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《新课程标准》中指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”如何落实好新课标这一要求？笔者认为，在习作教学这个舞台上，教师应学会一些“变脸”的艺术，扮演起各种角色。只有表演好各种角色，才会使学生说真话、讲实话、抒心里话，才会使课堂成为彰显童真、续写童趣的平台。现结合作文教学案例以及平时的教学实践，谈谈教师在习作教学中的角色意识。
一、教师是一个出色的演员
课堂是一个师生对话的平台，教师应是一个出色的演员，充分展现自己的个性风采，给学生提供充足、直观的写作材料，培养学生观察、思考的能力。在马德堡半球实验案例中，教者让两个学生分别托住两个半球，自己拿着抽气筒，抽气前告诉大家，根据平时经验，40下可以将球内空气全部抽空。在抽气过程中，教师成了一个出色的表演艺术家，那极夸张的抽气动作、神态，给学生留下了极深刻的感官印象：抽气的动作越来越慢，呼吸急剧加速，也不知由于紧张，还是真的太吃力，脸色也逐渐变红加深，说话也显得断断续续，有点上气不接下气，学生伴随着老师的抽气，大声喊着次数，师生情感交融。大约到了30下，正当大家到了兴头上的时候，老师抽气嘎然而止，不经意地问：“老师尽力了吗？你们尽力了吗？”学生愣了一下后，立刻畅所欲言，很快一个尽心尽力的老师、一群尽心尽力的学生形象从学生口中流淌，可谓水到渠成。
二、教师是一个精明的编剧
1.设计一个个生动的习作场景。教师与学生一起做马德堡半球实验，在抽气过程中停了两次：第一次抽到30下，让学生体会到抽气时人物的变化，刻画出一群尽心尽力的师生形象；在抽到接近40下时，老师又停下了，此刻学生的急切心情不言而喻，教师趁机引导学生谈感受，可谓一石激起千层浪，学生的语言自然就是他们情感的真实流露。其实两次停顿并非无意，而是教者精心的设计、巧妙的安排。
2.設计一个个鲜明的习作题材。教师要将“积累运用”的习作要求外化成一个个形象、直观、生动、与学生生活实际联系紧密的习作题材。如进行活动方面的习作训练时，教师不是空洞说教，而是安排一些力所能及的活动，如三大步上篮、放风筝比赛、春游、扳手腕、成语接龙、名言警句大比拼等，让学生在活动中耳濡目染、亲身体验。
三、教师是一个高明的导演
1.导——演
在习作过程中，教师要让学生参与表演，让学生得到表现的机会，并进行艺术的指导。在进行马德堡半球实验“拉球”时，教者不是简单直接地让两个学生一拉了之，而是进行了艺术的加工。在他的临场导演下，只见球体两边的学生前腿绷，后腿蹬，咬紧牙关，瞪大双眼，双手牢牢地抓住拉环，俨然一副“拼命三郎”的架势。学生精彩的表演为习作拉球过程提供了直观的感知。
2.导——行
习作素材来源于生活，这已成为一个不争的事实。但作为教者，要善于捕捉生活中稍纵即逝的习作素材，注重行为过程的指导，为学生赢得更多的习作机会。一天中午，我照例来到学校，看看班级情况，谁料全班无一缺席，格外整齐，我有些诧异。就在这时候，一名胆大的女生走来，悄悄地提醒我：“明天是元旦了。”噢，我想起来了，我曾说过举行元旦庆祝活动，一晃几个月过去了，我竟差点忘了。我扫视了一下全班，从同学们眼神中流露出的期盼、急切、跃跃欲试，我知道同学们已经准备好了。怎么办？这可是一次难得的习作机会，要组织好，我暗暗对自己说。瞬间，我安排了三个小活动：贴对联，歌舞，互赠祝福话语。于是，一副副精心书写的对联点缀在教室四周，一首首动听的歌谣回旋荡漾，一句句感人肺腑的祝语沁人心脾，学生完全沉浸在欢乐愉悦之中。我又让学生对刚才的活动过程进行赏析，等到学生言之有物、言之有理、言之有序、充满真情实感的时候，我才抛出习作要求：能否将刚才的庆祝活动记录下来，留下美好的回忆？学生的习作欲望一下子调动起来了，由于学生有切身经历，并且孕育了充足的情感，教室里静极了，只听见沙沙的写字声。不用说，这次习作取得了成功。
3.导——法
人教版第十册第三单元的习作，是一篇写人的文章。抓住人物特点、选择典型事例进行细节具体描写是习作的难点，如何化解难点？教师没有简单说教，而是引导学生从固有的知识体系中寻找类似的课文或片断，大多数学生选定了《军神》一课。教师引导学生分析了人物形象后，出示了几个表现刘伯承将军勇敢坚强的事例，让学生赏析后得出：课文中不打麻醉做眼部手术并准确数出刀数是最典型的事例。接着教师出示了课文片断（病人一声不吭……堪称军神），让学生读中体会到课文是怎样具体表现人物品质的。“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”——抓住人物的表情、动作；“病人脸色苍白。他勉强一笑，说：‘我一直在数你的刀数……七十二刀。’”——抓住人物的神态、语言；“沃克惊呆了，大声嚷道：‘你是……军神’！”——抓住人物的心理。最后让学生建立了写人文章的结构模型：抓住人物特点，抓住典型事例，抓住人物的动作、神态、语言、心理等。由于习之有法、习之有据，一个个个性鲜明的人物形象跃然纸上。
