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摘 要：互惠合作反馈是在“三论”原理和群体动力理论指导下，目前被许多国内外教育界专家誉为“较为成功的教学法”之一。本文采用文献资料法，对互惠合作反馈教学法的内涵、教学程序、教学评价和教学优势等方面进行了深层次的理论研究，来提高体育教学质量，培养学生能力，旨在为我国高校体育教学改革提供必要的理论参考。
关键词：互惠合作反馈教学法 “三论”原理 群体动力理论 体育教学
互惠合作反馈是20世纪70年代初兴起于欧美等国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”
“独学而无友，则孤陋而寡闻”。孔子两千多年前的论述确于今天倡导的“学会合作”不谋而合。《国务院关于教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，特别指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，互惠合作反馈教学在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。有鉴于此，笔者结合高校体育教学，对互惠合作反馈教学法，进行了理论探讨和研究，以期解决传统教学模式对学生情感培养和创造思维的束缚，并进一步探究这种模式对学生的同伴关系、学习兴趣、分析解决问题能力、以及学习成绩的影响，旨在为我国高校体育教學改革提供有益的理论参考。
1.互惠合作反馈教学法的内涵
美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“互惠合作反馈教学学是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”。[1]
加拿大著名教育心理学家文泽认为：“互惠合作反馈教学是由教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法”。[2]
我国教育学者王坦，对互惠合作反馈教学的概念做了这样的界定：“互惠合作反馈教学是以现代社会心理学、教学社会学、学习论、认知心理学、现代教育技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一”。[2]
综上所述，对互惠合作反馈教学法概念的内涵可以从以下几个方面来理解：1.互惠合作反馈教学是一种教学组织策略。它通过小组的形式组织学生进行学习，学生的学习过程是一个人际互动的过程，小组成员的协同工作是实现学习目标的有机组成成分：2.有明确的目标导向，学生为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径：3.有其坚实的理论基础、目标价值和实施策略，己逐渐发展为一种新型的现代化教学模式。
2.互惠合作反馈教学法的结构分析
2.1互惠合作反馈教学法的理论依据
互惠合作反馈教学法理论的依据由“三论”原理、教学思想、群体动力理论，选择理论、课堂教学工学理论、动机理论、社会凝聚力理论，认知理论和动作技能的形成规律所构成。
2.2互惠合作反馈教学法的教学目标
我们把互惠合作反馈教学法的教学目标定为：通过此教学法来提高学生的自学能力、师生之间、合作能力和教学能力，建立良好的学习动机，同时培养学生创新能力，合作、信息交流和创新意识。
2.3互惠合作反馈教学法的教学程序
2.3.1通过前测对学生进行互惠合作反馈小组异质性分组。异质性即成员在性别、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸多方面有着合理的差异，组建学习小组遵循均衡原则，采取3人一组安排名优、中、差学生各一名。每间隔1周，重新组合（使学习小组以免形成小团伙，使学生有更多合作对象和机会）。
2.3.2学生根据教师的问题或任务。小组成员到教材、图书馆或网上上查阅资料，做好理论上的准备或进行一些简单动作的练习和已学动作的复习，以体会动作技术、发现不足。
2.3.3在课的开始部分，由学生领带准备活动（要求安排合理、有创意、培养学生创新精神和创新意识）提高他们组织、示范和讲解能力。
2.3.4小组课堂互惠合作活动，根据小组成员负责的专题组、专题研究专家组。研讨后，学生以小组为单位的，就教师设计的问题开展学习活动，进行互帮互学。教师向学生事先讲明：只有每一个小组成员都完成了规定的任务才算整个小组完成任务；小组成员遇到困难要先请教同组，不能解决的向教师求助；同伴小组成员之间要相互检查自己和同伴完成任务情况和存在的问题，以便及时改正；确保每人都掌握所学内容，教师此时任务是巡视、记录、评价，给予指导并帮组解决问题。
