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课堂是学生学习活动的主要场所，通过课堂教学可以使学生获得知识、习得技能，发展智力。在一定程度上，课堂教学是否有效直接影响到学生的成长和未来的发展方向，所以如何提高课堂教学的有效性一直是我们关注的一个重要课题。笔者结合自身教学经验，谈谈如何提高初中化学课堂教学的有效性。
一、激发学习兴趣，提高课堂教学效率
新课程标准提倡让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。瑞士著名教育家皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师。如果老师能够因势利导，激发学生的兴趣，形成良好的学习氛围，势必可以很好的提高教学效率。因此，在平时的教学工作中，我牢牢抓住这一点，让枯燥乏味的学习变得有趣，让学生愿意学习。
在新课的学习时，我认为一个有趣而适宜的引入可以消除学生学习新课的紧张情绪，可以一开始便激励起学生的学习兴趣。如在《性质活泼的氧气》这一节内容时，我先用一个谜语：“看不见，摸不着，不香不臭没味道，说它宝贵到处有，植物动物离不了。”来引入新课。学生猜出谜底时的兴奋与喜悦，让学生带着强烈的兴趣与求知欲投入到本节课的学习中去。
有时知识点本身没有什么趣味性但却又要记忆的情况下，我便采取让学生进行比赛的方式进行学习巩固，比如根据化合价来写化学式这一学习内容时，对于知识本身来讲易于接受，然而学生一直学不好的原因在于化合价的记忆模糊混淆。于是我让学生根据常见元素和原子团的主要化合价表记化学式书写的方法，让学生来角逐“化学式记忆王”。比赛规则是：比赛前有一定的准备时间，在相同时间内，化学式书写的最多最规范的学生便获胜。我发现，在准备期间，每个学生都比以往更加认真更加投入的在准备，在这样的情况下的记忆显然更深刻。于是随着我的指挥，比赛开始。只见学生个个争先恐后，情绪高涨，课堂气氛相当活跃。通过这样的比赛，学生再也不觉得记忆化合价与化学式是件枯燥的事情，反而觉得有趣，激情死神，甚至还有学生课后仍在下工夫，就為了下次能当上“化学式记忆王”。通过这样的方法，学生的间接兴趣让枯燥的学习变得生动有趣，学习效率自然提高。
二、关注教学设计，促进课堂教学的有效性
课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，学生是生动的独立的主体，教师是这一动态变化过程的设计者、组织者、引导者、合作者。长期以来，教师在教学中较少地考虑学生的需要，而将注意力较多地放在自己如何教方面，关心的是自己的教学思路。教学设计则要求应以学生发展为本，教师在创造性地思考、深入钻研教材的基础上，根据不同学生的特点，创设良好的教学情景，实现教学过程的互动，引导学生在主动探索的过程中，培养学生的能力。合理有效的教学设计是提高课堂效率的关键，比如要重视课堂情景的设置。能作为生活情景创设的素材很多，可以是生活中的小常识、典故、社会上发生的重大新闻、最新的科研成果等，如学习蛋白质时用安徽“大头娃娃”奶粉做素材；学习甲烷时联系经常发生的小型矿难事故对学生进行安全教育，学习原子结构时从朝鲜核危机建造这个国际热门问题中提取素材等。
结合参与我校《学校品牌建设与形象设计》子课题《小班化教育的实验研究》的行动研究，适应我校课改教学活动的有效设计模式有如下几种：
（一）小组合作学习模式。运用小组合作学习模式进行教学，教学效率明显优于传统教学；突出了学生的“主体性”，能够营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，更有利于培养学生终身学习的意识和能力、社会交往能力、创新思维能力、发散性思维，有利于提高学生的合作与竞争意识。基本流程是：按照“组内异质、组间同质”的原则对学生进行了分组，采用“面对面围坐”的方式以方便讨论。设定教学目标——三级目标：即整体目标、小组目标以及个人目标。
确定教学内容——形成以《课标》为依据，以课本为基础，以学生需要为补充的多学科渗透的开放性的教学内容体系。确定教学评价体系——包括学习过程评价和考试成绩评价。
（二）师生互动教学模式。“师生互动”是一种教学观念或教学的思想，也是一种教学的行为方式。在日常教学实践中，使用频率较高的师生互动教学模式有以下几种：1、互动交往式模式。基本流程是：明确目标——探究新知——形成概念。2、问题探究式模式。基本操作流程为“提出问题——分析问题——解决问题”。3、实践训练式模式。基本模式是：基本训练——变式训练——综合训练——归纳总结。