一、教师是一个出色的演员
课堂是一个师生对话的平台，教师应是一个出色的演员，充分展现自己的个性风采，给学生提供充足、直观的写作材料，培养学生观察、思考的能力。在马德堡半球实验案例中，教者让两个学生分别托住两个半球，自己拿着抽气筒，抽气前告诉大家，根据平时经验，40下可以将球内空气全部抽空。在抽气过程中，教师成了一个出色的表演艺术家，那极夸张的抽气动作、神态，给学生留下了极深刻的感官印象：抽气的动作越来越慢，呼吸急剧加速，也不知由于紧张，还是真的太吃力，脸色也逐渐变红加深，说话也显得断断续续，有点上气不接下气，学生伴随着老师的抽气，大声喊着次数，师生情感交融。大约到了30下，正当大家到了兴头上的时候，老师抽气嘎然而止，不经意地问：“老师尽力了吗？你们尽力了吗？”学生愣了一下后，立刻畅所欲言，很快一个尽心尽力的老师、一群尽心尽力的学生形象从学生口中流淌，可谓水到渠成。
二、教师是一个精明的编剧
1.设计一个个生动的习作场景。教师与学生一起做马德堡半球实验，在抽气过程中停了两次：第一次抽到30下，让学生体会到抽气时人物的变化，刻画出一群尽心尽力的师生形象；在抽到接近40下时，老师又停下了，此刻学生的急切心情不言而喻，教师趁机引导学生谈感受，可谓一石激起千层浪，学生的语言自然就是他们情感的真实流露。其实两次停顿并非无意，而是教者精心的设计、巧妙的安排。
2.設计一个个鲜明的习作题材。教师要将“积累运用”的习作要求外化成一个个形象、直观、生动、与学生生活实际联系紧密的习作题材。如进行活动方面的习作训练时，教师不是空洞说教，而是安排一些力所能及的活动，如三大步上篮、放风筝比赛、春游、扳手腕、成语接龙、名言警句大比拼等，让学生在活动中耳濡目染、亲身体验。
三、教师是一个高明的导演
1.导——演
在习作过程中，教师要让学生参与表演，让学生得到表现的机会，并进行艺术的指导。在进行马德堡半球实验“拉球”时，教者不是简单直接地让两个学生一拉了之，而是进行了艺术的加工。在他的临场导演下，只见球体两边的学生前腿绷，后腿蹬，咬紧牙关，瞪大双眼，双手牢牢地抓住拉环，俨然一副“拼命三郎”的架势。学生精彩的表演为习作拉球过程提供了直观的感知。
2.导——行
习作素材来源于生活，这已成为一个不争的事实。但作为教者，要善于捕捉生活中稍纵即逝的习作素材，注重行为过程的指导，为学生赢得更多的习作机会。一天中午，我照例来到学校，看看班级情况，谁料全班无一缺席，格外整齐，我有些诧异。就在这时候，一名胆大的女生走来，悄悄地提醒我：“明天是元旦了。”噢，我想起来了，我曾说过举行元旦庆祝活动，一晃几个月过去了，我竟差点忘了。我扫视了一下全班，从同学们眼神中流露出的期盼、急切、跃跃欲试，我知道同学们已经准备好了。怎么办？这可是一次难得的习作机会，要组织好，我暗暗对自己说。瞬间，我安排了三个小活动：贴对联，歌舞，互赠祝福话语。于是，一副副精心书写的对联点缀在教室四周，一首首动听的歌谣回旋荡漾，一句句感人肺腑的祝语沁人心脾，学生完全沉浸在欢乐愉悦之中。我又让学生对刚才的活动过程进行赏析，等到学生言之有物、言之有理、言之有序、充满真情实感的时候，我才抛出习作要求：能否将刚才的庆祝活动记录下来，留下美好的回忆？学生的习作欲望一下子调动起来了，由于学生有切身经历，并且孕育了充足的情感，教室里静极了，只听见沙沙的写字声。不用说，这次习作取得了成功。
3.导——法
人教版第十册第三单元的习作，是一篇写人的文章。抓住人物特点、选择典型事例进行细节具体描写是习作的难点，如何化解难点？教师没有简单说教，而是引导学生从固有的知识体系中寻找类似的课文或片断，大多数学生选定了《军神》一课。教师引导学生分析了人物形象后，出示了几个表现刘伯承将军勇敢坚强的事例，让学生赏析后得出：课文中不打麻醉做眼部手术并准确数出刀数是最典型的事例。接着教师出示了课文片断（病人一声不吭……堪称军神），让学生读中体会到课文是怎样具体表现人物品质的。“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”——抓住人物的表情、动作；“病人脸色苍白。他勉强一笑，说：‘我一直在数你的刀数……七十二刀。’”——抓住人物的神态、语言；“沃克惊呆了，大声嚷道：‘你是……军神’！”——抓住人物的心理。最后让学生建立了写人文章的结构模型：抓住人物特点，抓住典型事例，抓住人物的动作、神态、语言、心理等。由于习之有法、习之有据，一个个个性鲜明的人物形象跃然纸上。