2.3.5测验与反馈，对所学内容进行独立测试或按小组进行竞赛。抽查不同小组学生能够独立测验结果或根据小组竞赛情况，教师获得关于学生学习状况的信息，并就存在的问题补救教学，以求当堂完成教学目标，对本次课各小组学习情况，进行简短的小节与评价。布置下次课学习任务和作业，回到第一步，即下次循环的开始。
2.4互惠合作反馈教学法的教学评价
互惠合作反馈教学法评价的体系有诊断性评价、形成性评价和终结性评价构成。其中，后两种评价的得分总和就是该生本单元或本学期的最终成绩。
2.4.1诊断性评价 “诊断性评价是指学生学习前的评价，其目的不是给学生下定义，而是为了教师设计一种可能排除学习障碍的教学方案，从而使教学适应学生那个大特性和背景。”[3]
互惠合作反馈教学法的诊断性评价内容有：学生身体素质、本学科专项素质和技能水平、教学能力、同伴关系、相关理论知识测试、观察分析能力测试、学习兴趣问卷调查。
诊断性评价并不是局限在教学开始，在教学过程中感到有问题，妨碍学生学习就应设计和采取某种特殊手段来诊断这个问题。诊断性评价还是学生信息的重要来源，使学生心理有底而设计学习计划。对教师作用更大：一方面给教师提供备课资料，采用合适的教学方法，保证程度不一的学生都有较大的收益：另一方面：教师可区别对待、因材施教，从而使所有学生都得到最适宜的帮助。
2.4.2形成性评价
“形成性评价也称学习中的评价，是在教学过程中每个形成性单元之间进行评价，目的是改进这一过程，使之顺利进行取得最大效益。”[4]
互惠合作反馈教学模式中的形成性评价包括（教师评）和学生自评两部分。“教师评价”包括：学生的体育学习兴趣、教学能力和解决问题能力的评价。
形成性评价次数比较频繁，主要在一个单元、课题或新观念、现技术的初步教学完成之后进行。它为师生提供了及时必要的反馈信息，并通过适当的形式（语言动作等）简单的让学生知道他是否已经掌握了该单元的学习材料。使用形成性评价时，切忌简单的打分，否则会导致学生失去信心，对自己能力产生怀疑。反之经常提供肯定或鼓励的评语，将使学生保持成功信息，经常以饱满的情绪投入学习。
2.4.3终结性评价
“终结性评价即学习后的评价，是一门学科结束时候进行的。主要针对总的教学效果，关心的是最终目标达成与否？目的是确定不同学生各自所达到的不同水平，或彼此间的相对地位。”[4]互惠合作反馈教学法的終结性评价包括四大部分。一是技术评定：包括动作技评、达标测试和观察分析能力；二是学习兴趣；三是同伴关系；四是理论知识的测试（笔试）。
3.互惠合作反馈教学法的教学优势
互惠合作反馈对教学论的贡献是多方面的，诸如注重并体现了课堂教学的情意功能，实现教学中教师与学生的最佳定位，丰富和发展了课堂互动理论，科学地发挥了师生、学生、小组之间信息反馈的作用。
3.1互动观
互惠合作反馈教学视教学动态因素之间的互动为促进学生的主要途径。因而这种互动观无论在内容还是在形式上都 与传统教学不大相同。它不再局限于师生之互动，而是将教学互动推到教师与教师、学生与学生之间的互动。[5]教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，是多种互动过程的统一体。但需指出的是各种互动方式都有其存在的价值，是与特定的教学目标和活动阶段相联系的，并不存在一种万能的互动方式。
3.2师生观
互惠合作反馈教学认为，师生角色不是一成不变的，应当是动态的。但就总体而言，教学中的教师应当好“导演”，学生当好“演员”，而不像传统教学那样为保持所谓的“老师权威地位”，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。学生只是跑跑龙套，充当配角和背景，甚至是旁观者。互惠合作反馈教学，“导”和“演”为主体，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高。如在信息反馈阶段，都是不必检查全体学生，而是随机从各小组抽取小部分同学即可，其他同学可根据标准进行互改，发现问题上报教师，以便及时进行补救。这样做不仅减轻了教师的负担，也提高了学生学习的积极性与参与度。学生主体性得到了体现，自然会产生求知欲望，就会把学习当作兴趣，最终进入学会，会学和乐学的境界，教学的良性循环也会因此而建立起来。
4.1.3检验教学效果
通过信息反馈可以检测实现教学目标的结果，作出恰当的评价。[1]在体育教学中，教师通过评价或根据学生学习中提供的反馈信息，来分析学生学习情况，检测当前教学目标完成与否，能为下一步学习指明方向。
4.1.4改善领导方式，创设互动、互惠的教学氛围