（三）自主探究活动模式。自主是创新的前提，问题探究是学习的动力。通过实践我认为提高学生自主探究活动水平，应重点做好以下几方面工作：自主探究活动必须以问题为载体；自主探究活动应该重过程轻结论；教师应注意适时适度的发挥引导作用；重视对活动的总结与评价；教师对学生探究活动的评价，既有即时评价，又有整体评价。课堂教学设计应该根据教学内容和学生具体情况，灵活运用不同的教学模式，应积极吸取各种成功教学经验和多种教学模式的精髓，避免教学程式化。这样才能使质朴无华的课堂显示出自由与灵动、丰富与广远。
三、教法灵活，学生课堂主动参与的有效性
课堂教学是教学的主要形式。学科教学的目标和内容，主要是通过课堂教学去实现的。教学有法但无定法，在具体的教学实践中，对一堂课中的各部分内容的授课方法不能千篇一律，一法到底，教师应根据教学内容和学生实际，适当变换教学模式，精心选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、知识的迁移、问题的拓展、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、思维多样化、体验有效化的良好状态，这样的课堂教学才是有效的教学。例如可以利用实验进行探究：在学习“二氧化碳”性质时，提出一组实验探究问题：CO2与空气相比，何者密度大？CO2通入水中有何变化，用什么方法检验？CO2通入澄清石灰水中，有什么变化？CO2灭火原理是什么？如何制作一个简易灭火器？引导学生通过讨论设计实验方案，再通过实验探究得出结论。
新课程认为：“学生是学习的主体，因此考察化学教学效率的标准之一，应该是学生积极主参与的程度”。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。学习过程不是“要我学”，而是“我要学”。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。在《燃烧和灭火》教学中，课堂上组织了一次模拟火灾现场活动，让几位学生表演如何实施自救，教师适时给以肯定或指出不足，课堂秩序的宁静虽然被打破，但同学们在和谐、轻松的氛围中很快学会了知识的应用。
一、激发学习兴趣，提高课堂教学效率
新课程标准提倡让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。瑞士著名教育家皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师。如果老师能够因势利导，激发学生的兴趣，形成良好的学习氛围，势必可以很好的提高教学效率。因此，在平时的教学工作中，我牢牢抓住这一点，让枯燥乏味的学习变得有趣，让学生愿意学习。
在新课的学习时，我认为一个有趣而适宜的引入可以消除学生学习新课的紧张情绪，可以一开始便激励起学生的学习兴趣。如在《性质活泼的氧气》这一节内容时，我先用一个谜语：“看不见，摸不着，不香不臭没味道，说它宝贵到处有，植物动物离不了。”来引入新课。学生猜出谜底时的兴奋与喜悦，让学生带着强烈的兴趣与求知欲投入到本节课的学习中去。
有时知识点本身没有什么趣味性但却又要记忆的情况下，我便采取让学生进行比赛的方式进行学习巩固，比如根据化合价来写化学式这一学习内容时，对于知识本身来讲易于接受，然而学生一直学不好的原因在于化合价的记忆模糊混淆。于是我让学生根据常见元素和原子团的主要化合价表记化学式书写的方法，让学生来角逐“化学式记忆王”。比赛规则是：比赛前有一定的准备时间，在相同时间内，化学式书写的最多最规范的学生便获胜。我发现，在准备期间，每个学生都比以往更加认真更加投入的在准备，在这样的情况下的记忆显然更深刻。于是随着我的指挥，比赛开始。只见学生个个争先恐后，情绪高涨，课堂气氛相当活跃。通过这样的比赛，学生再也不觉得记忆化合价与化学式是件枯燥的事情，反而觉得有趣，激情死神，甚至还有学生课后仍在下工夫，就為了下次能当上“化学式记忆王”。通过这样的方法，学生的间接兴趣让枯燥的学习变得生动有趣，学习效率自然提高。
二、关注教学设计，促进课堂教学的有效性
