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语言是人类的交际工具，词汇则是语言的基础和语言意义的载体;词汇教学在英语教学中占据重要地位，词汇量的多少对于听英语、说英语、写英语、译英语起到了非常重要的作用。本文就中专英语中的词汇教学展开探讨，帮助中专学生学习和积累英语词汇，提高学习兴趣。
一、词汇教学的内容及重要性
（一）词汇教学的内容
词汇学习的基本要素是他的音、形、义。不仅要了解它在词典中的定义知识，而且要了解“它与其他单词在搭配上，语义学上或连接上所形成的关系网;它的联想关系和语用特征;他是否只有一个或多个词义（包括其惯用法词义）。”
（二）词汇教学的重要性
词汇能力在英语教育中由为重要。词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。正如语言学家McCarthy（1991）指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。
二、中专英语词汇教育存在主要问题
（一）英语教学优质师资资源的缺失
目前，在我国中专学校中，优质英语教师的缺乏已成为常态，大部分中专学校的英语教师教学资历尚浅，对新课程目标以及职业英语教育理解不深，教研教改能力不强。教师团队整体能力的势弱造成了英语教学的力不从心，这已成为中专英语教学成效低迷的根源所在。
（二）中专学生文化基础与学习动机的不足
由于中专教育的大力扩招与无序发展，近年来中专生源质量也呈现逐年下降的趋势，大部分中专学生为中考失利或者想要套读高职大专的学生，其自身文化基础较为薄弱，尤其在英语、数学等学科上更是体现得更加明显。学生英语基础知识薄弱，在词汇量、语法、单词发音、听力写作等方面都存在较大的短板。另外，学生对于英语学习重视程度严重不足，旷课、课堂开小差的现象十分普遍，学习动机的平淡也成为课堂教学枯燥乏味的主要原因，并最终形成恶性循环。
（三）學生学习习惯以及自控力、心理承受力的欠缺
对于中专学生来说，英语学习需要进行大量的词汇背诵与语法练习，但学生懒惰、怕吃苦、缺乏恒心、作业抄袭等现象对英语教学造成了明显的障碍。同时，由于没有掌握良好的学习策略，形成良好的学习习惯，学生自学能力较弱，其内心的承受能力（害羞）较差，导致学生不主动提问，不积极与教师沟通，被动式学习痕迹十分突出。
三、提高中专英语词汇教学效果的具体措施
（一）激发学习英语的兴趣，重视学困生
教师要善于发现学生的兴趣所在，激发他们的学习热情，帮助他们培养积极的情感，克服消极的情感。教师能通过发挥情感的动力功能来提高学生学习的积极性。学困生常常把失败归因于能力不足，容易产生习得性无力感，造成学习积极性降低。教师更有必要使他们从失望的状态中解脱出来。成功的时候，告诉学生这是努力的结果;没成功的时候，告诉学生是努力得还不够，而不是能力问题。使学生形成努力归因，增强学习信心，最终提高学习成绩。
（二）词汇与句子、文章相结介
学习语言就是为了运用。一个单词在不同语境和意境中会有不同含义。所以，单词必须与句子、文章相结介。比如like就是一词多义。作动词意为“喜欢”;作介词意为“像”;作形容词意为“相似的”。
You like potatoes，don’t you？你喜欢吃土豆，不是吗？
That looks like。potato那看上去像个土豆。
This picture is not at all like.这张画画得一点都不像。
（三）将词汇放于交际中
学习语言是用来交际的。将词汇放于交际运用中能激活学生的思维、想象、记忆，能激发学生兴趣，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，使学生留下鲜明而深刻的印象。如果这样，词汇学习对学生来说是富有乐趣、轻松愉快的。
（四）使用直观教学手段解释词义
