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摘 要：复习教学是高三化学课程教育教学中的重要组成部分，科学、有效的复习教学对促进学生学科知识积累，巩固其知识基础，提高学生学习水平等均具有重要作用。但现阶段，我国大多数高三化学复习课教学中尚存在许多问题，学生参与化学知识复习的主动性不强，复习教学效果不佳；故当前环境下，教师在高三化学复习课教学中需有效借助情境教学法，以活跃课堂气氛，增添教学灵活性与趣味性，强化学生对化学知识的理解，提高复习教学有效性。本文主要从高三化学复习课教学现状与“情境教学”出发进行分析，研究并探讨了借助情境教学，提高高三化学复习效率的有效策略。
关键词：高三化学；情境教学；复习效率
当前形势下，有多项教研报告显示，目前我国许多高三化学复习课教学中普遍存在教学内容枯燥、教学设计方法单一、课堂氛围沉闷等多种问题，学生学习兴致不高，复习教学效率较低，亟需进一步改进和革新。情境教学，是教师依据教学内容有目的性地引入或创设以形象为主体、具有情绪色彩的场景，以引发学生的情感与态度体验，帮助其理解教学内容。现阶段，情境教学法在我国各级教育机构的课堂教学中均应用广泛，本文笔者主要以高三化学复习课为基础，探讨了情境教学法在该课程教学的有效应用及其教学策略，现论述如下。
一、 利用课堂化学实验，创设复习情境
由于高中化学学科中知识点较多，内容复杂，学生学习和记忆起来比较困难，容易遗忘，故高三化学的复习教学是非常必要的。但现阶段，在许多高三化学复习课教学中，大多数学生均采用“死记硬背”的方式记忆和巩固以往所學知识点，学习效率低，复习效果不佳。
从本质上来讲，高三化学学科是一门以“实验”为基础的课程，其教材中的大多数化学理论知识均与实验密切相关。故当前环境下，教师在高三化学复习课教学中可依据复习内容，充分利用课堂化学实验，为学生创设复习情境，以激发学生学习兴趣，增强其对化学理论知识的理解与掌握。例如，在人教版高三化学课程“金属性比较”的复习教学中，教师可带领学生结合课堂实验对比“镁”“钠”“铜”等三种金属的金属性，创设复习情境，具体可表现在：①金属“镁”与沸水发生缓慢反应，可生成氢气与氢氧化镁；②金属“钠”与冷水发生剧烈反应，可生成氢气与氢氧化钠；③金属“铜”与水不反应。通过这些课堂化学实验，可使学生在观察和操作实验过程中明确不同金属的金属性（从强至弱依次为钠、镁、铜），以增强其对复习内容的理解和掌握，提高复习教学效果。
二、 通过课堂提问，创设问题情境
对于高三化学复习课教学来讲，大部分教学内容主要以复习旧知识为主，但是班级中部分学生认为自己已经学过这些知识点，无须再听一次，故其在课堂教学过程中常精神放松，学习懈怠，无法集中注意力，导致其复习效果不佳，教学效果不乐观。
对于这种情况，教师在高三化学复习课教学中可通过课堂提问的方式开展复习教学活动，为学生创设问题情境，以吸引其注意力，激发其学习兴趣，使其能够全身心地投入到课堂复习活动中去，从而提高复习教学效率。例如，在人教版高三化学课程“卤代烃”的复习教学中，教师可依据教学内容，以“课堂提问”为中心，为学生设计一系列与该复习内容相关的问题，如：①溴乙烷可发生水解反应吗？其可生成为什么物质？②溴乙烷可发生消去反应吗？③卤代烃出现消去反应的条件是什么？④如何检验卤代烃的卤元素种类？通过一系列课堂提问，激发学生复习兴趣，使其能够主动回忆以往所学与“卤代烃”有关的化学知识点，对增强学生参与课堂学习积极性，提高复习效率等具有积极意义。
三、 积极联系现实生活，创设生活化复习情境
在以往的高三化学复习课教学中，由于高三学生学习压力较大，且许多教师在复习课教学中均盲目采用“以量取胜”教学模式，学生复习任务进一步加重，教学氛围单调、枯燥，导致学生学习主动性不高，复习效率不理想。
对于高三化学来讲，该课程教学具有较强的实用性，与人们的现实生活联系密切。故现阶段，教师在高三化学复习教学中可积极联系现实生活，从日常生活中的常见现象入手创设生活化复习情境，以调动学生学习动力，活跃课堂气氛，提高复习教学效率。例如，在人教版高三复习课程“氧化还原反应”的实践教学中，教师可充分结合现实生活中常见的一些氧化还原反应开展复习教学活动，为学生创设生活化复习情境，如：①将苹果切开后，放置一段时间，其切开面会变成红色；②铜制水管内生成铜绿；③钢铁出现腐蚀现象；④铝制器皿被擦亮后表面颜色会变暗；⑤植物外光合作用等；利用以上这些生活现象，引出“氧化还原反应”这一化学复习知识点，以激发学生参与化学知识复习的积极性，提高复习教学效率。
总之，目前我国许多高三化学复习课程教学中仍存在诸多问题，学生复习效率较低，教学效果不理想。针对这种情况，笔者建议教师在高三化学复习课教学中可利用化学实验，创设复习情境，并通过适当的课堂提问，创设问题情境，同时还需积极联系现实生活，创设生活化复习情境，以激发学生复习兴趣，增强复习效率，提高复习教学有效性。
参考文献：
[1]肖丽华.利用实验提升高三化学复习效率[J].福建教学研究，2014，（05）：29-30.
