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目前高中语文教学最大的问题是学生、家长、教师不重视。这种不重视不是个别现象，是一个非常普遍的现象。著名教育家、特级老师于漪说：“其地位与价值在开设的课程中已经下降到小四子、小五子，和外语无法并驾齐驱。”于漪的话还说明着另一个事实：语文的不受重视并不是老师的水平问题。作为语文教学情感派的掌门人，要说于漪的课没有魅力怕是有点困难。语文的不受重视实由大家对语文在高考中权重的认识决定。
单从语文的分值来看，语文的权重确实很小。虽然语文满分150分，但是，因其主题的结构特性，高考时的考生之间分差相当小。一般的分数集中在90至110之间。分差只有20分。和数学、外语动辄50、60的分差相比，20分的分差显然对学生刺激不大，学生自然也就热情不高。台湾2000年的试题中能拉开分数的选择题是55分，拉不开分数的作文只有27分。我估计这种结构的试卷要好一些。
高中语文教学目前面临的另一个问题是学习目标不清楚。很多学生到高中以后很茫然，有相当多的学生问我这个问题：“老师，语文主要是学什么的啊？听课挺有意思，然而下课后，总觉得没有学到什么。”显然，高中语文没有英语的记一个单词就多一个单词的明确收获，也没有数学多掌握一个定理就多一条做题依据的感觉。
高中语文究竟是学什么的？我认为高中重要“读准”和“说清”。这个目标是从小学、初中延伸来的：简单地讲，小学语文教学的任务是“识字”，初中主要目标是“读懂”。“读准”和“说清”是高中语文的主要目标，也是高招考试的主要方向。像选择题的考查就是选项与选项间细微的区分，简答题包括作文题都要求考生在读准文本和题目的前提下说清。
这种能力有些学生是非常缺乏的。这在考试的答题中可能清楚地看到。我校期中考试一道阅读理解题：解释文中“名画犹如美人，美人而有所属，未免是件憾事”这一句的含义。
有些学生回答：“这里的美人比喻名画，这句话的意思是名画一旦归于私人所有，就不能为更多的喜欢它的人欣赏。它的美的价值就不能充分体现。这不免是件憾事。”这种回答思路清楚，表达准确，能够证明考生对文本意义有准确的理解。
有些同学的回答则是这样的：“从内心里讲，男人都喜欢美人；美人一旦嫁给别人，自己也就没有了想头，不免是件憾事。”这种回答则表明该学生没有将这句话和文本中其他信息进行关联，没有看出“名画犹如美人”所显示出的比喻修辞，更没有理解到“有所属”包括属于别人包括属于自己。这样的理解能力显然很成问题。
这样的学生在将来的生活和工作中难免出现听东为西张冠李戴的错误。更可笑的是，这些学生自认为真诚地暴露了男人的自私，其实是露出了自己的“小”来——在意识深处，将美人当作一种私有物的愿望。这显然不止是学识问题，也不仅是分数问题，还表现出了明显的道德差距。
从语文学科地基础性和工具性来看，阅读能力和表达能力的优劣对高考的影响往往延伸到其他学科。有统计表明，考试失分中，有50%到70%是因为对题目理解不准。因表达清而失分，文科学生高一些。曾经有历史老师向我求教，因为历史题中要求对历史材料进行分析，而提供的材料是文言文，他读不懂。读不懂怎么做题？再有能力也不行。
我女儿上初中，数学考试，错了一道题，怎么看也看不出错误，还以为是老师改错了。我看了这道题，说的是一个人1月份存了1000元，然后每月存入一些钱。然后给个表格，表格里说“与上月相比”下一个月存入多少钱。其中2月份是正300。她直接当成了2月份存入300元。其实应该是1000元加上300元。
显然，她的这个错误不因计算能力而因理解题意不准。很多人都有这种经验，一道题不会做，向别人求教，别人正在读这个题，题没有读完，你忽然恍然大悟，说“我懂了！我懂了！”，就走开了。留下被问的人在那儿茫然。其实你应该说一声谢谢，因为你的懂得益于人家为你读题。因为理解，他在读题时会很自然地将重要信息强调出来，这种读题将引导你注意到你原来不曾注意的关键信息，帮助你弄懂题意。要不然，为什么你自己看不懂，人家一读你就懂了？不是你忽然变聪明了。还有一些人在讲题时，只是用笔给敲敲题中的某句话，或者某个词，问者也就恍然，道理是一样的——对关键信息的提醒。
还有一种现象往往被人忽视：语文不好的同学的学习更加艰难。认识到这些，我们就会知道，仅仅因为高考语文分差小就认为其权重极小中错误的，我们就会清楚轻视语文是多么短视。
由于重视对阅读理解能力的培养，我所教的历届学生其语文二卷的成绩都相当好，高考总成绩也都相当好。提高学生的阅读理解能力和表达能力也并不像学习其他学科那样要有很多的时间，费很大的力气，做很多的题。
