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摘要 ： 教师的精心备课，是提高课堂教学质量的前提。一堂好的历史课，肯定有正确的符合学生实际的教学目的。反之亦然。课堂教学是教案的具体实施，是提高历史教学质量的关键。
关键词：课前准备 教学过程
一、教师的课前准备
教师的精心备课，是提高课堂教学质量的前提。我们常说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水”就包含 了这个道理。
备课备什么？一要备学生，二要备教材。同样的学生，不同的内容，要有不同的教法。同样的内容，不同 的学生，也要有不同的教法。因此，备课无止境。
笔者通过调查研究，觉得在以下三个方面还有进一步研究的必要。
（一）教学目的
教学目的是课的灵魂，十分重要。一堂好的历史课，肯定有正确的符合学生实际的教学目的。反之亦然。 在现实中，还存在着很多备课不备教学目的，随意性很强的课。没有教学目的课，没有了灵魂，因此，质量就 很难得到保证。
我们说教学目的是灵魂，因为教学目的是建立在研究了教材和学生基础之上的课堂教学目标，它直接制约 了教学方法的选择，史论史实的补充，重点难点的确定，以及教具的选择等等。
教学目的要有三个方面组成：基础知识，能力培养和思想教育。
（二）教学重点和难点
教学重点一般都是重大的历史事件，重要的历史人物。有些重大的历史事件还是历史长河中的里程碑。
教学难点一般都是学生不易认识理解的内容，而这一难点又是学生应该认识理解的内容。
（三）教具
历史课的教具主要有小黑板、挂图（图画与地图）、幻灯、投影、录音、录相，等等。运用教具是为了提 高课的质量，取得更好的教学效果。教具的运用是为教学目的服务的，与突出重点、突破难点相一致。运用教具可以增强听觉和视觉效果。
二、课堂教学过程
课堂教学是教案的具体实施，是提高历史教学质量的关键。学生学习历史的最多的时间是在课堂上，教师 完成历史教学任务的主要途径也是在课堂上。
课堂教学质量的提高涉及到的因素很多，比如有人的因素（教师与学生），教材的因素（课本和辅助教材 ），教学时间的多少，教学方法手段的先进性，授新课、复习课和考试评价，以及一节课从复习旧课到完成作 业的全过程，等等。本文限于篇幅，针对目前的实际情况提出三个问题。
（一）组织教学
教师是课堂教学的领导者，教师有责任为学生的学习创设和保持良好的课堂环境，把学生组织起来积极主 动地学习。课堂教学组织得当，不但可以促进教和学的活动正常进行，而且可以增强学生参与学习的意识。教师要善于用语言来组织教学。从一个教学内容过渡到另一个教学内容时，要用过渡语。从一种教学方法 过渡到另一种教学方法时，也要用过渡语如：“由于……结果导致了……的发生。”“……之后，历史又是 怎样发展的呢？”“请同学们想一想，……”，“请同学们看黑板”等等。
教师要善于营造积极而活跃的，协调而融洽的课堂气氛来组织教学。这种气氛有助于学生积极地参与学习 。相反，拘谨而刻板，冷淡而紧张的气氛会使学生厌烦，产生不利于学生的情绪。
（二）课堂提问
课堂提问已成为历史教学中不可缺少的组成部分。从教学过程来看，可以把提问分为复习旧课的提问，讲 授新课的提问，课堂小结的提问。从提问方式看，基本上可以归纳为“是什么”和“为什么”两大类。从思维 角度看，可以分为记忆、理解层次的提问，分析、比较层次的提问，和论证、评价层次的提问。从思维方向看 ，有集合性思维的提问，也有扩散性思维的提问。
在复习旧课中，我们一般采用“是什么”的提问方式。在讲授新课中，以“是什么”和“为什么”交替为 多见，在小结中，以归纳总结性的提问最多。
随着历史教学改革的深入，培养学生的历史思维能力日益受到历史教育界的重视。这一点也是目前课堂教 学中较薄弱的环节。设计下列的问题比较容易。如：是谁？哪一年？什么地方？但这种问题解决的记忆，学生 通过看书就能回答。
有些教师在备课中，设计了一些有一定难度的问题，帮助学生深刻地理解历史，课上得有深度。
（三）突出重点和突破难点
什么是突出重点？先举两个同样的是美国独立战争中“来克星顿枪声”的教学实例。
例1：教师让学生看关于“来克星顿枪声”的内容。
师问：“来克星顿枪声”发生在什么时间？
生答：1775年4月18日。
师问：“来克星顿枪声”标志了什么？
生答：标志北美独立战争响起了第一枪，战争爆发了。
师答：哪位同学把“来克星顿枪声”这段内容归纳一下？
生答：……
怎样突破难点？突破难点主要有三种方法：
一是将难点作浅化处理。比如把明代中后期资本主义萌芽出现这一难点进行浅化处理：举一个明代苏州机 户的例子，然后归纳成：“机户出资”、“机工出力”的资本主义萌芽。
二是运用学生旧知识，作比较，打比方。比如：把西欧封建庄园与东汉田庄作比较；把统一前德意志、意 大利在政治上四分五裂的特点与中国春秋战国作比较；把北洋军阀统治与藩镇割据作比较。
三是把难点分解，设计问题组，由浅入深，由易到难设置阶梯与学生共同讨论。比如把“中国共产党为什 么主张和平解决西安事变？”变成问题组：
“西安事变发生后，出现了哪几派不同主张的政治派别？”
“各派政治力量的不同主张其实质是什么？”
“杀蒋可能会导致什么局面的出现？不杀蒋呢？”
“可见，中国共产党主张和平解决西安事变是基于什么原因？”