使用直观教学手段是指利用实物、图画、模型、动作、表情、手势等进行教学。职业中专的学生性格活泼开朗，形象思维发达，他们喜欢生动形象的讲解。同时，中专英语教材里的词汇与学生的实际生活联系密切，从学习外语的角度来看，使用直观教学手段解释词义，可以使英语单词直接与实物建立联系，有利于培养学生用外语思维的能力。
（五）利用构词法扩展新词汇
语言是随着人类社会的不断进步而发展的。人们在摒弃一些过时的旧的词汇的同时，需要创造出一些新的词汇，而新词汇的产生是有其规律可寻的，这就是构词法。掌握基本的构词法不仅对词汇的记忆和理解有很大帮助，还可以培养学生分析语言现象的能力。教师可以帮助学生掌握前缀、后缀等的用法。
（六）通过游戏教单词
知之者不如好之者，好之者不如乐之者游戏便是种集知识性与趣味性为体的娱乐方式，也是学生们偏爱的种学习方式，不用说学生，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂里学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让学生们在‘玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这此心理障碍，学生们的各方面能力才会有所提高。
（七）培养学生良好的学习习惯
一位哲人曾经说过“首先我们培养习惯;后来，习惯塑造我们。”要想真正提高学生记忆单词的能力，就要注重培养学生良好的学习习惯，如正确使用英语词典、自觉积累英语词汇、及时复习词汇等。当学生遇到不认识的单词时河以查阅词典担是不能依赖词典要尽量指导学通过联系上下文猜测词汇，养成良好的猜词习惯;同时，注重培养学生对词汇的敏感度采用一次多用、固定搭配等方式，提高学生对词汇的掌握能力;要求学生加强对常用词的理解并深入研究和琢磨;注重课后复习词汇肩计划的引导学生复习单词减少单词遗忘。此外，养成日常说英语的习惯。通过日常交流与对话不仅可以帮助学生快速掌握日常常用单词和短语，而且能够加深学生对英语知识的印象，形成学生正确的英语思维，培养学生运用英语思维考虑问题的能力。
总之，在中专英语教学中，我们要敢于尝试，大胆创新，及时总结教学经验，改进并提高中专英语词汇教学，激发学生的学习热情，调动学生的学习主动性，从而有效地帮助学生提高英语词汇能力。
一、词汇教学的内容及重要性
（一）词汇教学的内容
词汇学习的基本要素是他的音、形、义。不仅要了解它在词典中的定义知识，而且要了解“它与其他单词在搭配上，语义学上或连接上所形成的关系网;它的联想关系和语用特征;他是否只有一个或多个词义（包括其惯用法词义）。”
（二）词汇教学的重要性
词汇能力在英语教育中由为重要。词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。正如语言学家McCarthy（1991）指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。
二、中专英语词汇教育存在主要问题
（一）英语教学优质师资资源的缺失
目前，在我国中专学校中，优质英语教师的缺乏已成为常态，大部分中专学校的英语教师教学资历尚浅，对新课程目标以及职业英语教育理解不深，教研教改能力不强。教师团队整体能力的势弱造成了英语教学的力不从心，这已成为中专英语教学成效低迷的根源所在。
（二）中专学生文化基础与学习动机的不足
由于中专教育的大力扩招与无序发展，近年来中专生源质量也呈现逐年下降的趋势，大部分中专学生为中考失利或者想要套读高职大专的学生，其自身文化基础较为薄弱，尤其在英语、数学等学科上更是体现得更加明显。学生英语基础知识薄弱，在词汇量、语法、单词发音、听力写作等方面都存在较大的短板。另外，学生对于英语学习重视程度严重不足，旷课、课堂开小差的现象十分普遍，学习动机的平淡也成为课堂教学枯燥乏味的主要原因，并最终形成恶性循环。
（三）學生学习习惯以及自控力、心理承受力的欠缺
