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【摘 要】
文言文作为中国古人使用的书面语言，是文化传承的重要载体，对高中学生的学习与发展有着非常重要的作用。然而，当前的文言文学习却存在着枯燥乏味的情形。文章立足于此，首先分析了高中语文文言文教学的现状，从学生层面以及教师层面指出了其中的几点问题，然后就如何打造趣味化的文言文教学课堂，提出了几点意见，包括做好课程导入、创新教学方法、注重知识积累、巧用教学评价等。
【关键词】
高中语文 文言文 趣味
文言文在数千年的发展历程中，诞生了无数兼具艺术魅力与人文底蕴的名篇佳作，是我国各族人民的宝贵财富。学习文言文，不仅可以提升学生的文字水平与文学修养，还能很好地激发其爱国情感与民族精神。因此，在当前的高中语文教材中，文言文占据了很大比重，是学生语文学习的重点所在。然而，目前高中文言文的教与学两方面都存在一些不容乐观的问题。文章立足于此，就如何提升高中文言文的教学效果做了相应的研究。
1.高中文言文教学现状分析
1.1学生层面的问题
目前，高中学生的文言文学习主要有以下两个问题：第一，心态错误。文言文在词汇和语法上都与现代文存在着较大的差异，这给学生的文言文学习造成了不小的压力，不少学生甚至视文言文为外语，抵触、畏难情绪比较明显。第二，方法错误。文言文学习具有一定的技巧性，学生需要掌握常见的知识点以及固定的语法规律。然而，不少学生忽略了文章诵读与知识积累等基础性工作，从而制约了自身的学习能力。
1.2教师层面的问题
理想的文言文教学形态，应该是学为主，教为辅。然而，在具体的教学活动中，却存在着如下两大问题：第一，单向式教学。这种教师垄断课堂活动的教学方式不仅限制了学生学习的积极性，也使课堂气氛变得沉闷、枯燥，教学效果可想而知。第二，填鸭式教学。在教学实践中，教师通常采用填鸭式的教学方法，没有给学生自主学习的空间，从而影响了课堂教学的实际效果。
2.完善高中文言文教学的策略研究
“学以趣为先”，高中学生只有在对文言文学习充满兴趣的前提下，才能自觉地投入到文言文的学习之中。就目前文言文的教学状况而言，枯燥性是主要问题。因此，如何使课堂从枯燥走向有趣，是提升文言文教学效果的关键。
2.1做好课程导入，激发学习欲望
课程导入是教师正式开讲之前的热身活动，同时也是学生进入课堂学习的指路灯。就高中文言文教学而言，课程导入主要包括以下三种途径：第一，朗诵导入。文言文，尤其是一些史论，如《六国论》《过秦论》等，句式长短杂糅，读起来抑扬顿挫，气势非凡。因而，教师在教学之前，可以通过范读或播放录音等形式来让学生亲身感悟文章的气势与神韵，调动学生的学习欲望。第二，故事导入。不少文言文与历史故事有着千丝万缕的联系。教师可以在文言文教学之前，向学生讲一段趣味十足的历史故事，笔者在《廉颇蔺相如列传》的教学中，就以“负荆请罪”的故事作为课程切入点，很好地调动了学生的学习兴趣。第三，视频导入。目前，多媒体技术已经被广泛地运用到高中教学之中，教师可以在文言文教学之前播放一段和课程内容相关的小视频，从而活跃课堂氛围。
2.2创新教学方法，营造学习氛围
就高中文言文教学而言，趣味化的教学方法主要包括以下几种：第一，任务驱动法。所谓任务驱动，就是给学生布置相应的学习任务，然后诱导学生在任务的引导下，展开自主探究活动。第二，情境表演法。教师可以根据文言文教学的实际需要，安排学生进行表演，让其在表演中更好地感知文章的内容。第三，小组讨论法。俗话说， “独学而无友，则孤陋而寡闻”。教师在教学环节中，要打破传统的单向灌输的教学方式，以学生小组为教学单元，让学生在交流讨论中自主建构知识。
