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师：在《陈情表》第一课时里，我们通过多形式的读、小组合作学习、全班质疑交流，有了三个收获：一是疏通了文中的字词句，能解释重点字词、翻译全文了；二是鉴赏了这篇著名骈文在句式、修辞方面的特点；三是知道了李密非常孝敬抚养自己长大成人的祖母。现在，请大家请看屏幕上的这幅画，画面描述的是什么事情？
生：李密在床前给祖母喂饭，精心侍奉祖母，很有孝心。
师：的确，李密是一个非常有孝心的人。也许正因为如此，从古至今，很多人读《陈情表》，只重视了文中所张扬的至真至纯的孝。例如，北宋著名文学家苏轼说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。”对此，我有疑问：难道李密写《陈情表》，是为了让皇上知道自己是个非常有孝心的人吗？
生：不是。
师：李密非常孝敬祖母，很多人知道，皇上也知道。我们在第一课时里学习了“表”是一种文体，《陈情表》是李密写给皇上、委婉拒绝皇上征召“圣旨”的信。那这样的信，好写吗？
生：不好写！
师：但李密写了，写的好吗？
生：写的很好！
师：除了我们在第一课时里已经鉴赏了的句式以骈偶为主、长短句配合、恰当运用多种修辞手法等语言表达非常好之外，还好在李密善于抓住皇上的心理，使皇上不得不恩准自己暂不赴任。这节课的主要学习任务是进行问题探究：李密是怎样抓住皇上的心理，使皇上恩准自己暂不赴任的？
下面，我们看第一个探究点：极书自己的孤苦情状。请齐读第一段，然后梳理李密写了自己的哪些孤苦情状，琢磨他详细叙述这些孤苦情状的用意。（学生齐读第一段）
生：第一段主要是写了自己的不幸身世、苦难遭遇、与祖母相依为命的情形。比如：“臣以险衅，夙遭闵凶”“生孩六月，慈父见背”“行年四岁，舅夺母志”“九岁不行”。
师：大家找的非常准。第一句是总述孤苦情状，后面是具体描述孤苦情状。还有没有人补充？
生：“零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。”李密的家门萧索，人丁不旺，他孤苦无依。
师：通过这些孤苦情状，可见祖母把李密拉扯大，是非常不容易的。第一段最后一句：“刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。”可见李密深知感恩。对李密的孤苦情状，可以用三个“孤”来概括：身为孤儿，生活孤单，内心孤苦。那么，李密为什么要详细叙述自己苦难的身世与遭遇？
生：为了让皇上同情。
师：大家说的非常好。可以换一个更文雅的词吗？
生：怜悯。
师：在回答“李密为什么要详细叙述自己苦难的身世与遭遇”时，要联系当时的社会背景和作者的处境。李密是蜀汉旧臣。魏灭了蜀汉，李密是仇恨魏的；而对于取代了魏的晋，李密内心是鄙视的。但是，蜀汉亡了，同僚们逃的逃、死的死、降的降，就连李密的恩师、著名的儒学大师僬周也主张投降，李密又能奈何？更何况他面对的是司马昭之子——晋武帝司马炎，稍有不慎，就可能是死罪。所以，李密很清楚，对于朝廷的“拔擢”和“宠命”不能拒绝得太直接。怎么办呢？他抓住了皇上司马炎的心理，向“强者”示弱，详述自己的不幸身世与苦难遭遇，以博得同情和怜悯；再就是皇上为了稳定局势，推行“以孝治天下”，而李密又是出了名的孝子，他便详述祖母对自己的恩情以及自己必须侍奉祖母的事实，这是极为聪明的招数，很有“请君入瓮”“以其人之道还治其人之身”的味道。
下面，我们看第二个探究点：极力逢迎皇上、贬损自己。请大家先听我读二、三、四段，边听边画出李密逢迎皇上和贬损自己的句子，想想他为什么要这么写？（老师读二、三、四段）现在我们来一起看第一个问题：李密是怎样逢迎皇上的？给大家一点提示，李密现在所处的是什么朝代，他把现在的朝廷称为什么？
生：从“伏惟圣朝”和“逮奉圣朝”可以看出李密把晋朝称为圣朝。
师：李密写了圣朝的什么政策呢？
生：“逮奉圣朝，沐浴清化”，“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚”。
