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【摘要】余东本土的资源丰富，具有独特的人文风情，儿童的生活又切实地根植于他们所处的本土环境中。由此，我园立足实际，从幼儿感兴趣的内容入手，以民间艺术、地方名人、地方名胜和地方特产四个板块构建生动有趣的童趣课程。
【关键词】本土资源;童趣课程;园本课程
余东好，余东好，南城门，老剧场，
凤城建筑真奇妙;
余东好，余东好，缸爿饼，油馓子，
凤城美食味道好;
余东好，余东好，江海城，
还有福兴好爷爷，
凤城名人真不少。
真——不——少！
这是我园园本课程中幼儿自编自创的一首余东童谣。我园利用余东当地资源，从民间艺术、地方名人、地方名胜和地方特产四个板块构建生动有趣的园本课程。
一、园本课程的开放性
我园利用踩点、面谈、调查表等形式，筛选合适的内容，建立教育资源库，同时明确幼儿园的课程开发人人有责，树立“人人都是开发者，生活处处有资源”的意识，不断优化活动设计和过程，采取了“请进来”和“走出去”的方法（见表1），体现了开放性的特点。
在实施“地方名人”课程时，在小班，我们邀请了崔爷爷进班讲幼儿园的故事，带领幼儿参观崔爷爷的锌业集团。为克服课程实施中的形式化，提高教学效果，我们在参观的基础上，进行了科探活动“找找锌在哪里”，引导幼儿探究事物的特点，培养幼儿初步的思维能力。在中班，我们走进老街照相馆，听姜爷爷讲述“相机的故事”，回来后，教师和幼儿一起动手布置了“照相馆”区域，创造性地进行了角色游戏“我是摄影师”，快乐涂鸦“洗照片”，美工游戏“制作相机”“装饰相框”，科探游戏“相机里的秘密”等活动。生动有趣的课程不仅让幼儿着迷，也吸引了家长，家长们兴趣盎然地加入了“亲子摄影”的队伍。在大班，我们围绕余东书法家张爷爷开展了《墨中古镇》的相关课程。我们引导大班幼儿走出幼儿园，走进张爷爷的书房，与张爷爷来了一次亲密接触。回来后，幼儿认识了“文房四宝”，教师指导他们用毛笔、树枝、吸管、毛线蘸墨，尝试创作创意水墨画，体验创作过程的有趣、愉悦。
二、园本课程的整合性
我园园本课程内容是相互作用、相互渗透的，教师充分挖掘课程资源，运用多种方式方法发挥课程的整合性。在小班开展“凤凰亭”活动，带领幼儿说凤亭、唱凤亭、画凤亭、搭建凤亭;在中班开展“泰安桥”活动，带领幼儿认识各种各样的桥，并尝试搭建桥;在大班开展“南城门”活动，带领幼儿用脚步和自己喜欢的小工具测量“城门城门有多长”，画画、剪剪“我眼中的南城门”，并到南城门“写生”。趣味十足的活动通过不同途径落实到课程，促进了幼儿的健康发展，培养了幼儿的合作能力，增强了他们的动作协调性。
结合祖国七十华诞，弘扬爱祖国爱家乡的精神，我们来到凤凰亭、泰安桥、南城门，进行了一场充满爱的告白。古镇是沧桑的，又是飞速发展的，幼儿、老师、家长以歌声、舞蹈、快板等形式共同表达了“我是中国人，我是余东人”的自豪。
结合地球日、环保日，我们开展了“爱护环境，从我做起”的绿色环保主题课程，发环保倡议书、朗诵环保诗歌、公益宣传垃圾分类等，使幼儿认识到保护环境需要每个人从身边的小事做起，做到教育一个孩子，影响一个家庭，带动一片社区。将环保教育渗透到幼儿的生活中，增强了他们热爱家园、保护环境的意识。
课程内容之间的整合，是与各类活动的整合，是提高幼儿经验的自然整合，更是各种资源的交互整合。
三、园本课程的持续性