课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，学生是生动的独立的主体，教师是这一动态变化过程的设计者、组织者、引导者、合作者。长期以来，教师在教学中较少地考虑学生的需要，而将注意力较多地放在自己如何教方面，关心的是自己的教学思路。教学设计则要求应以学生发展为本，教师在创造性地思考、深入钻研教材的基础上，根据不同学生的特点，创设良好的教学情景，实现教学过程的互动，引导学生在主动探索的过程中，培养学生的能力。合理有效的教学设计是提高课堂效率的关键，比如要重视课堂情景的设置。能作为生活情景创设的素材很多，可以是生活中的小常识、典故、社会上发生的重大新闻、最新的科研成果等，如学习蛋白质时用安徽“大头娃娃”奶粉做素材；学习甲烷时联系经常发生的小型矿难事故对学生进行安全教育，学习原子结构时从朝鲜核危机建造这个国际热门问题中提取素材等。
结合参与我校《学校品牌建设与形象设计》子课题《小班化教育的实验研究》的行动研究，适应我校课改教学活动的有效设计模式有如下几种：
（一）小组合作学习模式。运用小组合作学习模式进行教学，教学效率明显优于传统教学；突出了学生的“主体性”，能够营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，更有利于培养学生终身学习的意识和能力、社会交往能力、创新思维能力、发散性思维，有利于提高学生的合作与竞争意识。基本流程是：按照“组内异质、组间同质”的原则对学生进行了分组，采用“面对面围坐”的方式以方便讨论。设定教学目标——三级目标：即整体目标、小组目标以及个人目标。
确定教学内容——形成以《课标》为依据，以课本为基础，以学生需要为补充的多学科渗透的开放性的教学内容体系。确定教学评价体系——包括学习过程评价和考试成绩评价。
（二）师生互动教学模式。“师生互动”是一种教学观念或教学的思想，也是一种教学的行为方式。在日常教学实践中，使用频率较高的师生互动教学模式有以下几种：1、互动交往式模式。基本流程是：明确目标——探究新知——形成概念。2、问题探究式模式。基本操作流程为“提出问题——分析问题——解决问题”。3、实践训练式模式。基本模式是：基本训练——变式训练——综合训练——归纳总结。
（三）自主探究活动模式。自主是创新的前提，问题探究是学习的动力。通过实践我认为提高学生自主探究活动水平，应重点做好以下几方面工作：自主探究活动必须以问题为载体；自主探究活动应该重过程轻结论；教师应注意适时适度的发挥引导作用；重视对活动的总结与评价；教师对学生探究活动的评价，既有即时评价，又有整体评价。课堂教学设计应该根据教学内容和学生具体情况，灵活运用不同的教学模式，应积极吸取各种成功教学经验和多种教学模式的精髓，避免教学程式化。这样才能使质朴无华的课堂显示出自由与灵动、丰富与广远。
三、教法灵活，学生课堂主动参与的有效性
课堂教学是教学的主要形式。学科教学的目标和内容，主要是通过课堂教学去实现的。教学有法但无定法，在具体的教学实践中，对一堂课中的各部分内容的授课方法不能千篇一律，一法到底，教师应根据教学内容和学生实际，适当变换教学模式，精心选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、知识的迁移、问题的拓展、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、思维多样化、体验有效化的良好状态，这样的课堂教学才是有效的教学。例如可以利用实验进行探究：在学习“二氧化碳”性质时，提出一组实验探究问题：CO2与空气相比，何者密度大？CO2通入水中有何变化，用什么方法检验？CO2通入澄清石灰水中，有什么变化？CO2灭火原理是什么？如何制作一个简易灭火器？引导学生通过讨论设计实验方案，再通过实验探究得出结论。
新课程认为：“学生是学习的主体，因此考察化学教学效率的标准之一，应该是学生积极主参与的程度”。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。学习过程不是“要我学”，而是“我要学”。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。在《燃烧和灭火》教学中，课堂上组织了一次模拟火灾现场活动，让几位学生表演如何实施自救，教师适时给以肯定或指出不足，课堂秩序的宁静虽然被打破，但同学们在和谐、轻松的氛围中很快学会了知识的应用。