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摘要：小学生的语文口语交际能力的培养对学生日后走向社会至关重要，笔者在实际教学中发现，现在的小学生语文口语交际能力相对较为薄弱，而且在交际中存在搞小动作和过度紧张的情况，因此，针对这些问题，笔者想出了通过提问互动让学生在课堂上多说，通过口语训练游戏让学生“敢说”，通过加入表演因素让学生“想说”三方面全面提高学生的语文口语交际能力。
关键词：小学语文；口语交际能力；不足；策略
小学阶段是促进学生语言能力提升的关键阶段，好的语文口语教学不仅可以让学生能充分挖掘出自己的语言天赋，同时能促进学生日后和他人交往能力的提升。但是，在目前的小學教育中，笔者发现，一般都是对小学生语文的听书读写能力比较注重，而忽视了小学生口语交际能力的培养，因此，笔者认为，为了小学生能够在日后的交往中多一些才华，少一些障碍，加强小学语文口语交际教学是十分有必要的。
一、小学生语文口语交际能力的现状
1.小学生口语交际能力薄弱笔者通过实际教学和对学生的接触中发现，目前小学生的语文口语交际能力还是比较薄弱的，这主要体现在以下几个方面，一是很多小学生很难能够完整的为对方复述一件事情；二是很多学生在交际中的语言理解和记忆能力仍然不强；三是小学生在语文口语交际中抓住重点的能力不高。这些都是影响小学生语文口语交际能力的关键所在，作为一名语文教师，在锻炼小学生语文口语交际能力上，可以在以上几个方面下工夫。
2.在交际中伴有小动作笔者发现，在小学生口语交际中，很多学生存在一边说话一边搞小动作的现象，例如捋头发，折纸，摸衣服扣子等等，尤其是小学生在和老师进行口语交际的时候更为严重，这种现象虽然不会对小学生的语言产生影响，但是这种小毛病如果长时间不改的话，会严重影响他们日后的口语交际效果，给人一种不庄重的感觉，产生这种现象的原因可能是因为学生在交往中比较紧张，因此通过一些小动作缓解一下紧张的心情，也可能是因为小学生的精力比较旺盛，定力相对不足，因此比较好动，是一种在交际中分神的体现。
3.在当众口语交际中还比较紧张小学阶段的学生因为社会经验相对不足，很多被家长呵护的很好的学生相對而言缺少一定的社交经验和能力，因此，很多小学生在当中口语交际中往往表现的很紧张，尤其是那些性格比较内向的学生，在日常交流中还比较自如，但是一旦让他们走上讲台和大家进行交流，就非常紧张，甚至有的学生因此而口吃或者发抖，在语言上也比较语无伦次，连简单的口语交际都变得十分困难，非常需要进一步的锻炼。
二、在语文教学中提高学生口语交际能力的手段
1.通过互动让学生在课堂上“多说”小学生在交际中出现口语障碍是十分值得重视的，但是因为学生的语文学习时间较短，因此就需要充分利用短暂的课堂时间，在授课中多和学生互动，让学生在语文课堂教学中产生想要交流的渴望，进而提高学生的口语交际能力，例如教师在语文教学中，在教师提出一个问题后，可以针对学生的回答进行进一步的提问，让学生在问答中不自觉的提升了口语交际能力。例如在教授《春晓》这首诗的时候，教师可以找到一个平时比较内向的学生进行提问：
教师：谁能告诉我，为什么作者在春天里睡觉，不知不觉就醒了呢？
学生：因为他听见鸟的叫声，被小鸟吵醒了。
教师：哦，原来是被小鸟的叫声吵醒的呀，那你觉得还有其他的可能吗？
学生：也有可能是天亮了，不知不觉就醒来了。
教师：嗯，这个也有可能，那对于你来说，早晨一般都是怎么醒来的呢？
学生：被妈妈叫醒的......