“互惠合作反馈”教学的过程不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，学习不仅意味着接受知识、培养能力、提高思想品德，更是与教师和其他同学一起分享事物的意义的过程；对教师而言，教学不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。在教学过程中，教师应该努力转变自己的角色定位和领导方式，应由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者、学生行为的主宰者、控制者转向现代的学生发展的促进者、学生的学习伙伴和行为的引导者，要力求成为学生的道德榜样，引领教学实践。师生双方作为完整的人，以整体的人格相互影响。因此，“互惠学习”中的主体不是一种单纯的主客体关系，而是一种在特殊“场域”中的“相遇”关系。在平等的交往中相互吸引、相互接纳，共享着知识与经验，共同体验着美好的人际关系，共同感悟着生命的意义与价值。
4.结语
互惠合作反馈教学法重点运用了“三论原理”、“群体动力”理论来改进和提高体育课堂教学质量的一种方法，此教法的运用有其坚实的理论依据，所以说它是科学的。互惠合作反馈教学法把“不求人人成功，但求人人进步”，作为体育教学追求的一种境界，克服了竞争性奖励结构教学的片面强调竞争弊端，引导学生自己或小组形成结论，了解规律，探索发现真理。其教学程序往往是“又生动的直观到抽象的思维，有继承到创新，同中求异，异中求新，新中求优”，是一个不断前进和不断深入动态的过程。这既符合现代体育教学的思想和理念，又符合体育教学的原理和规律，同时也符合当今教学改革的需要，因此，建议在高校体育教学中推广和使用此教学法。
参考文献：
[1]李迎春，多元反馈教学法在高校体育专业跨栏教学中的应用，武汉体育学院学报，2006.2，第99页
[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002.2 ，p68-72
[3]杨群茹，李光惠.小组合作学习模式在高校体育教学中的探索与实践[J].成都中医药大学学报，2008.10，p37-39
[4]苏彬.合作教学在高校体育教学中的可行性研究[J].黄河科技大学学报，2008.10，p107-108
[5]李迎春.互惠分组教学模式在高校体育教学中的应用研究[J].西安体育学院学报，2009.11p756-757
作者简介：康宁，女，丹东凤城人，讲师，现就职于辽宁机电职业技术学院 ；李迎春，男，现任职鞍山师范学院，硕士，教授，研究方向：课程与教学论。
关键词：互惠合作反馈教学法 “三论”原理 群体动力理论 体育教学
互惠合作反馈是20世纪70年代初兴起于欧美等国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”
“独学而无友，则孤陋而寡闻”。孔子两千多年前的论述确于今天倡导的“学会合作”不谋而合。《国务院关于教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，特别指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，互惠合作反馈教学在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。有鉴于此，笔者结合高校体育教学，对互惠合作反馈教学法，进行了理论探讨和研究，以期解决传统教学模式对学生情感培养和创造思维的束缚，并进一步探究这种模式对学生的同伴关系、学习兴趣、分析解决问题能力、以及学习成绩的影响，旨在为我国高校体育教學改革提供有益的理论参考。
1.互惠合作反馈教学法的内涵
美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“互惠合作反馈教学学是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”。[1]
加拿大著名教育心理学家文泽认为：“互惠合作反馈教学是由教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法”。[2]
我国教育学者王坦，对互惠合作反馈教学的概念做了这样的界定：“互惠合作反馈教学是以现代社会心理学、教学社会学、学习论、认知心理学、现代教育技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一”。[2]
