论文部分内容阅读
摘要：写作对于小学语文来说是一个非常重要的学习版块，有助于帮助学生学会运用自己所学的知识表达自己的观点，分段式训练模式是小学语文作文教学的一种良好训练方式，能够锻炼学生的阅读与写作能力，帮助学生提高语文作文水平以及语文学习成绩。
关键词：小学语文；写作教学；分段训练
G623.24
写作的目的是为了创造一种愉快的心境，将自己的现实情感结合实际经验加以创新表达出来，是提高创新能力的有效方法之一.分段式训练是通过对于不同学习阶段的学习进行不同技巧的训练，以帮助学生全面提高写作能力，训练学生从无到有、从少到多，帮助学生逐渐优化自己的写作水平，帮助学生提升自己的写作能力。通过以往的一些实践教学的开展，已经在分段训练模式上取得了非常良好的成绩[1]。
一、小学语文采用分段式训练模式的依据
从某种意义上来说，写作是一种静态的倾诉，将自己想說的话通过写作的方式记录下来，供他人倾听和欣赏。我们将整个写作阶段分为三种：一种是低级阶段，低级阶段主要是记录自己的心情起伏，用一些较为简单的词语和句子，它的表达方式较为单一，写作的过程非常随性，对于写作的具体目的和想要表达的主题尚不明确，主要是写出自己的心中所想。第二个阶段是中级阶段，也是小学三、四年级左右的学习阶段，随着小学生心智的发育以及生活经验的累积，使得其在情感体验上以及表达上会更加的全面，学生随着自己的学习逐渐累积了写作的兴趣，不仅仅拥有了想要写的心态，逐渐出现了想要探寻如何才能写出一篇好文章的意识以及自己不会写的认知。第三个阶段就是高级阶段，大约在小学五年级至六年级的时候，随着学生写作的经验逐渐丰富，他们开始表达的过程也会更加的理性清晰，随着他们写作素材的累积以及目的性的增强，在这个阶段学生逐渐对写作具有信心，并且能够通过自己的想法和创新写出一篇具有借鉴意义以及欣赏价值的作文。根据对学生学习状态以及写作过程的划分，我们得出了训练学生写作过程当中的学习规律，通过对低级、中级和高级三个阶段的循序渐进、由浅入深，逐渐帮助学生认识到写作的本质以及提升自己写作的能力。并且在教授学生如何进行写作的过程中，丰富自己的训练技巧，找到训练规律逐渐累积，我们也按照三个阶段来进行针对性的训练。所采取的方式也由简到繁、由易到难、逐步衔接、紧密的联系在一起，为学生的写作水平打下良好的根基。逐渐丰富学生的生活阅历累积、学生的写作素材，帮助学生掌握写作的技巧，根据学生的学习状态以及学习阶段来进行不同种类的训练，帮助学生随着年纪的增长掌握更加娴熟的写作技巧，学会自如地驾驭好文章的内容，帮助学生提高语文成绩[2]。
二、小学语文采用分段式教学模式的方法
目前普遍认知的训练学生写作的思想就是先以兴趣诱导，让学生学会学习，再进行文化的逐渐累积。但是在整体推进这条指导思想的过程中，由于学生的识字、阅读能力以及语言交际能力等等受到限制，导致学生在进行训练的过程中很难将预先设定好的一些阅读训练联系起来，因此我们采用分段的训练方法，用这种教学模式帮助学生打开学习的大门，逐渐累积累积知识，打好文字基础。分段式训练也是以兴趣逐渐累积的过程来帮助学生提升成绩的，但其与其他的教学方式具有根本上的不同，它采用分阶段的教学模式，更加适合学生的学习状态，能够帮助学生坚实的打下基础，配合字、词、句、段篇的练习，帮助学生日积月累、提升成绩。低级阶段的学习主要在于帮助学生打好文章的基础，包括一些标点符号的运用、词语的排序、句子的撰写等等。在这个过程中，更加注重的是帮助学生打好词语字句的写作技巧，让学生了解到文章當中的句子结构和整个脉络。具体可以采用一些针对性的训练，让学生修改病句，学会查找同义词、反义词进行替换，用一些词语进行造句等等，让学生学会这些词语的基本用法。比如在《王冕学画》这一篇课文当中，可以让学生模仿文章当中的经典好词好句来进行撰写，通过词语的运用来逐渐掌握字词句的用法。第二个学习阶段也就是中级学习阶段，在这个学习阶段过程中更加注重的是对于整篇文章的把握，或者一些篇幅段落的了解。可以让学生学会分段落分层次地归纳文章当中的意思，让学生找出文章当中的中心句子，这样就能逐渐让学生了解到一篇文章的写作用意何在以及主要段落大意。这样一来，学生在自己写作的过程中，就会更加的清晰明确自己的写作意图。比如在学习《草原》这篇文章的过程中，文章当中大量使用了比喻、拟人、对比等修辞手法，而且其段落的组织具有非常好的借鉴意义，教师则可让学生进行段落分段并总结段落大意，让学生学习借鉴其表达技巧以及写作方式。高级阶段的学习重点在于提倡具有个人特色，让学生在掌握了表达技巧以及具有一定的写作经验之后学会自己创新，找出自己写作的核心要素，通过优秀文章的阅读来掌握一些优秀的写作方式并进行创新[3]。
通过这三个阶段的分阶段式学习，学生能够逐步的具有针对性的进行训练，并打下坚实的基础，一步一个脚印，比传统意义上的写作教学更加的富有实施的可能性，具有章程，并且能够更加有利于学生的写作教学。
参考文献：
[1]李凤兰.下笔生花锦绣文章——浅谈小学语文写作[J].小学生（教学实践），2013（10）
[2]刘富.小学语文写作教学的探索与尝试[J].神州，2014（01）