2.3注重知识积累，提倡学以致用
无论高中文言文采取何种教学方式，知识积累都是必不可少的。对此，教师要帮助学生做好基础知识的积累工作。积累的方式则包括古今关联、文本串联等。就古今关联而言，不少文言文词汇在现代汉语中仍然广泛使用，对现代汉语的解释有助于学生了解文言文词汇中的具体内涵，典型的“有司”在文言文有“管理、掌控”之意，而现代汉语中的司机、司仪等都是“管理、掌控”的意思。就文本关联而言，它指教师在教学中打通教材里面各文言文之间的界限，如讲状语后置句时，就可以同时引用《赤壁赋》中的“泛舟游于赤壁之下”以及《伶官传序》中的“方其系燕父子以组”。
2.4巧用教学评价，激发学习动力
为了全方位地构建趣味课堂，使高中文言文教学从枯燥走向有趣，教师还要做好教学评价的工作。第一，教师需要注重教学评价的积极性。教师在评价环节中，要多采用鼓励性的话语来消除他们的畏难心理，鼓励其学习信心；第二，教师要注意教学评价的层次性，切忌千篇一律，而应该从学生的实际学习能力出发，做到“因材施评”；第三，教师要注重评价的趣味性，多采用幽默、风趣的评价语言。
【结 语】
文言文是高中学生语文学习的重轴戏，对其语言能力的培养以及人文素养的提升都具有相当积极的作用。教师要立足于文言文的教学现状，从课程导入以至于教学评价等多个角度做好趣味课堂的打造工作。
【参考文献】
【1】刘道菊.高中课堂文言文趣味教学初探【J】.科学咨询，2015（37）
【2】袁雅芬.享受古韵精华 积淀人文底蕴——浅谈职高文言文教学的策略【J】.成才之路，2010（34）
【3】向道晋.文言文的趣味教学五法【J】.语文教学之友，2013（09）
【4】李玲丽.回归文本，追寻素养——职高文言文教学方法的初探【J】.科学导报，2015（08）
文言文作为中国古人使用的书面语言，是文化传承的重要载体，对高中学生的学习与发展有着非常重要的作用。然而，当前的文言文学习却存在着枯燥乏味的情形。文章立足于此，首先分析了高中语文文言文教学的现状，从学生层面以及教师层面指出了其中的几点问题，然后就如何打造趣味化的文言文教学课堂，提出了几点意见，包括做好课程导入、创新教学方法、注重知识积累、巧用教学评价等。
【关键词】
高中语文 文言文 趣味
文言文在数千年的发展历程中，诞生了无数兼具艺术魅力与人文底蕴的名篇佳作，是我国各族人民的宝贵财富。学习文言文，不仅可以提升学生的文字水平与文学修养，还能很好地激发其爱国情感与民族精神。因此，在当前的高中语文教材中，文言文占据了很大比重，是学生语文学习的重点所在。然而，目前高中文言文的教与学两方面都存在一些不容乐观的问题。文章立足于此，就如何提升高中文言文的教学效果做了相应的研究。
1.高中文言文教学现状分析
1.1学生层面的问题
目前，高中学生的文言文学习主要有以下两个问题：第一，心态错误。文言文在词汇和语法上都与现代文存在着较大的差异，这给学生的文言文学习造成了不小的压力，不少学生甚至视文言文为外语，抵触、畏难情绪比较明显。第二，方法错误。文言文学习具有一定的技巧性，学生需要掌握常见的知识点以及固定的语法规律。然而，不少学生忽略了文章诵读与知识积累等基础性工作，从而制约了自身的学习能力。
1.2教师层面的问题
理想的文言文教学形态，应该是学为主，教为辅。然而，在具体的教学活动中，却存在着如下两大问题：第一，单向式教学。这种教师垄断课堂活动的教学方式不仅限制了学生学习的积极性，也使课堂气氛变得沉闷、枯燥，教学效果可想而知。第二，填鸭式教学。在教学实践中，教师通常采用填鸭式的教学方法，没有给学生自主学习的空间，从而影响了课堂教学的实际效果。
