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摘 要：文章分析了基于工学结合的高职专业教学标准及核心课程标准研究的理论基础与开发的基本程序，以环境监测与控制技术（环境自动监测管理）专业为例，并阐述了核心课程标准编制开发过程中要注意考虑的方面。
关键词：工学结合;教学标准;课程标准;环境监测与控制技术;研制
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）19-0089-03
Abstract： This paper analyzes the theoretical basis and basic procedures of the research on the teaching standards and core curriculum standards of higher vocational education based on the combination of work and learning， and takes the major of environmental monitoring and control technology （environmental automatic monitoring and management） as an example. It also expounds the aspects that should be paid attention to in the process of compiling and developing the core curriculum standards.
Keywords： combination of work and learning; teaching standards; curriculum standards; environmental monitoring and control technology; development
最近几年，国家对技能型人才方面的需求不断提高，传统模式的高职教学方法以及教育模式很难满足现代企业在人才方面的需求。同时，国家对高职教育重视和支持力度不断加大，为了培育出更多技能型人才，不仅具备理论知识基础，而且拥有较好的实践能力，2019年，国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”），明确提出完善职业教育教学相关标准，对高职专业教学标准与核心课程标准的研制起了很大的政策支撑作用。
随着生态文明思想写进社会主义发展理论，生态环境监测与控制成为国家生态保护的重要策略，加强基于工学结合的环境监测与控制技术（环境自动监测管理）专业教学标准与核心课程标准的研制与开发，对专业及其核心课程的建设进行进一步规范，对于培养更多技能型人才具有很大的现实意义与价值。
一、专业教学标准与核心课程标准研制的理论基础
所谓专业教学标准，指的是专业的职业领域、课程结构、培养目标、教学条件、课程标准以及教学安排等方面内容。该文件对学校完成专业建设工作、人才培养及其评估、教学模式等提供一定的指导作用[1、2]。研发专业教学标准与核心课程标准的过程中，需要基于工学的职业教育理论指导，同时要明确研发理念：在进行课程设置时应将工作任务作为导向，设计课程内容时应充分考虑职业能力情况，安排教学活动时应将典型任务作为载体，对技能水平进行强化训练时要合理结合职业技能情况来开展[3]，这样才能为学生提供更科学的教学方式，培养符合市场发展需求的人才，为社会做贡献。
高职院校专业教学标准一般可采用以下框架[4]，如表1所示。
二、专业教学标准与核心课程标准研制的基本程序
（一）人才需求以及专业调研
开展专业教学标准研制工作首先要将和专业有关的数据资料和信息搜集起来，并对其进行整理、研究与比对，逐步建设一个基础更扎实的專业以及课程建设信息平台。我们以环境监测与控制技术（环境自动监测管理）为例，通过多种途径，紧紧依托和环境监测与控制技术（环境自动监测管理）专业有着密切联系的行业、公司以及高职院校，针对目前市场对人才需求的情况、相关从业人员的发展状况、岗位对于从业者的具体要求、岗位分布情况以及行业发展规划等方面做出详细的调研，以环境监测与控制技术（环境自动监测管理）专业有关的岗位需求以及职业规范作为根本依据，了解企业对于该专业领域人才的需求情况，逐渐完善教学理念，优化培养要求以及目标，从而做出具有较强专业性的人才需求调研报告。
（二）职业能力分析
所谓职业能力分析是指仔细剖析和本专业内容相关的职业中应该具备哪些能力以及需要完成哪些工作的任务，主要是为了清楚了解工作的详细内容和相应的职业能力。对工作任务进行分析，需要将本专业有关的职业活动进行分解，划分成很多个独立存在的工作项目，并且进一步对这些工作项目进行研究与剖析，得到各个项目对应的详细工作任务，对于任务的完成需要具备哪些职业能力作出详细的描述。在研发专业教学标准的过程中，职业能力分析是非常重要的工作之一。
借鉴广东省专业教学标准研制团队“二维四步五解”职业能力分析法[5，6]，即从专业能力和职业素养两个维度，通过对接职业岗位，职业岗位细分为工作项目、工作项目分为工作任务、工作任务细分为职业能力四个步骤，从完成工作任务应具备的技能、工具、方法、要求和知识等五个方面解析职业能力，如图1。
