【摘 要】
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＜正＞学习主题：探寻神话故事的神奇魅力学习情境盘古开天地、女娲补天、精卫填海、普罗米修斯盗火……今天，老师带着学生读故事，讲故事，绘制神话人物图谱，创编与神话人物之间的故事。在广阔瑰丽的神话世界中，让我们一起探寻天地万物的起源，领略上古英雄的神奇力量；在有趣的言语实践活动中，感受神话永恒的魅力，做神话故事的传承者。
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＜正＞学习主题：探寻神话故事的神奇魅力学习情境盘古开天地、女娲补天、精卫填海、普罗米修斯盗火……今天，老师带着学生读故事，讲故事，绘制神话人物图谱，创编与神话人物之间的故事。在广阔瑰丽的神话世界中，让我们一起探寻天地万物的起源，领略上古英雄的神奇力量；在有趣的言语实践活动中，感受神话永恒的魅力，做神话故事的传承者。
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＜正＞“文学阅读与创意表达”任务群学习内容第二学段第三条指出:“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品,欣赏富有童趣的语言与形象,感受纯真美好的童心,学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事,发展想象力。”明确了第二学段“文学阅读与创意表达”学习任务以儿童生活为主题,以儿童文学作品为重要学习载体的追求。并从阅读鉴赏和创意表达两个方面,强调了欣赏语言与形象、感受童心以及用文学的方式创编诗歌和
＜正＞本文以统编教材二年级上册第七单元为例,从主题情境、任务活动、学习评价三个方面展现“文学阅读与创意表达”学习任务群单元整体设计的思路,探寻文学审美素养发展的新路径。一、基于审美需要创设唤醒审美意识的主题情境陆志平老师说过,创设合适的单元学习主题情境,保持作品情境与学习情境的协调,不仅能使学习内容与真实生活融为一体,也能使单元目标、任务等设计更加自然和谐。
“文学阅读与创意表达”学习任务群依循文学阅读的特点和规律，凸显文学阅读的内涵和价值，指向学生以文学作品为对象的具有审美和创造属性的语文读写实践活动。其中的“文学阅读”与“创意表达”相辅相成、相互融通。该学习任务群的教学实施，可基于文本特质把握阅读与表达的维度，借助言语实践活动传递阅读与表达的方法，聚焦层次化学习任务明晰阅读与表达的梯度，创设真实情境实现阅读与表达的迁移；评价需关注个体的独特体验、学
＜正＞【单元任务框架】依据单元学习主题、大概念及单元教学素材,确立本单元总任务为:自然之美,等你来发现。该总任务的学习主体是“你”,即学生,学生永远是任务设计和完成的主体;该总任务的学习目标是“发现自然之美”,与学生的生活需求相关联;该总任务的学习场景是“等”,这里的“等”是等待、期待之意,等待和你来一起发现的也许是作家,也许是教师,也许是家长,也许是同伴,也许是某个社会组织或者机构,总之存在某种
＜正＞文学作品历来都是语文学习的重要内容，它具有审美启蒙和文化塑形的作用。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在课程内容中设置了“文学阅读与创意表达”学习任务群，明确了文学活动的价值内涵，确立了文学作为审美活动的特殊地位，同时也规划了这一任务群的具体目标和实施要求。
＜正＞一、“文学阅读与创意表达”学习任务群的评价特点文学具有情感性、想象性和形象性特征，文学类文本具有非技能性、非知识性特征。所以，文学阅读不能停留在接受、汲取信息的层面，而应给予学生自主体验和感悟的时机，以实现对文本的文学性审美。2022年版课标指出：“文学阅读与创意表达”学习任务群的学习评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。该条表述突出了两大信息：一是怎么评价，即要在学生的文学作品阅读过
＜正＞【单元任务框架】本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出,“文学阅读与创意表达”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验”。本单元的语文要素“读小说,关注情节、环境,感受人物形象”,与这一目标高度吻合。
＜正＞学习主题：游历奇妙的童话王国学习情境童话的世界十分神奇，花儿会跳舞，星星会歌唱，让我们乘着想象的翅膀，去游历奇妙的童话王国，结识更多的童话人物，感受童话情节曲折离奇、引人入胜的特点。我们将在读故事、讲故事中，与故事中的人物一起欢笑，一起悲伤，设身处地、感同身受地阅读童话，真正体会童话世界的奇妙。我们还将自己创编童话，给童话王国献上最珍贵的礼物。