所有学生参与到小组学习中，体现出学生主体以及教师主导这一作用.
三、小组合作和学案导学在课外延伸中的应用
课堂上，尽管数学教师可以借助课中学案实施合作探究活动，然而假设将这一模式一直延续至课后，可以促使学生实际学习效果得以提高.课后学案主要是帮助学生对课堂所学知识加深理解.学生在课后完成相应的课后学案，教师必须及时批改，借助其他时间展开个别辅导以及整体辅导[3].而且，小组学习不应仅局限于课堂上，而应当向课外延伸，这样可以使学生学习能力得到提高.各组组长应起到示范作用以及带头作用，及时了解组内成员实际学习情况，利用课下时间组织组员进行合作探究，并且在探究时对每名成员进行监督以及检验，如果发现问题，需要及时向教师进行反馈.如此一来，数学教师可以将学习的主动权交给学生，让学生进行自我监督以及管理，进而让学生感到自身具有的使命感，调动学生学习的主动性、积极性.
四、结 论
综上可知，让高中生在合作中成长不仅可以激发学生学习兴趣，同时还能鼓励其向着新的目标不断前进.进行合作学习时，数学教师必须保证学生自学时间，给所有学生表现自我、充分发言以及参与学习的权利.同时，课堂上，导学案同样可以起到推动和促进作用.通过合作学习可以鼓励学生进行独立思考和自主探究，而借助导学案则可让教师对教学方向加以把握，帮助学生对学习目标加以明确，进而促使教学效果得以提高.
【参考文献】
[1]陈明.高中数学教学中“学案导学”模式的应用[J].数学学习与研究，2016（1）：21.
[2]孙向东.基于预习的高中数学课堂教学模式——“学案导学”教学模式[J].数学教学通讯，2013（15）：10-11.
[3]陆祎.学案导学与小组合作探究的实践与思考[J].高中数学教与学，2011（10X）：1-3.
【关键词】高中数学，小组合作，学案导学
赫伯特曾说，人们不懂如何教学生进行合作学习，主要是因为其并未从学校教育以及社会生活之中获取有关知识.假设所有事情全都可以被本能驱动，则合作学习便属于社会本能.因此，在高中数学教学中运用小组合作具有重要作用.但若想小组合作起到一种特殊效果，需要教师提前准备好学案.由于在课堂教学期间学案起到促进作用，可以督促学生不断学习，为其学习指明方向.所以教师需要把合作学习当作一種教学习惯，借助学案导学帮助学生掌握所学知识，进而促使教学效率得以提高.
一、小组合作和学案导学在新授课中的应用
数学课上，新授课可以分成六个环节：设疑导入新课、学案引导、借助经典例题引导学生进行自主学习、教师点评、课堂检测以及课堂小结.授课之前，数学教师可以将学案做好.学案具体可以分成课前、课中以及课后学案.课前学案是给学生预留一些预习任务，要求学生提前一天预习学案内容.课中学案主要是教师进行课堂教学期间探究问题时运用的，其中含有经典例题以及典型方法的具体应用、随堂检测的一些问题.而课后学案主要是课后作业，是学生对课上所学内容进行的提炼以及升华.新课讲授期间，数学教师通过设疑引入新课以后，可以进行学案引导[1-2].而在此环节之中，数学教师可借助学案当中的一些基本问题来引导学生对所学概念以及知识加以理解，促使学生对所学知识加深理解.之后的两个环节是合作学习当中的关键环节，教师可让各组选派一名学生在黑板上解答经典例题，而其他学生自行解题，针对难以解答的问题可先进行组内讨论，进而攻克难题.此时，数学教师可到各组当中进行巡视，对学生进行适当引导、启发，促使学生对所学知识加以理解.完成这一环节之后，教师可让学生进行自评以及互评，说一说解答例题时运用了哪些知识，对解题过程的具体修改并且给出总结性评价.而且，其他小组若有新方法可及时进行补充.数学教师在学生点评以后，可对学生出现的问题进行指正，对学生语言运用以及解题步骤的规范性加以规范.教师进行点评时，可以根据学生具体解题方法来提炼关键方法并且给学生预留足够时间进行组内交流和小结.
二、小组合作和学案导学在习题课中的应用
由于习题课不具备课前学案，教师可提前一天给学生发放课中学案，让学生自主解题，待第二天授课时继续对此学案加以运用.习题课上，数学教师需要给学生预留充足时间，让各组学生进行交流和讨论.如果组内无法解决，可以进行组间的交流讨论.在此期间，学生可尽情进行讨论，分享解题经验，促进所有学生共同进步.当学生进行讨论时，假设遇到难以解答的问题，可以向数学教师请教.学生讨论、分享结束后，数学教师可引导学生对各个问题加以总结，在总结时对学生的解题思路、方法、步骤进行规范.针对学生无法解决的一些问题，数学教师可引导学生进行解题，促使所有学生参与到小组学习中，体现出学生主体以及教师主导这一作用.
三、小组合作和学案导学在课外延伸中的应用
课堂上，尽管数学教师可以借助课中学案实施合作探究活动，然而假设将这一模式一直延续至课后，可以促使学生实际学习效果得以提高.课后学案主要是帮助学生对课堂所学知识加深理解.学生在课后完成相应的课后学案，教师必须及时批改，借助其他时间展开个别辅导以及整体辅导[3].而且，小组学习不应仅局限于课堂上，而应当向课外延伸，这样可以使学生学习能力得到提高.各组组长应起到示范作用以及带头作用，及时了解组内成员实际学习情况，利用课下时间组织组员进行合作探究，并且在探究时对每名成员进行监督以及检验，如果发现问题，需要及时向教师进行反馈.如此一来，数学教师可以将学习的主动权交给学生，让学生进行自我监督以及管理，进而让学生感到自身具有的使命感，调动学生学习的主动性、积极性.
四、结 论
综上可知，让高中生在合作中成长不仅可以激发学生学习兴趣，同时还能鼓励其向着新的目标不断前进.进行合作学习时，数学教师必须保证学生自学时间，给所有学生表现自我、充分发言以及参与学习的权利.同时，课堂上，导学案同样可以起到推动和促进作用.通过合作学习可以鼓励学生进行独立思考和自主探究，而借助导学案则可让教师对教学方向加以把握，帮助学生对学习目标加以明确，进而促使教学效果得以提高.
【参考文献】
[1]陈明.高中数学教学中“学案导学”模式的应用[J].数学学习与研究，2016（1）：21.
[2]孙向东.基于预习的高中数学课堂教学模式——“学案导学”教学模式[J].数学教学通讯，2013（15）：10-11.
[3]陆祎.学案导学与小组合作探究的实践与思考[J].高中数学教与学，2011（10X）：1-3.