我们聘请了有较扎实的专业理论功底、较丰富的工作经验、对环境监测与控制技术（环境自动监测管理）专业有较强预见性的行业技术专家开展专家研讨会，通过头脑风暴的方式深入剖析环境监测与控制技术（环境自动监测管理）专业具体的工作任务，并且根据工作性质及其要求把专业相关的职业活动进行分类，划分成很多个不同的岗位，而且每个职业岗位中都包含很多独立的工作任务，对于每个工作任务需要具备的职业能力情况进行深入研究，最终得到仪器组装调试员、工程安装调试员、运维管理员、数据分析审核员、销售业务等5个工作项目（岗位），划分为日常运维等22项典型工作任务，以及每一典型工作任务所需要的职业能力。 （三）课程结构分析及专业教学标准的开发
在人才培养方案中，课程设置情况是最基本也是最重要的。课程结构可以将课程目标转变成最终的教学成果，是专业课程体系的核心骨架，同时也是课程开展的关键[7]。课程结构对于具体的课程门类及其比例情况进行规范，充分说明了课程安排理念及其价值。
课程结构分析指的是基于对职业能力以及工作任务的深入剖析，将最终得到的分析结果转变成相应的课程，从而构成课程架构。
根据行业发展状况、专业主要特征以及专家给出的合理性建议，同时充分考虑不同课程的具体内容以及课程之间的联系，秉承着就业岗位对教学提供指导的研发理念，确定了环境监测与控制技术（环境自动监测管理）专业教学标准采用平台式课程结构模式（平台课程+职业技术课程），将环境监测与控制技术（环境自动监测管理）专业的课程结构划分成两个部分：其一、第一课堂课程，包含专业的拓展课程、方向课程、平台课程以及公共基础课程。其中，专业拓展课程指的是对学生发展带来较大帮助，能够使学生的职业水平有显著提高的课程;专业方向课程指的是充分考虑该专业的就业方向以及对个人职业水平的要求，完成教学内容以及课程安排的整合工作，形成全新的、顺应市场发展的课程;专业平台课程指的是专业的基础课程内容;公共基础课程指的是素质教育以及人文社科方面的教学内容。其二、第二课堂课程，指的是学生经过校园文化生活的感染以及大量社会实践之后，逐渐形成较强的创新创业能力、社会能力、工作能力以及职业能力等。
基于行业专业以及资深教师得出的课程结构分析以及工作任务情况，提出了环境监测与控制技术（环境自动监测管理）专业指导性教学安排、实验实训设施等，形成了高职环境监测与控制技术（环境自动监测管理）专业教学标准。
（四）课程内容分析及核心课程标准的开发
在课程内容分析过程中，必须详细、深入地对所有课程进行研究和分析，让这些课程内容可以让学生学会既定的知识要求、具备一定的职业水平，可以完成相关工作任务。做到把工作任务分析过程中对职业能力方面的要求落实在具体的课程安排中，确定教学目标、内容、建议学时以及考核方式等。结合专家研讨会的结论，环境监测与控制技术（环境自动监测管理）专业可划分为5个工作岗位和22项工作任务，而且所有工作任务中涉及到很多职业能力，在课程中需要注意对学生职业能力以及理论知识的掌握情況进行引导，并且具体体现在课程内容安排上。所以，基于课程内容分析情况，充分结合课程内容的具体特征，要做到根据课程性质、开设目标、基本信息、教学方法、内容安排、教学要求与学时分配、教学实施等多方面内容，逐步形成核心课程标准。
专业教学标准研制的基本程序
在制定核心课程标准时，应考虑下列几点：其一，做好调研工作，结合行业需求情况以及专业能力需要来拟定具体的课程要求与标准，对教学要求做出明确规定，从而有效提升教学质量;其二，学生是课程教学主体，因此应站在学生角度来对课程内容进行设计，使课程安排能够充分体现学生的成长进步的过程;其三，在设计课程标准时，应描述具体的工作任务、学习目标等内容，并且说明工作任务、理论知识以及专业技能之间的关系;其四，核心思想是培养学生的职业水平，在课程内容中增设国家职业资格标准、具体岗位要求以及企业要求等内容，充分体现课程的实用价值，使“教、学、做”实现一体化。
三、结束语
随着职业教育和生态环境保护工作的不断发展，专业教学内容以及人才培养方法也在逐渐发生变化。所以，在研发专业教学标准及核心课程标准的过程中应注意时效性、科学性以及实用性，要充分结合岗位在人才方面的需要，重新整合教学内容，构建工学结合的专业教学标准与核心课程标准，为社会培养更多有用的人才。
参考文献：
[1]金捷.机械制造专业（群）教学标准及核心课程标准的研究与实践[J].沙洲职业工学院学报，2010，13（03）：47-50.
[2]王静，陈敏.高本衔接环境工程专业教学标准供需调研分析[J].高教学刊，2019（10）：51-53.
[3]刘洋洋.高职专业教学标准及课程结构研究[J].科技风，2011（12）：233-233.
[4]夏学文.中高职衔接的专业教学标准的开发[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2013（3）：43-46.
[5]李海东，杜怡萍.广东中高职衔接专业教学和课程标准研制的探索与实践[J].江苏教育，2016（Z4）：28-30.
[6]杜怡萍.现代学徒制专业教学标准建设的实践探索[J].中国职业技术教育，2016（31）：75-81.
