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摘 要：习惯一旦养成，即使不借助记忆，也会自然而然地产生作用。这种说法在小学数学学习中也是一样适用，只有养成良好的习惯才能提高学习效率，而小学阶段正是形成习惯的关键时期，其中培养良好的数学作业习惯更是首要任务，根据学生的审题习惯、计算习惯、检验习惯、书写习惯制定有效计划，才能最终成功培养小学生良好的作业习惯。
关键词：小学数学;作业;预习复习;完成效率
引言：
作業是检查学生课堂学习情况和督促学生预习、复习学习内容的一种手段，作业也分为课前预习作业与课后复习作业，两者相结合能让学生对所学知识有更加深入的探索。但是在小学数学的日常教学中我们不难发现，即便大家已经完成了作业，但是其实完成的效率并不高，有许多空题和错题，因此如何培养小学生有效地完成作业，再通过作业情况分析问题找出解决办法已经成为小学数学教师教学中的一大难点。
一、培养审题能力
审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，要有扎实的知识基础，也需要有良好的读题习惯以及有效的思考方法，两者兼具才能正确审题。但这种能力不是马上就能得到的，需要有一个累积的过程[1]。
（一）掌握读题技能
审题的第一步就是读题，只有读懂了题的大意，才能有一个正确的解题思路。因此要求教师在平时的教学过程中对学生严格要求，一字不落地读完题干，一定要做到不添字、漏字。在小学数学教学中最常见的问题就是学生审题不明，很多题目不是不会做而是没有按照题干要求去做，大部分人在匆匆读过题后就信心满满地列公式求解，这样会出现许多错误。在这种情况下，当教师让他再详细地读一遍题目之后他就能马上明白自己错在哪里，甚至不用讲解就自己解出问题的答案，由此可见，养成良好的审题习惯在数学学习中尤为重要。
例如：在学习圆形的运动是就经常会出现读题时不严谨，获得了错误信息，最后写错了答案的情况，圆形的运动氛围顺时针和逆时针运动两种，课后的习题也会将两种情况混合在一起考，比如“时钟指针从‘12’绕中心点逆时针旋转60°再顺时针旋转90°之后会停在哪个点？”审题不严谨很容易将条件看反，原本的正确答案是‘1’，看错题干就很容易答成‘11’。
（二）避开陷阱
数学作业中很多的问题都存在“陷阱”一旦掉进出题人的陷阱中就会与真正的答案失之交臂，因此需要教师在布置作业时对学生强调结合图示去思考，或者注意换算条件是否统一，在题干中找出真正的有效条件，排除多余的干扰条件，才能找到正确的解题方法。
例如：一间教室地面是长方形，长是9米，宽是6米，如果用边长5分米的方砖铺地一共需要多少块？题中就存在一个陷阱，用来铺地的方砖边长是5分米，如果审题不仔细，就很容易看成厘米或者米，看错了换算单位，最后求出的答案也必然是错误的。
二、计算要仔细
计算是小学数学学习中的基础，有没有良好的计算习惯，对学生的成绩造成直接影响。通过对小学数学作业完成情况的调查就可知，计算的正确率低是作业中存在的最普遍的问题，而且大部分都不是因为自身没有能力计算正确，只是因为粗心、注意力不集中或者将已知条件的数字抄错，又或者对自己太自信，看到题干后没有动笔仔细计算，在心算或者口算之后就直接将结果写了上去[2]。这些迹象都表明学生在做作业的时候没有一个良好的计算习惯，因此需要教师对学生进行督促，让大家能够算一题验一题，勤于动笔计算不要盲目自信，养成这样的习惯之后才能从根本上减少错误率，提高学生的计算能力。
三、掌握验算技能
学生在做题的时候一定要做到边做边检查，要掌握最基本的验算技能，学生在作业中进行验算，不仅能保障计算的准确性，同时也能向教师准确地反馈[3]。如果有些题目只是因为粗心大意写错结果，但是学生没有进行验算那一步直接将错误的作业交上去，教师在批改的时候可能会认为学生是不懂这个知识点才计算错的，就会产生许多的无用教学，既没有提高学生的知识水平还浪费了宝贵的学习时间。
四、教师与学生合作
培养学生的作业习惯最关键的一点就在于学生与教师之间的相互配合，教师应该根据班级学生知识的接受程度布置综合性强的课后作业，正视学生之间的差异性。其次教师也要控制作业的量，有些基础的问题只需要作巩固练习就可以了，因此要减少基础题的量，而对于拓展性强的题型，教师可以适量的增加相应试题的数量，提高学生对此类知识的接受程度。此外，学生也应该配合教师按时上交作业，如果有同学拖延一定要记录好名单，交给教师来处理。教师还应该对作业完成度高、准确率高的同学进行表扬，准备一些小奖品，这样也能对没有得到奖品的同学起到激励作用，使他们更积极准确地完成作业。
结束语
在小学数学的教学中，教师想要提高学生的成绩，就要培养他们的学习兴趣，并且养成良好的作业习惯，通过双方的共同努力，提升成绩的同时也磨练了意志力与持之以恒的品格，达到教学最理想的效果。
参考文献
[1]方光惠.基于反思能力培养的小学生数学错题订正策略研究[D].安徽师范大学，2019.