园本课程的建设、开展、完善是一项持久的工作，我园从实际出发，为促进幼儿的全面和谐发展，一步一个脚印，逐步加以落实。我们审视课程中出现的问题，开展调研，坚持行动研究，注重发挥领导力，充分利用家长、社区资源，调整实施方案。例如，在“地方特產”活动中，小班开展了“余东酱油”，中班开展了“缸爿饼”，大班开展了“神奇的面粉”为主题的园本课程。小班幼儿吃着香香的酱油蛋，通过味觉、嗅觉认识了各种酱油、盐、醋等调味品，玩着有趣的酱油画。余东老街上有一家大饼店，中班幼儿在参观大饼店后，来到创意游戏区，通过团、搓、揉、压等动作技巧制作“好吃的大饼”“画大饼”。教师把课程与亲子活动有机结合，开展了亲子制作“福气”大饼，在活动中，家长与孩子配合默契，家长揉面、孩子撒葱，再在大饼上用芝麻写福字放进烤箱里，做成具有特别意义的“福气”大饼。通过这一次活动，幼儿对大饼的制作过程有了进一步的了解，并赋予大饼新的寓意。在大班开展“神奇的面粉”的课程时，我们经过评价、研讨，发现主题不能很好地突出余东本土的特色资源，也不能很好地提高大班幼儿的能力水平，于是群策群力，改为从余东特产美食“红印糕”入手，展开园本课程。红印糕是怎么做出来的呢？糯米粉又是怎么来的？幼儿带着问题，参观了磨坊、红印糕加工坊，加入了科学发现“红印粉变变变”，美工活动“趣味红印糕”“糕板设计师”，亲子活动“红印糕DIY”等活动，这个探索过程就是幼儿自主学习的过程，也是我们课程持续完善的过程。
在开展园本课程的历程中，我们始终坚持自由、自主、创造、愉悦的游戏理念，以生动有趣的活动丰富幼儿的经验，引发和培养幼儿的人文素质和热爱家乡的质朴情感。虞永平教授说：“课程就在儿童的生活中，就在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中。”跟随专家的指引，我们也拥有了与课程相融的美好生活。
【参考文献】
顾丽娅.在南莫幼儿园感受课程游戏化[J].江苏教育宣传，2016（03）：87.
【关键词】本土资源;童趣课程;园本课程
余东好，余东好，南城门，老剧场，
凤城建筑真奇妙;
余东好，余东好，缸爿饼，油馓子，
凤城美食味道好;
余东好，余东好，江海城，
还有福兴好爷爷，
凤城名人真不少。
真——不——少！
这是我园园本课程中幼儿自编自创的一首余东童谣。我园利用余东当地资源，从民间艺术、地方名人、地方名胜和地方特产四个板块构建生动有趣的园本课程。
一、园本课程的开放性
我园利用踩点、面谈、调查表等形式，筛选合适的内容，建立教育资源库，同时明确幼儿园的课程开发人人有责，树立“人人都是开发者，生活处处有资源”的意识，不断优化活动设计和过程，采取了“请进来”和“走出去”的方法（见表1），体现了开放性的特点。
在实施“地方名人”课程时，在小班，我们邀请了崔爷爷进班讲幼儿园的故事，带领幼儿参观崔爷爷的锌业集团。为克服课程实施中的形式化，提高教学效果，我们在参观的基础上，进行了科探活动“找找锌在哪里”，引导幼儿探究事物的特点，培养幼儿初步的思维能力。在中班，我们走进老街照相馆，听姜爷爷讲述“相机的故事”，回来后，教师和幼儿一起动手布置了“照相馆”区域，创造性地进行了角色游戏“我是摄影师”，快乐涂鸦“洗照片”，美工游戏“制作相机”“装饰相框”，科探游戏“相机里的秘密”等活动。生动有趣的课程不仅让幼儿着迷，也吸引了家长，家长们兴趣盎然地加入了“亲子摄影”的队伍。在大班，我们围绕余东书法家张爷爷开展了《墨中古镇》的相关课程。我们引导大班幼儿走出幼儿园，走进张爷爷的书房，与张爷爷来了一次亲密接触。回来后，幼儿认识了“文房四宝”，教师指导他们用毛笔、树枝、吸管、毛线蘸墨，尝试创作创意水墨画，体验创作过程的有趣、愉悦。