通过一些和教学有关的内容和学生进行对话，不仅可以在互动中让学生不知不觉的参与了口语交际，同时也会拉近学生和老师的距离，提高学生对于语文的学习兴趣，这些看似和教学内容无关的对话，实际上对学生的口语交际能力和理解能力有很大的帮助，同时也可以缓解学生回答问题时的紧张情绪，让学生通过“多说”，变得“想说”。
2.通过口语训练游戏让学生“敢说”针对那些在课堂上不敢进行口语交际的学生，笔者认为可以通过在课堂上做一些口语交际类的小游戏，让学生在游戏中缓解紧张情绪，从“不敢说”，变成“敢说”。例如，教师可以把学生分成几组进行小故事复述接龙，每一组的第一位学生负责默读故事并把故事复述给第二位学生，第二位学生通过对这个故事的理解把自己认为的听到的内容告诉第三个学生，以此类推，最后由最后一位听到故事的学生为大家把这个故事讲出来，然后再由第一位默读故事的那个学生把故事读一遍，进行对比，最后由大家评选出复述的最准确的小组，这个游戏可以说在无形之中锻炼了所有学生的口语表达能力，而且在游戏中同时考察的学生对故事的复述能力和记忆力，通过这些能力的培养让学生的口语交际整体实力得到提升。
3.通过加入表演因素让学生“想说”由于语文中的很多课文都是由小故事组成的，因此，十分具有趣味性，在这些课文中，很多课文都是对话性质的，有些文章虽然不是对话，但是也同样可以用对话的形式表现出来，因此，可以通过把语文课文改造成为一个小的舞台剧，让学生参与其中表演，通过学生对于表演的欲望，让学生变得“想说”，此外，为了提高语文课堂的趣味性，教师也可以有针对性的选择一些学生喜欢看的电影、动画片，让学生自编、自导、自演，例如一些低年级的小学生都比较喜欢看《熊出没》，教师可以选出几名学生，让他们一个扮演熊大、一个扮演熊二、一个扮演光头强，三个人经过短暂的商量，在舞台上即兴发挥，为学生表演真人版《熊出没》，让学生在表演的乐趣中不知不觉锻炼了口语交际能力。
三、结语
综上，笔者对小学生语文口语交际能力的欠缺之处和今后在教学中学生口语交际能力培养的策略进行了简要的论述，其实，要想让学生能够在口语交际中更加自如，还需要从学生的语言组织能力培养和引导学生克服当众讲话障碍上下工夫，尤其是对于一些比较内向敏感的学生，更应该让他们放下心中包袱，大胆的参与到口语交际中来，让学生们都能主动的、大胆的说话，通过一些饶有趣味的活动，让学生自觉克服在口语交际中的一些小动作，变不敢说、不想说为我要说。
参考文献：
[1]李新辉.小学语文口语交际能力形成性评价的实验研究.[J].首都师范大学，2012；
[2]廖军.关于小学语文口语交际课程目标的设计研究.[J].课程教育研究，2015；
[3]余玲.提升小学语文口语交际的教学措施.[J].课外语文，2015；
关键词：小学语文；口语交际能力；不足；策略
小学阶段是促进学生语言能力提升的关键阶段，好的语文口语教学不仅可以让学生能充分挖掘出自己的语言天赋，同时能促进学生日后和他人交往能力的提升。但是，在目前的小學教育中，笔者发现，一般都是对小学生语文的听书读写能力比较注重，而忽视了小学生口语交际能力的培养，因此，笔者认为，为了小学生能够在日后的交往中多一些才华，少一些障碍，加强小学语文口语交际教学是十分有必要的。
一、小学生语文口语交际能力的现状
1.小学生口语交际能力薄弱笔者通过实际教学和对学生的接触中发现，目前小学生的语文口语交际能力还是比较薄弱的，这主要体现在以下几个方面，一是很多小学生很难能够完整的为对方复述一件事情；二是很多学生在交际中的语言理解和记忆能力仍然不强；三是小学生在语文口语交际中抓住重点的能力不高。这些都是影响小学生语文口语交际能力的关键所在，作为一名语文教师，在锻炼小学生语文口语交际能力上，可以在以上几个方面下工夫。
2.在交际中伴有小动作笔者发现，在小学生口语交际中，很多学生存在一边说话一边搞小动作的现象，例如捋头发，折纸，摸衣服扣子等等，尤其是小学生在和老师进行口语交际的时候更为严重，这种现象虽然不会对小学生的语言产生影响，但是这种小毛病如果长时间不改的话，会严重影响他们日后的口语交际效果，给人一种不庄重的感觉，产生这种现象的原因可能是因为学生在交往中比较紧张，因此通过一些小动作缓解一下紧张的心情，也可能是因为小学生的精力比较旺盛，定力相对不足，因此比较好动，是一种在交际中分神的体现。