综上所述，对互惠合作反馈教学法概念的内涵可以从以下几个方面来理解：1.互惠合作反馈教学是一种教学组织策略。它通过小组的形式组织学生进行学习，学生的学习过程是一个人际互动的过程，小组成员的协同工作是实现学习目标的有机组成成分：2.有明确的目标导向，学生为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径：3.有其坚实的理论基础、目标价值和实施策略，己逐渐发展为一种新型的现代化教学模式。
2.互惠合作反馈教学法的结构分析
2.1互惠合作反馈教学法的理论依据
互惠合作反馈教学法理论的依据由“三论”原理、教学思想、群体动力理论，选择理论、课堂教学工学理论、动机理论、社会凝聚力理论，认知理论和动作技能的形成规律所构成。
2.2互惠合作反馈教学法的教学目标
我们把互惠合作反馈教学法的教学目标定为：通过此教学法来提高学生的自学能力、师生之间、合作能力和教学能力，建立良好的学习动机，同时培养学生创新能力，合作、信息交流和创新意识。
2.3互惠合作反馈教学法的教学程序
2.3.1通过前测对学生进行互惠合作反馈小组异质性分组。异质性即成员在性别、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸多方面有着合理的差异，组建学习小组遵循均衡原则，采取3人一组安排名优、中、差学生各一名。每间隔1周，重新组合（使学习小组以免形成小团伙，使学生有更多合作对象和机会）。
2.3.2学生根据教师的问题或任务。小组成员到教材、图书馆或网上上查阅资料，做好理论上的准备或进行一些简单动作的练习和已学动作的复习，以体会动作技术、发现不足。
2.3.3在课的开始部分，由学生领带准备活动（要求安排合理、有创意、培养学生创新精神和创新意识）提高他们组织、示范和讲解能力。
2.3.4小组课堂互惠合作活动，根据小组成员负责的专题组、专题研究专家组。研讨后，学生以小组为单位的，就教师设计的问题开展学习活动，进行互帮互学。教师向学生事先讲明：只有每一个小组成员都完成了规定的任务才算整个小组完成任务；小组成员遇到困难要先请教同组，不能解决的向教师求助；同伴小组成员之间要相互检查自己和同伴完成任务情况和存在的问题，以便及时改正；确保每人都掌握所学内容，教师此时任务是巡视、记录、评价，给予指导并帮组解决问题。
2.3.5测验与反馈，对所学内容进行独立测试或按小组进行竞赛。抽查不同小组学生能够独立测验结果或根据小组竞赛情况，教师获得关于学生学习状况的信息，并就存在的问题补救教学，以求当堂完成教学目标，对本次课各小组学习情况，进行简短的小节与评价。布置下次课学习任务和作业，回到第一步，即下次循环的开始。
2.4互惠合作反馈教学法的教学评价
互惠合作反馈教学法评价的体系有诊断性评价、形成性评价和终结性评价构成。其中，后两种评价的得分总和就是该生本单元或本学期的最终成绩。
2.4.1诊断性评价 “诊断性评价是指学生学习前的评价，其目的不是给学生下定义，而是为了教师设计一种可能排除学习障碍的教学方案，从而使教学适应学生那个大特性和背景。”[3]
互惠合作反馈教学法的诊断性评价内容有：学生身体素质、本学科专项素质和技能水平、教学能力、同伴关系、相关理论知识测试、观察分析能力测试、学习兴趣问卷调查。
诊断性评价并不是局限在教学开始，在教学过程中感到有问题，妨碍学生学习就应设计和采取某种特殊手段来诊断这个问题。诊断性评价还是学生信息的重要来源，使学生心理有底而设计学习计划。对教师作用更大：一方面给教师提供备课资料，采用合适的教学方法，保证程度不一的学生都有较大的收益：另一方面：教师可区别对待、因材施教，从而使所有学生都得到最适宜的帮助。
2.4.2形成性评价
“形成性评价也称学习中的评价，是在教学过程中每个形成性单元之间进行评价，目的是改进这一过程，使之顺利进行取得最大效益。”[4]
互惠合作反馈教学模式中的形成性评价包括（教师评）和学生自评两部分。“教师评价”包括：学生的体育学习兴趣、教学能力和解决问题能力的评价。
形成性评价次数比较频繁，主要在一个单元、课题或新观念、现技术的初步教学完成之后进行。它为师生提供了及时必要的反馈信息，并通过适当的形式（语言动作等）简单的让学生知道他是否已经掌握了该单元的学习材料。使用形成性评价时，切忌简单的打分，否则会导致学生失去信心，对自己能力产生怀疑。反之经常提供肯定或鼓励的评语，将使学生保持成功信息，经常以饱满的情绪投入学习。
2.4.3终结性评价
“终结性评价即学习后的评价，是一门学科结束时候进行的。主要针对总的教学效果，关心的是最终目标达成与否？目的是确定不同学生各自所达到的不同水平，或彼此间的相对地位。”[4]互惠合作反馈教学法的終结性评价包括四大部分。一是技术评定：包括动作技评、达标测试和观察分析能力；二是学习兴趣；三是同伴关系；四是理论知识的测试（笔试）。