具体来讲，阅读能力的提高，老师的引导作用是主要的，一是老师要注重阅读理解方法的传递，二是学生要认真听讲，然后再通过做练习将听来的知识转化为能力。而表达能力的培养则重在练习，学生的作用是主要的。必须要多做一些练习，比如一天写100字左右的短文，而且写的时间要力争做到中心明确，思路清晰，陈述生动。努力做到这几点，三个月之后，不愁表达能力没有一个显著的提高。
（河北省石家庄市第九中学）
单从语文的分值来看，语文的权重确实很小。虽然语文满分150分，但是，因其主题的结构特性，高考时的考生之间分差相当小。一般的分数集中在90至110之间。分差只有20分。和数学、外语动辄50、60的分差相比，20分的分差显然对学生刺激不大，学生自然也就热情不高。台湾2000年的试题中能拉开分数的选择题是55分，拉不开分数的作文只有27分。我估计这种结构的试卷要好一些。
高中语文教学目前面临的另一个问题是学习目标不清楚。很多学生到高中以后很茫然，有相当多的学生问我这个问题：“老师，语文主要是学什么的啊？听课挺有意思，然而下课后，总觉得没有学到什么。”显然，高中语文没有英语的记一个单词就多一个单词的明确收获，也没有数学多掌握一个定理就多一条做题依据的感觉。
高中语文究竟是学什么的？我认为高中重要“读准”和“说清”。这个目标是从小学、初中延伸来的：简单地讲，小学语文教学的任务是“识字”，初中主要目标是“读懂”。“读准”和“说清”是高中语文的主要目标，也是高招考试的主要方向。像选择题的考查就是选项与选项间细微的区分，简答题包括作文题都要求考生在读准文本和题目的前提下说清。
这种能力有些学生是非常缺乏的。这在考试的答题中可能清楚地看到。我校期中考试一道阅读理解题：解释文中“名画犹如美人，美人而有所属，未免是件憾事”这一句的含义。
有些学生回答：“这里的美人比喻名画，这句话的意思是名画一旦归于私人所有，就不能为更多的喜欢它的人欣赏。它的美的价值就不能充分体现。这不免是件憾事。”这种回答思路清楚，表达准确，能够证明考生对文本意义有准确的理解。
有些同学的回答则是这样的：“从内心里讲，男人都喜欢美人；美人一旦嫁给别人，自己也就没有了想头，不免是件憾事。”这种回答则表明该学生没有将这句话和文本中其他信息进行关联，没有看出“名画犹如美人”所显示出的比喻修辞，更没有理解到“有所属”包括属于别人包括属于自己。这样的理解能力显然很成问题。
这样的学生在将来的生活和工作中难免出现听东为西张冠李戴的错误。更可笑的是，这些学生自认为真诚地暴露了男人的自私，其实是露出了自己的“小”来——在意识深处，将美人当作一种私有物的愿望。这显然不止是学识问题，也不仅是分数问题，还表现出了明显的道德差距。
从语文学科地基础性和工具性来看，阅读能力和表达能力的优劣对高考的影响往往延伸到其他学科。有统计表明，考试失分中，有50%到70%是因为对题目理解不准。因表达清而失分，文科学生高一些。曾经有历史老师向我求教，因为历史题中要求对历史材料进行分析，而提供的材料是文言文，他读不懂。读不懂怎么做题？再有能力也不行。
我女儿上初中，数学考试，错了一道题，怎么看也看不出错误，还以为是老师改错了。我看了这道题，说的是一个人1月份存了1000元，然后每月存入一些钱。然后给个表格，表格里说“与上月相比”下一个月存入多少钱。其中2月份是正300。她直接当成了2月份存入300元。其实应该是1000元加上300元。
显然，她的这个错误不因计算能力而因理解题意不准。很多人都有这种经验，一道题不会做，向别人求教，别人正在读这个题，题没有读完，你忽然恍然大悟，说“我懂了！我懂了！”，就走开了。留下被问的人在那儿茫然。其实你应该说一声谢谢，因为你的懂得益于人家为你读题。因为理解，他在读题时会很自然地将重要信息强调出来，这种读题将引导你注意到你原来不曾注意的关键信息，帮助你弄懂题意。要不然，为什么你自己看不懂，人家一读你就懂了？不是你忽然变聪明了。还有一些人在讲题时，只是用笔给敲敲题中的某句话，或者某个词，问者也就恍然，道理是一样的——对关键信息的提醒。
还有一种现象往往被人忽视：语文不好的同学的学习更加艰难。认识到这些，我们就会知道，仅仅因为高考语文分差小就认为其权重极小中错误的，我们就会清楚轻视语文是多么短视。
由于重视对阅读理解能力的培养，我所教的历届学生其语文二卷的成绩都相当好，高考总成绩也都相当好。提高学生的阅读理解能力和表达能力也并不像学习其他学科那样要有很多的时间，费很大的力气，做很多的题。
具体来讲，阅读能力的提高，老师的引导作用是主要的，一是老师要注重阅读理解方法的传递，二是学生要认真听讲，然后再通过做练习将听来的知识转化为能力。而表达能力的培养则重在练习，学生的作用是主要的。必须要多做一些练习，比如一天写100字左右的短文，而且写的时间要力争做到中心明确，思路清晰，陈述生动。努力做到这几点，三个月之后，不愁表达能力没有一个显著的提高。
（河北省石家庄市第九中学）