师：朝廷对于李密怎么样？
生：朝廷给予了李密很多恩宠。比如：“察臣孝廉”“举臣秀才”“拜臣郎中”“除臣洗马”。
师：李密是怎样对待朝廷给他的恩宠呢？
生：“非臣陨首所能上报”，李密非常感激朝廷给他的恩宠，而且他本来也是想接受朝廷的诏令。
师：很好。我们概括来说李密逢迎皇上表现在三点：第一，称晋朝为“圣朝”；第二，称颂朝廷的政策好；第三，自己感激朝廷。李密又是怎样贬损自己呢？
生：他在文中用了很多贬低自己的字词，例如：“猥以微贱”“亡国贱俘，至微至陋”，“本图宦达”“不矜名节”，“苟顺”“乌鸟私情”。
师：我发现，有一个字在《陈情表》中出现了29次。大家找找是哪个字？
生：臣。
师：除了“前太守臣逵”和“后刺史臣荣”两处指朝臣外，其余的27个“臣”都是李密自称。在“普天之下，莫非王土，率土之滨，莫非王臣”的普适逻辑下，这会使皇上感到非常舒心。
师：刚才大家说李密把晋朝称为圣朝，那么对于他曾经倾心效力的蜀汉，他称为什么呢？
生：伪朝。
师：“伪朝”这是对蜀汉的否定，也是对自己过去政治生涯的批判与检讨。总而言之，李密贬损自己表现在三点：第一，贬低自己；第二，俯首称臣；第三，否定前朝。李密为什么要极力地逢迎皇上、贬损自己？
生：让皇上高兴，向皇上表达忠心，不让皇上惩罚他。
师：李密还告诉皇上，自己“本图宦达”“不矜名节”，也“欲奉诏奔驰”，但必须“苟顺”“乌鸟私情”侍候祖母，这还可以消除皇上对自己这个前朝旧臣的猜忌。总之，李密极力逢迎皇上、贬损自己的最终目的是，使皇上接纳自己暂不赴任的请求：允许他先尽孝，再尽忠。
下面，我们看第三个探究点：《陈情表》收到了什么效果。我们在上面所说的效果，李密写孤苦情状是为了博得皇上怜悯，极尽逢迎和自贬自损之能事是为了表达忠心、抬高对方、使皇上高兴并消除猜忌，而最终目的是使皇上接受自己暂时不赴任、先尽孝再尽忠的请求，这是从李密的写作心理与技巧方面所作的分析。那么，皇上真的接受了李密的请求吗？ 生：不知道。
师：的确，《陈情表》本身没有、也不可能告诉结果，这就需要考证。怎么考证？借助史料。请大家浏览屏幕上的的两段史料：（1）李密……有暇则讲学忘疲，而师事谯周，周门人方之游夏。少仕蜀，为郎。数使吴，有才辩，吴人称之……乃上疏曰：……帝览之曰：“士之有名，不虚然哉！”乃停召。后刘终，服阕，复以洗马征至洛。（《晋书·李密传》）（2）武帝览表曰：“密不空有名也。”嘉其诚款，赐奴婢二人，下郡县供养其祖母奉膳。及祖母卒，服终，从尚书郎为河内温县令。（《华阳国志》）从史料看，皇上接受了李密暂不赴任的请求没有？
生：皇上接受了，而且还赐给他两个奴婢，拨给他赡养祖母的费用。
师：看来，李密通过《陈情表》收到了比他希望的还要好的效果。我们在前面提到，苏轼曾断言：“读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。”安子顺也有类似的说法：“读《陈情表》不哭者，不孝。”（谢日方得《文章轨范》）你认为这样的论断或看法可靠吗？请大家进行小组讨论，各抒己见。要求：观点鲜明，并有证据。（小组讨论）
这节课，我们围绕着李密如何抓住皇上的心理写《陈情表》，使皇上不得不恩准暂时不赴任这一问题，从三个方面进行了探究。留一个课外拓展任务，也是第四个探究点：如果你是导演，以《陈情表》和《晋书·李密传》为基本材料，加入丰富、合情理的想象，拍《乱世深情》和《才情人生坎坷路》两部片名不同的电影，怎么拍？
评点：
