恰当的课堂提问,能够启迪学生的思维,激发学生求知欲望,促使知识不断深化。提问还能够使教师获得反馈信息,对学生的学习情况有所了解,对教学内容的深度和广度有所把握,以做好教学进程的调整,有利于培养优秀学生,帮助学习上有困难的学生。同时,对学习中自觉性较差的学生,又能起到促进作用。因此,教师要加强问题提出方法、方式等方面的研究,以更好地服务于教学。
　　一、突出趣味性
　　在教学中,提出的问题要让学生感兴趣,在设疑中充实兴趣强的内容、有实际应用价值的新知识、学科发展中出现的新成果,提问的知识越鲜活、越有趣味,就越具有教学的魅力。
　　例如,在讲“密度”这一物理概念时设置这样的问题情境:有一户人家在挖菜窖时挖到一尊“金佛”,有人说可能是黄金的,也有人说可能是黄铜的,到底是金的还是铜的呢?通过本节课内容的学习,就可以把它鉴别出来。这样一个小小的问题,一开始就利用学生的好奇心,把他们的注意力吸引到课堂上来,使学生对所学知识感兴趣。
　　学习“力矩”时,设置这样一个问题情境:古时候,有母女三人,母亲要把头上戴的惟一的一个簪子分给两个女儿,她把簪子用细线悬挂起来,使簪子在水平面内平衡,然后从系线的地方把簪子一分为二,这样的分法你认为合理吗,为什么?这样的设问拉近了与实际生活的距离,增强了所学内容的趣味性,使学生学习的主动性得以提高。
　　需要注意的是,这样具有趣味性的提问,也要做到适可而止,如果所有的问题都有趣味,则所有的问题也就不再有趣味性。因此,调节好趣味性问题的频率,才能有效的吊起学生的胃口。过多的追求趣味性,既没有必要,同时,也会冲淡对基础知识的教学。
　　二、重视启发性
　　课堂中要发挥教师的主导作用,教师的提问必须要有启发性,提出的问题要达到激发学生思维、诱导思维的目的。问题提出以后,要给学生留下思考的时间,以调动全体学生积极思维。要注意设计展现思维过程的问题,不要满足学生根据初步印象得出的结论,而要强调学生是怎样理解,怎样分析。
　　例如,在讲“行星的运动”一节时,提出这样的问题,由地理知识可知,每年的1月7日左右地球离太阳最近,而7月7日左右地球离太阳最远。由此你能否想象出地球公转的轨迹是怎样的一个几何图形?1月7日左右和7月7日左右,地球公转的快慢又是否一样?在强烈的求知欲望驱使下学习,使学习变成了学生的需要,学生能做到主动钻研学习内容,愿追根究底,这种启发式提问激发了学生的求知欲望,使学生不仅知其然,而且知其所以然。
　　三、遵循科学性
　　教育的终极目标是要把学生培养成有知识、有素质的劳动者。在课堂提问中,要始终把科学性放在首位,这样学生不仅学到了科学知识,而且使学生树立了严谨求实的科学态度,在学习中、日常生活中、社会实践中,养成讲科学、学科学、重视科学知识的好习惯。要把学到的知识应用到实际生活中去,理论和实际要紧密的联系在一起。例如,在学习完蒸发吸热的知识后给学生出这样一道题,夏天在河里游泳并不感到冷,上岸后反而感到冷,这是什么缘故?由于刚学完蒸发吸热的知识,学生一般都能从水蒸发时要吸热及液体蒸发与哪些因素有关来说明道理,但是对于“用扇子来扇房间里挂的温度计,温度计的读数会不会减小,并说明理由?”这样的问题,多数学生就不能正确回答。纠正错误的最好办法是让学生亲手做这个实验,实验可以分为三步:一是扇干燥的温度计,二是不扇温度计,而是在温度计上包上湿棉团,三是对另一个包有湿棉团的温度计扇扇子。学生做完实验后让学生总结实验结论,说明这是为什么。
　　 这些与生活、与科学技术密切相关的问题展示给学生,既拓宽了学生的知识面,又培养了学生的社会责任感和生活能力。
　　总之,提问是课堂教学的一个重要环节,适时恰当的提问对提高教学效果起着很大的促进作用,它能改善课堂教学结构,加强师生之间的双边活动,发挥学生的学习潜能,营造活泼的课堂氛围。合理的提问还能沟通师生之间的情感,使师生关系融洽。提问的对象、方式及难易程度教师可以根据实际情况灵活掌握,切忌千篇一律,生搬硬套。