对于中专学生来说，英语学习需要进行大量的词汇背诵与语法练习，但学生懒惰、怕吃苦、缺乏恒心、作业抄袭等现象对英语教学造成了明显的障碍。同时，由于没有掌握良好的学习策略，形成良好的学习习惯，学生自学能力较弱，其内心的承受能力（害羞）较差，导致学生不主动提问，不积极与教师沟通，被动式学习痕迹十分突出。
三、提高中专英语词汇教学效果的具体措施
（一）激发学习英语的兴趣，重视学困生
教师要善于发现学生的兴趣所在，激发他们的学习热情，帮助他们培养积极的情感，克服消极的情感。教师能通过发挥情感的动力功能来提高学生学习的积极性。学困生常常把失败归因于能力不足，容易产生习得性无力感，造成学习积极性降低。教师更有必要使他们从失望的状态中解脱出来。成功的时候，告诉学生这是努力的结果;没成功的时候，告诉学生是努力得还不够，而不是能力问题。使学生形成努力归因，增强学习信心，最终提高学习成绩。
（二）词汇与句子、文章相结介
学习语言就是为了运用。一个单词在不同语境和意境中会有不同含义。所以，单词必须与句子、文章相结介。比如like就是一词多义。作动词意为“喜欢”;作介词意为“像”;作形容词意为“相似的”。
You like potatoes，don’t you？你喜欢吃土豆，不是吗？
That looks like。potato那看上去像个土豆。
This picture is not at all like.这张画画得一点都不像。
（三）将词汇放于交际中
学习语言是用来交际的。将词汇放于交际运用中能激活学生的思维、想象、记忆，能激发学生兴趣，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，使学生留下鲜明而深刻的印象。如果这样，词汇学习对学生来说是富有乐趣、轻松愉快的。
（四）使用直观教学手段解释词义
使用直观教学手段是指利用实物、图画、模型、动作、表情、手势等进行教学。职业中专的学生性格活泼开朗，形象思维发达，他们喜欢生动形象的讲解。同时，中专英语教材里的词汇与学生的实际生活联系密切，从学习外语的角度来看，使用直观教学手段解释词义，可以使英语单词直接与实物建立联系，有利于培养学生用外语思维的能力。
（五）利用构词法扩展新词汇
语言是随着人类社会的不断进步而发展的。人们在摒弃一些过时的旧的词汇的同时，需要创造出一些新的词汇，而新词汇的产生是有其规律可寻的，这就是构词法。掌握基本的构词法不仅对词汇的记忆和理解有很大帮助，还可以培养学生分析语言现象的能力。教师可以帮助学生掌握前缀、后缀等的用法。
（六）通过游戏教单词
知之者不如好之者，好之者不如乐之者游戏便是种集知识性与趣味性为体的娱乐方式，也是学生们偏爱的种学习方式，不用说学生，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂里学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让学生们在‘玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这此心理障碍，学生们的各方面能力才会有所提高。
（七）培养学生良好的学习习惯
一位哲人曾经说过“首先我们培养习惯;后来，习惯塑造我们。”要想真正提高学生记忆单词的能力，就要注重培养学生良好的学习习惯，如正确使用英语词典、自觉积累英语词汇、及时复习词汇等。当学生遇到不认识的单词时河以查阅词典担是不能依赖词典要尽量指导学通过联系上下文猜测词汇，养成良好的猜词习惯;同时，注重培养学生对词汇的敏感度采用一次多用、固定搭配等方式，提高学生对词汇的掌握能力;要求学生加强对常用词的理解并深入研究和琢磨;注重课后复习词汇肩计划的引导学生复习单词减少单词遗忘。此外，养成日常说英语的习惯。通过日常交流与对话不仅可以帮助学生快速掌握日常常用单词和短语，而且能够加深学生对英语知识的印象，形成学生正确的英语思维，培养学生运用英语思维考虑问题的能力。
总之，在中专英语教学中，我们要敢于尝试，大胆创新，及时总结教学经验，改进并提高中专英语词汇教学，激发学生的学习热情，调动学生的学习主动性，从而有效地帮助学生提高英语词汇能力。