[3]关纪南.浅谈小学语文写作教学中的观察能力[J].中小学电教（下半月），2010（08）
关键词：小学语文；写作教学；分段训练
G623.24
写作的目的是为了创造一种愉快的心境，将自己的现实情感结合实际经验加以创新表达出来，是提高创新能力的有效方法之一.分段式训练是通过对于不同学习阶段的学习进行不同技巧的训练，以帮助学生全面提高写作能力，训练学生从无到有、从少到多，帮助学生逐渐优化自己的写作水平，帮助学生提升自己的写作能力。通过以往的一些实践教学的开展，已经在分段训练模式上取得了非常良好的成绩[1]。
一、小学语文采用分段式训练模式的依据
从某种意义上来说，写作是一种静态的倾诉，将自己想說的话通过写作的方式记录下来，供他人倾听和欣赏。我们将整个写作阶段分为三种：一种是低级阶段，低级阶段主要是记录自己的心情起伏，用一些较为简单的词语和句子，它的表达方式较为单一，写作的过程非常随性，对于写作的具体目的和想要表达的主题尚不明确，主要是写出自己的心中所想。第二个阶段是中级阶段，也是小学三、四年级左右的学习阶段，随着小学生心智的发育以及生活经验的累积，使得其在情感体验上以及表达上会更加的全面，学生随着自己的学习逐渐累积了写作的兴趣，不仅仅拥有了想要写的心态，逐渐出现了想要探寻如何才能写出一篇好文章的意识以及自己不会写的认知。第三个阶段就是高级阶段，大约在小学五年级至六年级的时候，随着学生写作的经验逐渐丰富，他们开始表达的过程也会更加的理性清晰，随着他们写作素材的累积以及目的性的增强，在这个阶段学生逐渐对写作具有信心，并且能够通过自己的想法和创新写出一篇具有借鉴意义以及欣赏价值的作文。根据对学生学习状态以及写作过程的划分，我们得出了训练学生写作过程当中的学习规律，通过对低级、中级和高级三个阶段的循序渐进、由浅入深，逐渐帮助学生认识到写作的本质以及提升自己写作的能力。并且在教授学生如何进行写作的过程中，丰富自己的训练技巧，找到训练规律逐渐累积，我们也按照三个阶段来进行针对性的训练。所采取的方式也由简到繁、由易到难、逐步衔接、紧密的联系在一起，为学生的写作水平打下良好的根基。逐渐丰富学生的生活阅历累积、学生的写作素材，帮助学生掌握写作的技巧，根据学生的学习状态以及学习阶段来进行不同种类的训练，帮助学生随着年纪的增长掌握更加娴熟的写作技巧，学会自如地驾驭好文章的内容，帮助学生提高语文成绩[2]。
二、小学语文采用分段式教学模式的方法
目前普遍认知的训练学生写作的思想就是先以兴趣诱导，让学生学会学习，再进行文化的逐渐累积。但是在整体推进这条指导思想的过程中，由于学生的识字、阅读能力以及语言交际能力等等受到限制，导致学生在进行训练的过程中很难将预先设定好的一些阅读训练联系起来，因此我们采用分段的训练方法，用这种教学模式帮助学生打开学习的大门，逐渐累积累积知识，打好文字基础。分段式训练也是以兴趣逐渐累积的过程来帮助学生提升成绩的，但其与其他的教学方式具有根本上的不同，它采用分阶段的教学模式，更加适合学生的学习状态，能够帮助学生坚实的打下基础，配合字、词、句、段篇的练习，帮助学生日积月累、提升成绩。低级阶段的学习主要在于帮助学生打好文章的基础，包括一些标点符号的运用、词语的排序、句子的撰写等等。在这个过程中，更加注重的是帮助学生打好词语字句的写作技巧，让学生了解到文章當中的句子结构和整个脉络。具体可以采用一些针对性的训练，让学生修改病句，学会查找同义词、反义词进行替换，用一些词语进行造句等等，让学生学会这些词语的基本用法。比如在《王冕学画》这一篇课文当中，可以让学生模仿文章当中的经典好词好句来进行撰写，通过词语的运用来逐渐掌握字词句的用法。第二个学习阶段也就是中级学习阶段，在这个学习阶段过程中更加注重的是对于整篇文章的把握，或者一些篇幅段落的了解。可以让学生学会分段落分层次地归纳文章当中的意思，让学生找出文章当中的中心句子，这样就能逐渐让学生了解到一篇文章的写作用意何在以及主要段落大意。这样一来，学生在自己写作的过程中，就会更加的清晰明确自己的写作意图。比如在学习《草原》这篇文章的过程中，文章当中大量使用了比喻、拟人、对比等修辞手法，而且其段落的组织具有非常好的借鉴意义，教师则可让学生进行段落分段并总结段落大意，让学生学习借鉴其表达技巧以及写作方式。高级阶段的学习重点在于提倡具有个人特色，让学生在掌握了表达技巧以及具有一定的写作经验之后学会自己创新，找出自己写作的核心要素，通过优秀文章的阅读来掌握一些优秀的写作方式并进行创新[3]。
通过这三个阶段的分阶段式学习，学生能够逐步的具有针对性的进行训练，并打下坚实的基础，一步一个脚印，比传统意义上的写作教学更加的富有实施的可能性，具有章程，并且能够更加有利于学生的写作教学。
参考文献：
[1]李凤兰.下笔生花锦绣文章——浅谈小学语文写作[J].小学生（教学实践），2013（10）
[2]刘富.小学语文写作教学的探索与尝试[J].神州，2014（01）
[3]关纪南.浅谈小学语文写作教学中的观察能力[J].中小学电教（下半月），2010（08）