这样层层深入，最后达到了化难为易的目的，使学生的记忆建立在理解的基础上，同时也进行了一次培养 思维能力的训练。
（河北省馆陶县魏僧寨中学）
关键词：课前准备 教学过程
一、教师的课前准备
教师的精心备课，是提高课堂教学质量的前提。我们常说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水”就包含 了这个道理。
备课备什么？一要备学生，二要备教材。同样的学生，不同的内容，要有不同的教法。同样的内容，不同 的学生，也要有不同的教法。因此，备课无止境。
笔者通过调查研究，觉得在以下三个方面还有进一步研究的必要。
（一）教学目的
教学目的是课的灵魂，十分重要。一堂好的历史课，肯定有正确的符合学生实际的教学目的。反之亦然。 在现实中，还存在着很多备课不备教学目的，随意性很强的课。没有教学目的课，没有了灵魂，因此，质量就 很难得到保证。
我们说教学目的是灵魂，因为教学目的是建立在研究了教材和学生基础之上的课堂教学目标，它直接制约 了教学方法的选择，史论史实的补充，重点难点的确定，以及教具的选择等等。
教学目的要有三个方面组成：基础知识，能力培养和思想教育。
（二）教学重点和难点
教学重点一般都是重大的历史事件，重要的历史人物。有些重大的历史事件还是历史长河中的里程碑。
教学难点一般都是学生不易认识理解的内容，而这一难点又是学生应该认识理解的内容。
（三）教具
历史课的教具主要有小黑板、挂图（图画与地图）、幻灯、投影、录音、录相，等等。运用教具是为了提 高课的质量，取得更好的教学效果。教具的运用是为教学目的服务的，与突出重点、突破难点相一致。运用教具可以增强听觉和视觉效果。
二、课堂教学过程
课堂教学是教案的具体实施，是提高历史教学质量的关键。学生学习历史的最多的时间是在课堂上，教师 完成历史教学任务的主要途径也是在课堂上。
课堂教学质量的提高涉及到的因素很多，比如有人的因素（教师与学生），教材的因素（课本和辅助教材 ），教学时间的多少，教学方法手段的先进性，授新课、复习课和考试评价，以及一节课从复习旧课到完成作 业的全过程，等等。本文限于篇幅，针对目前的实际情况提出三个问题。
（一）组织教学
教师是课堂教学的领导者，教师有责任为学生的学习创设和保持良好的课堂环境，把学生组织起来积极主 动地学习。课堂教学组织得当，不但可以促进教和学的活动正常进行，而且可以增强学生参与学习的意识。教师要善于用语言来组织教学。从一个教学内容过渡到另一个教学内容时，要用过渡语。从一种教学方法 过渡到另一种教学方法时，也要用过渡语如：“由于……结果导致了……的发生。”“……之后，历史又是 怎样发展的呢？”“请同学们想一想，……”，“请同学们看黑板”等等。
教师要善于营造积极而活跃的，协调而融洽的课堂气氛来组织教学。这种气氛有助于学生积极地参与学习 。相反，拘谨而刻板，冷淡而紧张的气氛会使学生厌烦，产生不利于学生的情绪。
（二）课堂提问
课堂提问已成为历史教学中不可缺少的组成部分。从教学过程来看，可以把提问分为复习旧课的提问，讲 授新课的提问，课堂小结的提问。从提问方式看，基本上可以归纳为“是什么”和“为什么”两大类。从思维 角度看，可以分为记忆、理解层次的提问，分析、比较层次的提问，和论证、评价层次的提问。从思维方向看 ，有集合性思维的提问，也有扩散性思维的提问。
在复习旧课中，我们一般采用“是什么”的提问方式。在讲授新课中，以“是什么”和“为什么”交替为 多见，在小结中，以归纳总结性的提问最多。
随着历史教学改革的深入，培养学生的历史思维能力日益受到历史教育界的重视。这一点也是目前课堂教 学中较薄弱的环节。设计下列的问题比较容易。如：是谁？哪一年？什么地方？但这种问题解决的记忆，学生 通过看书就能回答。
有些教师在备课中，设计了一些有一定难度的问题，帮助学生深刻地理解历史，课上得有深度。
（三）突出重点和突破难点
什么是突出重点？先举两个同样的是美国独立战争中“来克星顿枪声”的教学实例。
例1：教师让学生看关于“来克星顿枪声”的内容。
师问：“来克星顿枪声”发生在什么时间？
生答：1775年4月18日。
师问：“来克星顿枪声”标志了什么？
生答：标志北美独立战争响起了第一枪，战争爆发了。
师答：哪位同学把“来克星顿枪声”这段内容归纳一下？
生答：……
怎样突破难点？突破难点主要有三种方法：
一是将难点作浅化处理。比如把明代中后期资本主义萌芽出现这一难点进行浅化处理：举一个明代苏州机 户的例子，然后归纳成：“机户出资”、“机工出力”的资本主义萌芽。
二是运用学生旧知识，作比较，打比方。比如：把西欧封建庄园与东汉田庄作比较；把统一前德意志、意 大利在政治上四分五裂的特点与中国春秋战国作比较；把北洋军阀统治与藩镇割据作比较。
三是把难点分解，设计问题组，由浅入深，由易到难设置阶梯与学生共同讨论。比如把“中国共产党为什 么主张和平解决西安事变？”变成问题组：
“西安事变发生后，出现了哪几派不同主张的政治派别？”
“各派政治力量的不同主张其实质是什么？”
“杀蒋可能会导致什么局面的出现？不杀蒋呢？”
“可见，中国共产党主张和平解决西安事变是基于什么原因？”
这样层层深入，最后达到了化难为易的目的，使学生的记忆建立在理解的基础上，同时也进行了一次培养 思维能力的训练。
（河北省馆陶县魏僧寨中学）