[7]吴丽华，聂莉萍.基于工学结合的教学标准与核心课程标准的研究与开发——以港口与航道工程技术专业为例[J].黑龙江高教研究，2013（2）：170-172.
关键词：工学结合;教学标准;课程标准;环境监测与控制技术;研制
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）19-0089-03
Abstract： This paper analyzes the theoretical basis and basic procedures of the research on the teaching standards and core curriculum standards of higher vocational education based on the combination of work and learning， and takes the major of environmental monitoring and control technology （environmental automatic monitoring and management） as an example. It also expounds the aspects that should be paid attention to in the process of compiling and developing the core curriculum standards.
Keywords： combination of work and learning; teaching standards; curriculum standards; environmental monitoring and control technology; development
最近几年，国家对技能型人才方面的需求不断提高，传统模式的高职教学方法以及教育模式很难满足现代企业在人才方面的需求。同时，国家对高职教育重视和支持力度不断加大，为了培育出更多技能型人才，不仅具备理论知识基础，而且拥有较好的实践能力，2019年，国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”），明确提出完善职业教育教学相关标准，对高职专业教学标准与核心课程标准的研制起了很大的政策支撑作用。
随着生态文明思想写进社会主义发展理论，生态环境监测与控制成为国家生态保护的重要策略，加强基于工学结合的环境监测与控制技术（环境自动监测管理）专业教学标准与核心课程标准的研制与开发，对专业及其核心课程的建设进行进一步规范，对于培养更多技能型人才具有很大的现实意义与价值。
一、专业教学标准与核心课程标准研制的理论基础
所谓专业教学标准，指的是专业的职业领域、课程结构、培养目标、教学条件、课程标准以及教学安排等方面内容。该文件对学校完成专业建设工作、人才培养及其评估、教学模式等提供一定的指导作用[1、2]。研发专业教学标准与核心课程标准的过程中，需要基于工学的职业教育理论指导，同时要明确研发理念：在进行课程设置时应将工作任务作为导向，设计课程内容时应充分考虑职业能力情况，安排教学活动时应将典型任务作为载体，对技能水平进行强化训练时要合理结合职业技能情况来开展[3]，这样才能为学生提供更科学的教学方式，培养符合市场发展需求的人才，为社会做贡献。
高职院校专业教学标准一般可采用以下框架[4]，如表1所示。
二、专业教学标准与核心课程标准研制的基本程序
（一）人才需求以及专业调研
开展专业教学标准研制工作首先要将和专业有关的数据资料和信息搜集起来，并对其进行整理、研究与比对，逐步建设一个基础更扎实的專业以及课程建设信息平台。我们以环境监测与控制技术（环境自动监测管理）为例，通过多种途径，紧紧依托和环境监测与控制技术（环境自动监测管理）专业有着密切联系的行业、公司以及高职院校，针对目前市场对人才需求的情况、相关从业人员的发展状况、岗位对于从业者的具体要求、岗位分布情况以及行业发展规划等方面做出详细的调研，以环境监测与控制技术（环境自动监测管理）专业有关的岗位需求以及职业规范作为根本依据，了解企业对于该专业领域人才的需求情况，逐渐完善教学理念，优化培养要求以及目标，从而做出具有较强专业性的人才需求调研报告。
（二）职业能力分析
所谓职业能力分析是指仔细剖析和本专业内容相关的职业中应该具备哪些能力以及需要完成哪些工作的任务，主要是为了清楚了解工作的详细内容和相应的职业能力。对工作任务进行分析，需要将本专业有关的职业活动进行分解，划分成很多个独立存在的工作项目，并且进一步对这些工作项目进行研究与剖析，得到各个项目对应的详细工作任务，对于任务的完成需要具备哪些职业能力作出详细的描述。在研发专业教学标准的过程中，职业能力分析是非常重要的工作之一。
借鉴广东省专业教学标准研制团队“二维四步五解”职业能力分析法[5，6]，即从专业能力和职业素养两个维度，通过对接职业岗位，职业岗位细分为工作项目、工作项目分为工作任务、工作任务细分为职业能力四个步骤，从完成工作任务应具备的技能、工具、方法、要求和知识等五个方面解析职业能力，如图1。