这是陈美惠同学参加湖北省第二届普通高校师范专业大学生教学技能竞赛的课堂教学实录。这节课之所以能获得一等奖，固然有授课者形象气质佳、表达能力强、课件板书好等原因，但主要原因在于它是一节具有丰富内涵的文本探究课。第一，从教学目的来看。大多数教师教《陈情表》，会把《陈情表》定位为流传千古的至孝美文，目的在于引导学生感受中华民族的传统美德——孝。而陈美惠同学对此发出了疑问，将本课时的教学目的确定为探究“李密是怎样抓住皇上的心理，使皇上恩准自己暂不赴任的”这一“真问题”，使学生了解李密在写《陈情表》时不仅文笔优美，而且善于抓住司马炎的心理；同时也给学生一个提醒，《陈情表》的内涵是极为丰富的。第二，从教学内容来看。除了回顾上一课时所学内容之外，围绕“李密是怎样抓住皇上的心理，使皇上恩准自己暂不赴任的”这一问题，从三个方面进行了探究：1.极书自己的孤苦情状；2.极力逢迎皇上、贬损自己；3.《陈情表》收到了什么效果，三个探究点步步紧逼教学目的，紧密结合文本，以“是什么”“为什么”“怎么样”的问题引导学生，最终达到教学目的。最后一个探究点，还能促使学生去了解文本更为丰富的内涵。第三，从教学方法来看。除了学生齐读、教师范读、小组讨论与交流之外，陈美惠同学更多的是在引导学生进行真正的探究，而且这种探究是建立在学生熟悉文本、诵读文本的基础上，以“知人论世”和“借助史料”的方法面对“真问题”，使学生从课文的字里行间和“历史文本”中探寻答案。
这节课的启发意义主要在于：第一，文本的多元解读。《陈情表》作为一篇经典骈文，其探究之处固然很多，大多教师往往只能抓住李密“孝”这一情感态度和价值观，陈美惠同学却在参透文本的基础上，引导学生围绕着李密如何“陈情”、如何“表”这一写作构思进行探究。叶圣陶说过“课文无非是个例子”，但如何利用好这个例子，使学生能够透过这个例子，去解读更多的文本，则需要教师参透文本，引导学生学会分析文本。第二，阅读教学是一种与文本对话的过程。“新课标”提出“阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程”。在本课时中，陈美惠同学引导学生紧扣文本，与文本对话，从文本中探寻问题的答案。比如对朝廷的称呼、圣朝的政策、出现29次的“臣”等，学生通过与文本对话，不仅明白文本写了什么，还能明白怎么写的，为什么这么写。第三，教师在解读文本时是一种引导者的角色。“新课标”提出“教师是教学的组织者和引导者”，陈美惠同学在引导学生熟悉文本、诵读文本的基础上，集中精力抓住文本的特色和内涵来教学，引导学生形成对文本的独特理解，从而有效培养学生的学习能力、思维能力和探究能力。
[作者通联：陈美惠，三峡大学文学与传媒学院；常萍萍，河南三门峡市渑池县第二高级中学]
生：李密在床前给祖母喂饭，精心侍奉祖母，很有孝心。
师：的确，李密是一个非常有孝心的人。也许正因为如此，从古至今，很多人读《陈情表》，只重视了文中所张扬的至真至纯的孝。例如，北宋著名文学家苏轼说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。”对此，我有疑问：难道李密写《陈情表》，是为了让皇上知道自己是个非常有孝心的人吗？
生：不是。
师：李密非常孝敬祖母，很多人知道，皇上也知道。我们在第一课时里学习了“表”是一种文体，《陈情表》是李密写给皇上、委婉拒绝皇上征召“圣旨”的信。那这样的信，好写吗？
生：不好写！
师：但李密写了，写的好吗？
生：写的很好！
师：除了我们在第一课时里已经鉴赏了的句式以骈偶为主、长短句配合、恰当运用多种修辞手法等语言表达非常好之外，还好在李密善于抓住皇上的心理，使皇上不得不恩准自己暂不赴任。这节课的主要学习任务是进行问题探究：李密是怎样抓住皇上的心理，使皇上恩准自己暂不赴任的？
下面，我们看第一个探究点：极书自己的孤苦情状。请齐读第一段，然后梳理李密写了自己的哪些孤苦情状，琢磨他详细叙述这些孤苦情状的用意。（学生齐读第一段）
生：第一段主要是写了自己的不幸身世、苦难遭遇、与祖母相依为命的情形。比如：“臣以险衅，夙遭闵凶”“生孩六月，慈父见背”“行年四岁，舅夺母志”“九岁不行”。
师：大家找的非常准。第一句是总述孤苦情状，后面是具体描述孤苦情状。还有没有人补充？
生：“零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。”李密的家门萧索，人丁不旺，他孤苦无依。