3.在当众口语交际中还比较紧张小学阶段的学生因为社会经验相对不足，很多被家长呵护的很好的学生相對而言缺少一定的社交经验和能力，因此，很多小学生在当中口语交际中往往表现的很紧张，尤其是那些性格比较内向的学生，在日常交流中还比较自如，但是一旦让他们走上讲台和大家进行交流，就非常紧张，甚至有的学生因此而口吃或者发抖，在语言上也比较语无伦次，连简单的口语交际都变得十分困难，非常需要进一步的锻炼。
二、在语文教学中提高学生口语交际能力的手段
1.通过互动让学生在课堂上“多说”小学生在交际中出现口语障碍是十分值得重视的，但是因为学生的语文学习时间较短，因此就需要充分利用短暂的课堂时间，在授课中多和学生互动，让学生在语文课堂教学中产生想要交流的渴望，进而提高学生的口语交际能力，例如教师在语文教学中，在教师提出一个问题后，可以针对学生的回答进行进一步的提问，让学生在问答中不自觉的提升了口语交际能力。例如在教授《春晓》这首诗的时候，教师可以找到一个平时比较内向的学生进行提问：
教师：谁能告诉我，为什么作者在春天里睡觉，不知不觉就醒了呢？
学生：因为他听见鸟的叫声，被小鸟吵醒了。
教师：哦，原来是被小鸟的叫声吵醒的呀，那你觉得还有其他的可能吗？
学生：也有可能是天亮了，不知不觉就醒来了。
教师：嗯，这个也有可能，那对于你来说，早晨一般都是怎么醒来的呢？
学生：被妈妈叫醒的......
通过一些和教学有关的内容和学生进行对话，不仅可以在互动中让学生不知不觉的参与了口语交际，同时也会拉近学生和老师的距离，提高学生对于语文的学习兴趣，这些看似和教学内容无关的对话，实际上对学生的口语交际能力和理解能力有很大的帮助，同时也可以缓解学生回答问题时的紧张情绪，让学生通过“多说”，变得“想说”。
2.通过口语训练游戏让学生“敢说”针对那些在课堂上不敢进行口语交际的学生，笔者认为可以通过在课堂上做一些口语交际类的小游戏，让学生在游戏中缓解紧张情绪，从“不敢说”，变成“敢说”。例如，教师可以把学生分成几组进行小故事复述接龙，每一组的第一位学生负责默读故事并把故事复述给第二位学生，第二位学生通过对这个故事的理解把自己认为的听到的内容告诉第三个学生，以此类推，最后由最后一位听到故事的学生为大家把这个故事讲出来，然后再由第一位默读故事的那个学生把故事读一遍，进行对比，最后由大家评选出复述的最准确的小组，这个游戏可以说在无形之中锻炼了所有学生的口语表达能力，而且在游戏中同时考察的学生对故事的复述能力和记忆力，通过这些能力的培养让学生的口语交际整体实力得到提升。
3.通过加入表演因素让学生“想说”由于语文中的很多课文都是由小故事组成的，因此，十分具有趣味性，在这些课文中，很多课文都是对话性质的，有些文章虽然不是对话，但是也同样可以用对话的形式表现出来，因此，可以通过把语文课文改造成为一个小的舞台剧，让学生参与其中表演，通过学生对于表演的欲望，让学生变得“想说”，此外，为了提高语文课堂的趣味性，教师也可以有针对性的选择一些学生喜欢看的电影、动画片，让学生自编、自导、自演，例如一些低年级的小学生都比较喜欢看《熊出没》，教师可以选出几名学生，让他们一个扮演熊大、一个扮演熊二、一个扮演光头强，三个人经过短暂的商量，在舞台上即兴发挥，为学生表演真人版《熊出没》，让学生在表演的乐趣中不知不觉锻炼了口语交际能力。
三、结语
综上，笔者对小学生语文口语交际能力的欠缺之处和今后在教学中学生口语交际能力培养的策略进行了简要的论述，其实，要想让学生能够在口语交际中更加自如，还需要从学生的语言组织能力培养和引导学生克服当众讲话障碍上下工夫，尤其是对于一些比较内向敏感的学生，更应该让他们放下心中包袱，大胆的参与到口语交际中来，让学生们都能主动的、大胆的说话，通过一些饶有趣味的活动，让学生自觉克服在口语交际中的一些小动作，变不敢说、不想说为我要说。
参考文献：
[1]李新辉.小学语文口语交际能力形成性评价的实验研究.[J].首都师范大学，2012；
[2]廖军.关于小学语文口语交际课程目标的设计研究.[J].课程教育研究，2015；
[3]余玲.提升小学语文口语交际的教学措施.[J].课外语文，2015；