[2]林冬珍.精心创设《氧族元素》复习学案的问题情境，提高复习效率[J].试题与研究：教学论坛，2014，（07）：57.
关键词：高三化学；情境教学；复习效率
当前形势下，有多项教研报告显示，目前我国许多高三化学复习课教学中普遍存在教学内容枯燥、教学设计方法单一、课堂氛围沉闷等多种问题，学生学习兴致不高，复习教学效率较低，亟需进一步改进和革新。情境教学，是教师依据教学内容有目的性地引入或创设以形象为主体、具有情绪色彩的场景，以引发学生的情感与态度体验，帮助其理解教学内容。现阶段，情境教学法在我国各级教育机构的课堂教学中均应用广泛，本文笔者主要以高三化学复习课为基础，探讨了情境教学法在该课程教学的有效应用及其教学策略，现论述如下。
一、 利用课堂化学实验，创设复习情境
由于高中化学学科中知识点较多，内容复杂，学生学习和记忆起来比较困难，容易遗忘，故高三化学的复习教学是非常必要的。但现阶段，在许多高三化学复习课教学中，大多数学生均采用“死记硬背”的方式记忆和巩固以往所學知识点，学习效率低，复习效果不佳。
从本质上来讲，高三化学学科是一门以“实验”为基础的课程，其教材中的大多数化学理论知识均与实验密切相关。故当前环境下，教师在高三化学复习课教学中可依据复习内容，充分利用课堂化学实验，为学生创设复习情境，以激发学生学习兴趣，增强其对化学理论知识的理解与掌握。例如，在人教版高三化学课程“金属性比较”的复习教学中，教师可带领学生结合课堂实验对比“镁”“钠”“铜”等三种金属的金属性，创设复习情境，具体可表现在：①金属“镁”与沸水发生缓慢反应，可生成氢气与氢氧化镁；②金属“钠”与冷水发生剧烈反应，可生成氢气与氢氧化钠；③金属“铜”与水不反应。通过这些课堂化学实验，可使学生在观察和操作实验过程中明确不同金属的金属性（从强至弱依次为钠、镁、铜），以增强其对复习内容的理解和掌握，提高复习教学效果。
二、 通过课堂提问，创设问题情境
对于高三化学复习课教学来讲，大部分教学内容主要以复习旧知识为主，但是班级中部分学生认为自己已经学过这些知识点，无须再听一次，故其在课堂教学过程中常精神放松，学习懈怠，无法集中注意力，导致其复习效果不佳，教学效果不乐观。
对于这种情况，教师在高三化学复习课教学中可通过课堂提问的方式开展复习教学活动，为学生创设问题情境，以吸引其注意力，激发其学习兴趣，使其能够全身心地投入到课堂复习活动中去，从而提高复习教学效率。例如，在人教版高三化学课程“卤代烃”的复习教学中，教师可依据教学内容，以“课堂提问”为中心，为学生设计一系列与该复习内容相关的问题，如：①溴乙烷可发生水解反应吗？其可生成为什么物质？②溴乙烷可发生消去反应吗？③卤代烃出现消去反应的条件是什么？④如何检验卤代烃的卤元素种类？通过一系列课堂提问，激发学生复习兴趣，使其能够主动回忆以往所学与“卤代烃”有关的化学知识点，对增强学生参与课堂学习积极性，提高复习效率等具有积极意义。
三、 积极联系现实生活，创设生活化复习情境
在以往的高三化学复习课教学中，由于高三学生学习压力较大，且许多教师在复习课教学中均盲目采用“以量取胜”教学模式，学生复习任务进一步加重，教学氛围单调、枯燥，导致学生学习主动性不高，复习效率不理想。
对于高三化学来讲，该课程教学具有较强的实用性，与人们的现实生活联系密切。故现阶段，教师在高三化学复习教学中可积极联系现实生活，从日常生活中的常见现象入手创设生活化复习情境，以调动学生学习动力，活跃课堂气氛，提高复习教学效率。例如，在人教版高三复习课程“氧化还原反应”的实践教学中，教师可充分结合现实生活中常见的一些氧化还原反应开展复习教学活动，为学生创设生活化复习情境，如：①将苹果切开后，放置一段时间，其切开面会变成红色；②铜制水管内生成铜绿；③钢铁出现腐蚀现象；④铝制器皿被擦亮后表面颜色会变暗；⑤植物外光合作用等；利用以上这些生活现象，引出“氧化还原反应”这一化学复习知识点，以激发学生参与化学知识复习的积极性，提高复习教学效率。
总之，目前我国许多高三化学复习课程教学中仍存在诸多问题，学生复习效率较低，教学效果不理想。针对这种情况，笔者建议教师在高三化学复习课教学中可利用化学实验，创设复习情境，并通过适当的课堂提问，创设问题情境，同时还需积极联系现实生活，创设生活化复习情境，以激发学生复习兴趣，增强复习效率，提高复习教学有效性。
参考文献：
[1]肖丽华.利用实验提升高三化学复习效率[J].福建教学研究，2014，（05）：29-30.
[2]林冬珍.精心创设《氧族元素》复习学案的问题情境，提高复习效率[J].试题与研究：教学论坛，2014，（07）：57.