师：通过这些孤苦情状，可见祖母把李密拉扯大，是非常不容易的。第一段最后一句：“刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。”可见李密深知感恩。对李密的孤苦情状，可以用三个“孤”来概括：身为孤儿，生活孤单，内心孤苦。那么，李密为什么要详细叙述自己苦难的身世与遭遇？
生：为了让皇上同情。
师：大家说的非常好。可以换一个更文雅的词吗？
生：怜悯。
师：在回答“李密为什么要详细叙述自己苦难的身世与遭遇”时，要联系当时的社会背景和作者的处境。李密是蜀汉旧臣。魏灭了蜀汉，李密是仇恨魏的；而对于取代了魏的晋，李密内心是鄙视的。但是，蜀汉亡了，同僚们逃的逃、死的死、降的降，就连李密的恩师、著名的儒学大师僬周也主张投降，李密又能奈何？更何况他面对的是司马昭之子——晋武帝司马炎，稍有不慎，就可能是死罪。所以，李密很清楚，对于朝廷的“拔擢”和“宠命”不能拒绝得太直接。怎么办呢？他抓住了皇上司马炎的心理，向“强者”示弱，详述自己的不幸身世与苦难遭遇，以博得同情和怜悯；再就是皇上为了稳定局势，推行“以孝治天下”，而李密又是出了名的孝子，他便详述祖母对自己的恩情以及自己必须侍奉祖母的事实，这是极为聪明的招数，很有“请君入瓮”“以其人之道还治其人之身”的味道。
下面，我们看第二个探究点：极力逢迎皇上、贬损自己。请大家先听我读二、三、四段，边听边画出李密逢迎皇上和贬损自己的句子，想想他为什么要这么写？（老师读二、三、四段）现在我们来一起看第一个问题：李密是怎样逢迎皇上的？给大家一点提示，李密现在所处的是什么朝代，他把现在的朝廷称为什么？
生：从“伏惟圣朝”和“逮奉圣朝”可以看出李密把晋朝称为圣朝。
师：李密写了圣朝的什么政策呢？
生：“逮奉圣朝，沐浴清化”，“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚”。
师：朝廷对于李密怎么样？
生：朝廷给予了李密很多恩宠。比如：“察臣孝廉”“举臣秀才”“拜臣郎中”“除臣洗马”。
师：李密是怎样对待朝廷给他的恩宠呢？
生：“非臣陨首所能上报”，李密非常感激朝廷给他的恩宠，而且他本来也是想接受朝廷的诏令。
师：很好。我们概括来说李密逢迎皇上表现在三点：第一，称晋朝为“圣朝”；第二，称颂朝廷的政策好；第三，自己感激朝廷。李密又是怎样贬损自己呢？
生：他在文中用了很多贬低自己的字词，例如：“猥以微贱”“亡国贱俘，至微至陋”，“本图宦达”“不矜名节”，“苟顺”“乌鸟私情”。
师：我发现，有一个字在《陈情表》中出现了29次。大家找找是哪个字？
生：臣。
师：除了“前太守臣逵”和“后刺史臣荣”两处指朝臣外，其余的27个“臣”都是李密自称。在“普天之下，莫非王土，率土之滨，莫非王臣”的普适逻辑下，这会使皇上感到非常舒心。
师：刚才大家说李密把晋朝称为圣朝，那么对于他曾经倾心效力的蜀汉，他称为什么呢？
生：伪朝。
师：“伪朝”这是对蜀汉的否定，也是对自己过去政治生涯的批判与检讨。总而言之，李密贬损自己表现在三点：第一，贬低自己；第二，俯首称臣；第三，否定前朝。李密为什么要极力地逢迎皇上、贬损自己？
生：让皇上高兴，向皇上表达忠心，不让皇上惩罚他。
师：李密还告诉皇上，自己“本图宦达”“不矜名节”，也“欲奉诏奔驰”，但必须“苟顺”“乌鸟私情”侍候祖母，这还可以消除皇上对自己这个前朝旧臣的猜忌。总之，李密极力逢迎皇上、贬损自己的最终目的是，使皇上接纳自己暂不赴任的请求：允许他先尽孝，再尽忠。
下面，我们看第三个探究点：《陈情表》收到了什么效果。我们在上面所说的效果，李密写孤苦情状是为了博得皇上怜悯，极尽逢迎和自贬自损之能事是为了表达忠心、抬高对方、使皇上高兴并消除猜忌，而最终目的是使皇上接受自己暂时不赴任、先尽孝再尽忠的请求，这是从李密的写作心理与技巧方面所作的分析。那么，皇上真的接受了李密的请求吗？ 生：不知道。