3.互惠合作反馈教学法的教学优势
互惠合作反馈对教学论的贡献是多方面的，诸如注重并体现了课堂教学的情意功能，实现教学中教师与学生的最佳定位，丰富和发展了课堂互动理论，科学地发挥了师生、学生、小组之间信息反馈的作用。
3.1互动观
互惠合作反馈教学视教学动态因素之间的互动为促进学生的主要途径。因而这种互动观无论在内容还是在形式上都 与传统教学不大相同。它不再局限于师生之互动，而是将教学互动推到教师与教师、学生与学生之间的互动。[5]教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，是多种互动过程的统一体。但需指出的是各种互动方式都有其存在的价值，是与特定的教学目标和活动阶段相联系的，并不存在一种万能的互动方式。
3.2师生观
互惠合作反馈教学认为，师生角色不是一成不变的，应当是动态的。但就总体而言，教学中的教师应当好“导演”，学生当好“演员”，而不像传统教学那样为保持所谓的“老师权威地位”，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。学生只是跑跑龙套，充当配角和背景，甚至是旁观者。互惠合作反馈教学，“导”和“演”为主体，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高。如在信息反馈阶段，都是不必检查全体学生，而是随机从各小组抽取小部分同学即可，其他同学可根据标准进行互改，发现问题上报教师，以便及时进行补救。这样做不仅减轻了教师的负担，也提高了学生学习的积极性与参与度。学生主体性得到了体现，自然会产生求知欲望，就会把学习当作兴趣，最终进入学会，会学和乐学的境界，教学的良性循环也会因此而建立起来。
4.1.3检验教学效果
通过信息反馈可以检测实现教学目标的结果，作出恰当的评价。[1]在体育教学中，教师通过评价或根据学生学习中提供的反馈信息，来分析学生学习情况，检测当前教学目标完成与否，能为下一步学习指明方向。
4.1.4改善领导方式，创设互动、互惠的教学氛围
“互惠合作反馈”教学的过程不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，学习不仅意味着接受知识、培养能力、提高思想品德，更是与教师和其他同学一起分享事物的意义的过程；对教师而言，教学不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。在教学过程中，教师应该努力转变自己的角色定位和领导方式，应由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者、学生行为的主宰者、控制者转向现代的学生发展的促进者、学生的学习伙伴和行为的引导者，要力求成为学生的道德榜样，引领教学实践。师生双方作为完整的人，以整体的人格相互影响。因此，“互惠学习”中的主体不是一种单纯的主客体关系，而是一种在特殊“场域”中的“相遇”关系。在平等的交往中相互吸引、相互接纳，共享着知识与经验，共同体验着美好的人际关系，共同感悟着生命的意义与价值。
4.结语
互惠合作反馈教学法重点运用了“三论原理”、“群体动力”理论来改进和提高体育课堂教学质量的一种方法，此教法的运用有其坚实的理论依据，所以说它是科学的。互惠合作反馈教学法把“不求人人成功，但求人人进步”，作为体育教学追求的一种境界，克服了竞争性奖励结构教学的片面强调竞争弊端，引导学生自己或小组形成结论，了解规律，探索发现真理。其教学程序往往是“又生动的直观到抽象的思维，有继承到创新，同中求异，异中求新，新中求优”，是一个不断前进和不断深入动态的过程。这既符合现代体育教学的思想和理念，又符合体育教学的原理和规律，同时也符合当今教学改革的需要，因此，建议在高校体育教学中推广和使用此教学法。
参考文献：
[1]李迎春，多元反馈教学法在高校体育专业跨栏教学中的应用，武汉体育学院学报，2006.2，第99页
[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002.2 ，p68-72
[3]杨群茹，李光惠.小组合作学习模式在高校体育教学中的探索与实践[J].成都中医药大学学报，2008.10，p37-39
[4]苏彬.合作教学在高校体育教学中的可行性研究[J].黄河科技大学学报，2008.10，p107-108
[5]李迎春.互惠分组教学模式在高校体育教学中的应用研究[J].西安体育学院学报，2009.11p756-757
作者简介：康宁，女，丹东凤城人，讲师，现就职于辽宁机电职业技术学院 ；李迎春，男，现任职鞍山师范学院，硕士，教授，研究方向：课程与教学论。