摘  要：文章以小学语文教学为切入口，从下乡调查中获取第一手资料，试图从农村中小学课堂教学现状及教师参加培训的需求出发，分析农村中小学教师参加培训的主要障碍，寻求提升农村中小学教师专业发展水平的对策。
　　关键词：农村;小学语文教师;培训现状;专业发展
　　2019年4月17日—26日，笔者有幸随新邵县“国培计划”县级培训团队专家到我县坪上镇中心小学、陈家坊镇中心小学、寸石镇花桥学校等8所乡村小学调查语文教学情况，采取随堂听课、访谈调研和问卷调查等形式，意在了解我县农村小学语文教学现状及教师培训需求，探索我县小学语文教师专业成长路径，为我县2019年教师培训提供第一手资料。
　　一、问题诊断
　　1.对“您认为乡村教师在日常教育教学中存在的主要问题是（可多选）”问题的回答：
　　从图表中可以看出，乡村教师在日常教学中面临的主要问题是有利于自己专业提升的培训太少。
　　2.对“您对自己的专业发展有什么规划”问题的回答：
　　从图表中可以看出，农村小学语文教师大多满足现状、缺乏动力。
　　3.对“您熟悉度最高的‘专业知识’（可多选）”问题的回答：
　　从图表中可以看出：乡村小学语文教师的专业知识面较窄，知识结构比较老化。
　　4.对“您认为自己在语文教学中最大的困惑（可多选）”问题的回答：
　　从图表中可以看出：乡村教师教学中的困惑较多，只有一些在日日的教学中积累的感性经验，教研能力和自我反思能力亟待提高。
　　5.对“请评价您学校的校本研修现状（可多选）”问题的回答：
　　从图表中可以看出：乡村学校校本研修流于形式，没有形成常态，缺乏专业引领。
　　6.对“您近3年参加过哪些培训（可多选）”问题的回答：
　　从图表中可以看出，乡村教师教学任务重，没时间外出参加培训，参加的培训以远程培训和校本培训为主。
　　二、反思与对策
　　（一）多管齐下，激活教师专业发展意识
　　1.拓宽眼界，外部激励
　　眼界决定境界。乡村小学语文教师大多满足现状、缺乏动力，大部分原因是因为他（她）们所处的农村学校资源缺乏信息闭塞，他们似温水里的青蛙，渐渐地失去了自主成长的动力与热情。因此，我们要给他们打开一扇扇窗，让他们找准差距，获得新动力。
　　2.科学管理，机制保障
　　教师的专业发展离不开学校教科研激励机制和保障机制。我们要针对农村教师的业务学习、培训等方面的问题，制订出合理统筹的培训规划方案，建立有利于教师专业成长的经费资助、表彰奖励、考核评价等制度。
　　（二）借力國培，加快培训专业化建设
　　1.更新理念，做真培训
　　湖南省“国培计划”提出的专业的理念：以人为本，行动导向。以人为本，彰显的是参训者的自我唤醒、自主发现、自悟赋能;行动导向，落在三层：为改善而行动，学以致用，落在研修目标上;在行动中改变，以行求知，落在研修方式上;有改变的行动，学有所变，落在研修效果上。在新理念的引领下，做问题引领、任务驱动、行动学习的真培训。
　　2.打造团队，专业培训
　　教师培训的专业化，首先是培训团队的专业化。可由于各方面原因的限制，乡村学校的教师培训最缺的就是专业团队的引领。“国培计划”设置的教师培训团队研修，旨在培养各学校的“关键少数”，为他们搭建成长平台，打造高水平专兼职培训团队。
　　（三）立足校本，探索常态培训下的专业成长途径
　　1。校际联盟，共同发展
　　由于各方面原因，我县乡村学校小学语文教研力量较薄弱，以往的校本培训大多是“萝卜炖萝卜”式的低效培训，缺乏专业引领。搭建县域内合作互助平台，打造“教师发展共同体”，可以较好地解决这一难题。
　　2.系统安排，提升效益
　　我们调研时发现每个学校都注重校本研修：集体备课、课例研讨、同课异构、课题研究等等，但这些活动大多是零散的，无系统规划，无主题无针对性，培训效果不太理想。高效的校本培训要学会将各培训点拧成线统成面建成体。
　　由于条件的限制，乡村小学语文教师的专业成长之路艰难险阻，但只要我们从激发小学语文教师的自主专业发展意识入手，用心优化研修环境，探索有效的培训方式和途径，小学语文教师的专业素养提升指日可待。道阻且长，行之将至。
　　参考文献
　　[1]  张占国.小学语文教师专业化发展现状调查与分析[J].教育实践与研究，2010，（6）.
　　[2]  陈芬萍.中小学教师专业发展面临的困境及对策研究[J].课程·教材·教法，2007，（11）.