师：的确，《陈情表》本身没有、也不可能告诉结果，这就需要考证。怎么考证？借助史料。请大家浏览屏幕上的的两段史料：（1）李密……有暇则讲学忘疲，而师事谯周，周门人方之游夏。少仕蜀，为郎。数使吴，有才辩，吴人称之……乃上疏曰：……帝览之曰：“士之有名，不虚然哉！”乃停召。后刘终，服阕，复以洗马征至洛。（《晋书·李密传》）（2）武帝览表曰：“密不空有名也。”嘉其诚款，赐奴婢二人，下郡县供养其祖母奉膳。及祖母卒，服终，从尚书郎为河内温县令。（《华阳国志》）从史料看，皇上接受了李密暂不赴任的请求没有？
生：皇上接受了，而且还赐给他两个奴婢，拨给他赡养祖母的费用。
师：看来，李密通过《陈情表》收到了比他希望的还要好的效果。我们在前面提到，苏轼曾断言：“读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。”安子顺也有类似的说法：“读《陈情表》不哭者，不孝。”（谢日方得《文章轨范》）你认为这样的论断或看法可靠吗？请大家进行小组讨论，各抒己见。要求：观点鲜明，并有证据。（小组讨论）
这节课，我们围绕着李密如何抓住皇上的心理写《陈情表》，使皇上不得不恩准暂时不赴任这一问题，从三个方面进行了探究。留一个课外拓展任务，也是第四个探究点：如果你是导演，以《陈情表》和《晋书·李密传》为基本材料，加入丰富、合情理的想象，拍《乱世深情》和《才情人生坎坷路》两部片名不同的电影，怎么拍？
评点：
这是陈美惠同学参加湖北省第二届普通高校师范专业大学生教学技能竞赛的课堂教学实录。这节课之所以能获得一等奖，固然有授课者形象气质佳、表达能力强、课件板书好等原因，但主要原因在于它是一节具有丰富内涵的文本探究课。第一，从教学目的来看。大多数教师教《陈情表》，会把《陈情表》定位为流传千古的至孝美文，目的在于引导学生感受中华民族的传统美德——孝。而陈美惠同学对此发出了疑问，将本课时的教学目的确定为探究“李密是怎样抓住皇上的心理，使皇上恩准自己暂不赴任的”这一“真问题”，使学生了解李密在写《陈情表》时不仅文笔优美，而且善于抓住司马炎的心理；同时也给学生一个提醒，《陈情表》的内涵是极为丰富的。第二，从教学内容来看。除了回顾上一课时所学内容之外，围绕“李密是怎样抓住皇上的心理，使皇上恩准自己暂不赴任的”这一问题，从三个方面进行了探究：1.极书自己的孤苦情状；2.极力逢迎皇上、贬损自己；3.《陈情表》收到了什么效果，三个探究点步步紧逼教学目的，紧密结合文本，以“是什么”“为什么”“怎么样”的问题引导学生，最终达到教学目的。最后一个探究点，还能促使学生去了解文本更为丰富的内涵。第三，从教学方法来看。除了学生齐读、教师范读、小组讨论与交流之外，陈美惠同学更多的是在引导学生进行真正的探究，而且这种探究是建立在学生熟悉文本、诵读文本的基础上，以“知人论世”和“借助史料”的方法面对“真问题”，使学生从课文的字里行间和“历史文本”中探寻答案。
这节课的启发意义主要在于：第一，文本的多元解读。《陈情表》作为一篇经典骈文，其探究之处固然很多，大多教师往往只能抓住李密“孝”这一情感态度和价值观，陈美惠同学却在参透文本的基础上，引导学生围绕着李密如何“陈情”、如何“表”这一写作构思进行探究。叶圣陶说过“课文无非是个例子”，但如何利用好这个例子，使学生能够透过这个例子，去解读更多的文本，则需要教师参透文本，引导学生学会分析文本。第二，阅读教学是一种与文本对话的过程。“新课标”提出“阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程”。在本课时中，陈美惠同学引导学生紧扣文本，与文本对话，从文本中探寻问题的答案。比如对朝廷的称呼、圣朝的政策、出现29次的“臣”等，学生通过与文本对话，不仅明白文本写了什么，还能明白怎么写的，为什么这么写。第三，教师在解读文本时是一种引导者的角色。“新课标”提出“教师是教学的组织者和引导者”，陈美惠同学在引导学生熟悉文本、诵读文本的基础上，集中精力抓住文本的特色和内涵来教学，引导学生形成对文本的独特理解，从而有效培养学生的学习能力、思维能力和探究能力。
[作者通联：陈美惠，三峡大学文学与传媒学院；常萍萍，河南三门峡市渑池县第二高级中学]