我们聘请了有较扎实的专业理论功底、较丰富的工作经验、对环境监测与控制技术（环境自动监测管理）专业有较强预见性的行业技术专家开展专家研讨会，通过头脑风暴的方式深入剖析环境监测与控制技术（环境自动监测管理）专业具体的工作任务，并且根据工作性质及其要求把专业相关的职业活动进行分类，划分成很多个不同的岗位，而且每个职业岗位中都包含很多独立的工作任务，对于每个工作任务需要具备的职业能力情况进行深入研究，最终得到仪器组装调试员、工程安装调试员、运维管理员、数据分析审核员、销售业务等5个工作项目（岗位），划分为日常运维等22项典型工作任务，以及每一典型工作任务所需要的职业能力。 （三）课程结构分析及专业教学标准的开发
在人才培养方案中，课程设置情况是最基本也是最重要的。课程结构可以将课程目标转变成最终的教学成果，是专业课程体系的核心骨架，同时也是课程开展的关键[7]。课程结构对于具体的课程门类及其比例情况进行规范，充分说明了课程安排理念及其价值。
课程结构分析指的是基于对职业能力以及工作任务的深入剖析，将最终得到的分析结果转变成相应的课程，从而构成课程架构。
根据行业发展状况、专业主要特征以及专家给出的合理性建议，同时充分考虑不同课程的具体内容以及课程之间的联系，秉承着就业岗位对教学提供指导的研发理念，确定了环境监测与控制技术（环境自动监测管理）专业教学标准采用平台式课程结构模式（平台课程+职业技术课程），将环境监测与控制技术（环境自动监测管理）专业的课程结构划分成两个部分：其一、第一课堂课程，包含专业的拓展课程、方向课程、平台课程以及公共基础课程。其中，专业拓展课程指的是对学生发展带来较大帮助，能够使学生的职业水平有显著提高的课程;专业方向课程指的是充分考虑该专业的就业方向以及对个人职业水平的要求，完成教学内容以及课程安排的整合工作，形成全新的、顺应市场发展的课程;专业平台课程指的是专业的基础课程内容;公共基础课程指的是素质教育以及人文社科方面的教学内容。其二、第二课堂课程，指的是学生经过校园文化生活的感染以及大量社会实践之后，逐渐形成较强的创新创业能力、社会能力、工作能力以及职业能力等。
基于行业专业以及资深教师得出的课程结构分析以及工作任务情况，提出了环境监测与控制技术（环境自动监测管理）专业指导性教学安排、实验实训设施等，形成了高职环境监测与控制技术（环境自动监测管理）专业教学标准。
（四）课程内容分析及核心课程标准的开发
在课程内容分析过程中，必须详细、深入地对所有课程进行研究和分析，让这些课程内容可以让学生学会既定的知识要求、具备一定的职业水平，可以完成相关工作任务。做到把工作任务分析过程中对职业能力方面的要求落实在具体的课程安排中，确定教学目标、内容、建议学时以及考核方式等。结合专家研讨会的结论，环境监测与控制技术（环境自动监测管理）专业可划分为5个工作岗位和22项工作任务，而且所有工作任务中涉及到很多职业能力，在课程中需要注意对学生职业能力以及理论知识的掌握情況进行引导，并且具体体现在课程内容安排上。所以，基于课程内容分析情况，充分结合课程内容的具体特征，要做到根据课程性质、开设目标、基本信息、教学方法、内容安排、教学要求与学时分配、教学实施等多方面内容，逐步形成核心课程标准。
专业教学标准研制的基本程序
在制定核心课程标准时，应考虑下列几点：其一，做好调研工作，结合行业需求情况以及专业能力需要来拟定具体的课程要求与标准，对教学要求做出明确规定，从而有效提升教学质量;其二，学生是课程教学主体，因此应站在学生角度来对课程内容进行设计，使课程安排能够充分体现学生的成长进步的过程;其三，在设计课程标准时，应描述具体的工作任务、学习目标等内容，并且说明工作任务、理论知识以及专业技能之间的关系;其四，核心思想是培养学生的职业水平，在课程内容中增设国家职业资格标准、具体岗位要求以及企业要求等内容，充分体现课程的实用价值，使“教、学、做”实现一体化。
三、结束语
随着职业教育和生态环境保护工作的不断发展，专业教学内容以及人才培养方法也在逐渐发生变化。所以，在研发专业教学标准及核心课程标准的过程中应注意时效性、科学性以及实用性，要充分结合岗位在人才方面的需要，重新整合教学内容，构建工学结合的专业教学标准与核心课程标准，为社会培养更多有用的人才。
参考文献：
[1]金捷.机械制造专业（群）教学标准及核心课程标准的研究与实践[J].沙洲职业工学院学报，2010，13（03）：47-50.
[2]王静，陈敏.高本衔接环境工程专业教学标准供需调研分析[J].高教学刊，2019（10）：51-53.
[3]刘洋洋.高职专业教学标准及课程结构研究[J].科技风，2011（12）：233-233.
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[6]杜怡萍.现代学徒制专业教学标准建设的实践探索[J].中国职业技术教育，2016（31）：75-81.
[7]吴丽华，聂莉萍.基于工学结合的教学标准与核心课程标准的研究与开发——以港口与航道工程技术专业为例[J].黑龙江高教研究，2013（2）：170-172.