二、园本课程的整合性
我园园本课程内容是相互作用、相互渗透的，教师充分挖掘课程资源，运用多种方式方法发挥课程的整合性。在小班开展“凤凰亭”活动，带领幼儿说凤亭、唱凤亭、画凤亭、搭建凤亭;在中班开展“泰安桥”活动，带领幼儿认识各种各样的桥，并尝试搭建桥;在大班开展“南城门”活动，带领幼儿用脚步和自己喜欢的小工具测量“城门城门有多长”，画画、剪剪“我眼中的南城门”，并到南城门“写生”。趣味十足的活动通过不同途径落实到课程，促进了幼儿的健康发展，培养了幼儿的合作能力，增强了他们的动作协调性。
结合祖国七十华诞，弘扬爱祖国爱家乡的精神，我们来到凤凰亭、泰安桥、南城门，进行了一场充满爱的告白。古镇是沧桑的，又是飞速发展的，幼儿、老师、家长以歌声、舞蹈、快板等形式共同表达了“我是中国人，我是余东人”的自豪。
结合地球日、环保日，我们开展了“爱护环境，从我做起”的绿色环保主题课程，发环保倡议书、朗诵环保诗歌、公益宣传垃圾分类等，使幼儿认识到保护环境需要每个人从身边的小事做起，做到教育一个孩子，影响一个家庭，带动一片社区。将环保教育渗透到幼儿的生活中，增强了他们热爱家园、保护环境的意识。
课程内容之间的整合，是与各类活动的整合，是提高幼儿经验的自然整合，更是各种资源的交互整合。
三、园本课程的持续性
园本课程的建设、开展、完善是一项持久的工作，我园从实际出发，为促进幼儿的全面和谐发展，一步一个脚印，逐步加以落实。我们审视课程中出现的问题，开展调研，坚持行动研究，注重发挥领导力，充分利用家长、社区资源，调整实施方案。例如，在“地方特產”活动中，小班开展了“余东酱油”，中班开展了“缸爿饼”，大班开展了“神奇的面粉”为主题的园本课程。小班幼儿吃着香香的酱油蛋，通过味觉、嗅觉认识了各种酱油、盐、醋等调味品，玩着有趣的酱油画。余东老街上有一家大饼店，中班幼儿在参观大饼店后，来到创意游戏区，通过团、搓、揉、压等动作技巧制作“好吃的大饼”“画大饼”。教师把课程与亲子活动有机结合，开展了亲子制作“福气”大饼，在活动中，家长与孩子配合默契，家长揉面、孩子撒葱，再在大饼上用芝麻写福字放进烤箱里，做成具有特别意义的“福气”大饼。通过这一次活动，幼儿对大饼的制作过程有了进一步的了解，并赋予大饼新的寓意。在大班开展“神奇的面粉”的课程时，我们经过评价、研讨，发现主题不能很好地突出余东本土的特色资源，也不能很好地提高大班幼儿的能力水平，于是群策群力，改为从余东特产美食“红印糕”入手，展开园本课程。红印糕是怎么做出来的呢？糯米粉又是怎么来的？幼儿带着问题，参观了磨坊、红印糕加工坊，加入了科学发现“红印粉变变变”，美工活动“趣味红印糕”“糕板设计师”，亲子活动“红印糕DIY”等活动，这个探索过程就是幼儿自主学习的过程，也是我们课程持续完善的过程。
在开展园本课程的历程中，我们始终坚持自由、自主、创造、愉悦的游戏理念，以生动有趣的活动丰富幼儿的经验，引发和培养幼儿的人文素质和热爱家乡的质朴情感。虞永平教授说：“课程就在儿童的生活中，就在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中。”跟随专家的指引，我们也拥有了与课程相融的美好生活。
【参考文献】
顾丽娅.在南莫幼儿园感受课程游戏化[J].江苏教育宣传，2016（03）：87.