[2]黄一菲.问题串在小学数学教学中的实践研究[D].沈阳师范大学，2018.
[3]李洋.小学数学学习中“马虎”现象的成因及对策研究[D].重庆师范大学，2018.
关键词：小学数学;作业;预习复习;完成效率
引言：
作業是检查学生课堂学习情况和督促学生预习、复习学习内容的一种手段，作业也分为课前预习作业与课后复习作业，两者相结合能让学生对所学知识有更加深入的探索。但是在小学数学的日常教学中我们不难发现，即便大家已经完成了作业，但是其实完成的效率并不高，有许多空题和错题，因此如何培养小学生有效地完成作业，再通过作业情况分析问题找出解决办法已经成为小学数学教师教学中的一大难点。
一、培养审题能力
审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，要有扎实的知识基础，也需要有良好的读题习惯以及有效的思考方法，两者兼具才能正确审题。但这种能力不是马上就能得到的，需要有一个累积的过程[1]。
（一）掌握读题技能
审题的第一步就是读题，只有读懂了题的大意，才能有一个正确的解题思路。因此要求教师在平时的教学过程中对学生严格要求，一字不落地读完题干，一定要做到不添字、漏字。在小学数学教学中最常见的问题就是学生审题不明，很多题目不是不会做而是没有按照题干要求去做，大部分人在匆匆读过题后就信心满满地列公式求解，这样会出现许多错误。在这种情况下，当教师让他再详细地读一遍题目之后他就能马上明白自己错在哪里，甚至不用讲解就自己解出问题的答案，由此可见，养成良好的审题习惯在数学学习中尤为重要。
例如：在学习圆形的运动是就经常会出现读题时不严谨，获得了错误信息，最后写错了答案的情况，圆形的运动氛围顺时针和逆时针运动两种，课后的习题也会将两种情况混合在一起考，比如“时钟指针从‘12’绕中心点逆时针旋转60°再顺时针旋转90°之后会停在哪个点？”审题不严谨很容易将条件看反，原本的正确答案是‘1’，看错题干就很容易答成‘11’。
（二）避开陷阱
数学作业中很多的问题都存在“陷阱”一旦掉进出题人的陷阱中就会与真正的答案失之交臂，因此需要教师在布置作业时对学生强调结合图示去思考，或者注意换算条件是否统一，在题干中找出真正的有效条件，排除多余的干扰条件，才能找到正确的解题方法。
例如：一间教室地面是长方形，长是9米，宽是6米，如果用边长5分米的方砖铺地一共需要多少块？题中就存在一个陷阱，用来铺地的方砖边长是5分米，如果审题不仔细，就很容易看成厘米或者米，看错了换算单位，最后求出的答案也必然是错误的。
二、计算要仔细
计算是小学数学学习中的基础，有没有良好的计算习惯，对学生的成绩造成直接影响。通过对小学数学作业完成情况的调查就可知，计算的正确率低是作业中存在的最普遍的问题，而且大部分都不是因为自身没有能力计算正确，只是因为粗心、注意力不集中或者将已知条件的数字抄错，又或者对自己太自信，看到题干后没有动笔仔细计算，在心算或者口算之后就直接将结果写了上去[2]。这些迹象都表明学生在做作业的时候没有一个良好的计算习惯，因此需要教师对学生进行督促，让大家能够算一题验一题，勤于动笔计算不要盲目自信，养成这样的习惯之后才能从根本上减少错误率，提高学生的计算能力。
三、掌握验算技能
学生在做题的时候一定要做到边做边检查，要掌握最基本的验算技能，学生在作业中进行验算，不仅能保障计算的准确性，同时也能向教师准确地反馈[3]。如果有些题目只是因为粗心大意写错结果，但是学生没有进行验算那一步直接将错误的作业交上去，教师在批改的时候可能会认为学生是不懂这个知识点才计算错的，就会产生许多的无用教学，既没有提高学生的知识水平还浪费了宝贵的学习时间。
四、教师与学生合作
培养学生的作业习惯最关键的一点就在于学生与教师之间的相互配合，教师应该根据班级学生知识的接受程度布置综合性强的课后作业，正视学生之间的差异性。其次教师也要控制作业的量，有些基础的问题只需要作巩固练习就可以了，因此要减少基础题的量，而对于拓展性强的题型，教师可以适量的增加相应试题的数量，提高学生对此类知识的接受程度。此外，学生也应该配合教师按时上交作业，如果有同学拖延一定要记录好名单，交给教师来处理。教师还应该对作业完成度高、准确率高的同学进行表扬，准备一些小奖品，这样也能对没有得到奖品的同学起到激励作用，使他们更积极准确地完成作业。
结束语
在小学数学的教学中，教师想要提高学生的成绩，就要培养他们的学习兴趣，并且养成良好的作业习惯，通过双方的共同努力，提升成绩的同时也磨练了意志力与持之以恒的品格，达到教学最理想的效果。
参考文献
[1]方光惠.基于反思能力培养的小学生数学错题订正策略研究[D].安徽师范大学，2019.
[2]黄一菲.问题串在小学数学教学中的实践研究[D].沈阳师范大学，2018.
[3]李洋.小学数学学习中“马虎”现象的成因及对策研究[D].重庆师范大学，2018.