2.完善高中文言文教学的策略研究
“学以趣为先”，高中学生只有在对文言文学习充满兴趣的前提下，才能自觉地投入到文言文的学习之中。就目前文言文的教学状况而言，枯燥性是主要问题。因此，如何使课堂从枯燥走向有趣，是提升文言文教学效果的关键。
2.1做好课程导入，激发学习欲望
课程导入是教师正式开讲之前的热身活动，同时也是学生进入课堂学习的指路灯。就高中文言文教学而言，课程导入主要包括以下三种途径：第一，朗诵导入。文言文，尤其是一些史论，如《六国论》《过秦论》等，句式长短杂糅，读起来抑扬顿挫，气势非凡。因而，教师在教学之前，可以通过范读或播放录音等形式来让学生亲身感悟文章的气势与神韵，调动学生的学习欲望。第二，故事导入。不少文言文与历史故事有着千丝万缕的联系。教师可以在文言文教学之前，向学生讲一段趣味十足的历史故事，笔者在《廉颇蔺相如列传》的教学中，就以“负荆请罪”的故事作为课程切入点，很好地调动了学生的学习兴趣。第三，视频导入。目前，多媒体技术已经被广泛地运用到高中教学之中，教师可以在文言文教学之前播放一段和课程内容相关的小视频，从而活跃课堂氛围。
2.2创新教学方法，营造学习氛围
就高中文言文教学而言，趣味化的教学方法主要包括以下几种：第一，任务驱动法。所谓任务驱动，就是给学生布置相应的学习任务，然后诱导学生在任务的引导下，展开自主探究活动。第二，情境表演法。教师可以根据文言文教学的实际需要，安排学生进行表演，让其在表演中更好地感知文章的内容。第三，小组讨论法。俗话说， “独学而无友，则孤陋而寡闻”。教师在教学环节中，要打破传统的单向灌输的教学方式，以学生小组为教学单元，让学生在交流讨论中自主建构知识。
2.3注重知识积累，提倡学以致用
无论高中文言文采取何种教学方式，知识积累都是必不可少的。对此，教师要帮助学生做好基础知识的积累工作。积累的方式则包括古今关联、文本串联等。就古今关联而言，不少文言文词汇在现代汉语中仍然广泛使用，对现代汉语的解释有助于学生了解文言文词汇中的具体内涵，典型的“有司”在文言文有“管理、掌控”之意，而现代汉语中的司机、司仪等都是“管理、掌控”的意思。就文本关联而言，它指教师在教学中打通教材里面各文言文之间的界限，如讲状语后置句时，就可以同时引用《赤壁赋》中的“泛舟游于赤壁之下”以及《伶官传序》中的“方其系燕父子以组”。
2.4巧用教学评价，激发学习动力
为了全方位地构建趣味课堂，使高中文言文教学从枯燥走向有趣，教师还要做好教学评价的工作。第一，教师需要注重教学评价的积极性。教师在评价环节中，要多采用鼓励性的话语来消除他们的畏难心理，鼓励其学习信心；第二，教师要注意教学评价的层次性，切忌千篇一律，而应该从学生的实际学习能力出发，做到“因材施评”；第三，教师要注重评价的趣味性，多采用幽默、风趣的评价语言。
【结 语】
文言文是高中学生语文学习的重轴戏，对其语言能力的培养以及人文素养的提升都具有相当积极的作用。教师要立足于文言文的教学现状，从课程导入以至于教学评价等多个角度做好趣味课堂的打造工作。
【参考文献】
【1】刘道菊.高中课堂文言文趣味教学初探【J】.科学咨询，2015（37）
【2】袁雅芬.享受古韵精华 积淀人文底蕴——浅谈职高文言文教学的策略【J】.成才之路，2010（34）
【3】向道晋.文言文的趣味教学五法【J】.语文教学之友，2013（09）
【4】李玲丽.回归文本，追寻素养——职高文言文教学方法的初探【J】.科学导报，2015（08）