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摘要:基于以人为本的教育理念,当前小学班主任应当改善管理策略,一方面可以建立多元化的评价机制,会针对每种类型学生的特点,使用合理的评价方式,另一方面可以建立较为公平的管理机制,让每位学生都能意识到班级管理的重要性,具有自律意识,并且能够定期地引领全班学生参与班级活动,促使其更热爱自己的班集体,这样就能够更好地实现管理效果。
关键词:以人为本;小学;班主任;管理
中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2021)-25-004
引言
从传统的班主任管理情况来看,过于专制是最大的弊端,时常导致学生不服从,师生间的关系不太融洽,因此必须摈弃专制的“毛病”,能够转换视角,从以人为本的角度看待管理,组建新的管理模式,这样才能改善当前的现状。
一、以人为本理念对小学班主任管理的启发
(一)需要坚持学生本位的思想
在以人为本的理念中,“人”和“本”都较为强调人的主观能动性,若用在小学班主任管理中,可以理解为坚持学生本位的思想,旨在能够调动小学生的能动性,从学生的视角看待管理工作,使其能够服从管理,听从教育。
(二)需要重视师生的和谐关系
在以人为本的理念的指导下,班主任应与小学生形成较为和谐的关系,两者能够和平共处,互相存在依赖的关系,班主任能够听从学生的建议,能够与其心平气和地交流,同时学生能够听取建议,信赖班主任,这会有助于提高管理效果。
二、以人为本理念下小学班主任管理的策略
(一)建立多元化的评价机制
评价是班主任与小学生沟通的重要途径,从过往的评价经验来看,有些班主任会不耐烦地进行评价,导致评价语言流于表面,未能深入学生的内心,未能遵照学生的实际情况进行评价,致使评价已经失去了实效性。因此,基于以人为本的理解,应当转变评价的态度,建立多元化的评价机制,能够针对每个类型的小学生,予以符合实际情况的评价,逐渐地指导其健康成长,充分发挥评价的促进作用。
例如,在管理班内某些较为调皮的学生时,如果直言训斥,会有损小学生的自尊心,适得其反,令其愈演愈烈,需要“從优评价”,在与其沟通的时候,从靠近学生的优点进行评价,如某名调皮的学生在乒乓球方面的能力突出,可以夸赞该方面的能力,同时慢慢地打开话匣子,鼓励其持续提升能力,引导其像遵守乒乓球比赛规则一样,遵守班规;在管理班内某些性格孤僻的学生时,可以尽量了解该类型学生的兴趣点,在与其沟通的时候,从兴趣点出发,给予积极评价,使其渐渐地增加对班主任的信赖感,随后慢慢地引导其打开封闭的“心灵”,与其他同学多接触。
(二)建立较为公平的管理机制
在以往的班级管理中,通常会由各个班干部协助班主任进行管理,但是不会经常更换班干部,导致班干部与普通学生之间的矛盾日益扩大,最终致使管理模式失效,从失败经验来看,班级管理缺乏公平性,令多数的普通学生内心产生抵触情绪。因此,在以人为本的理念的指导下,应当建立较为公平的管理机制,一方面能够平衡多数学生的内心,另一方面能够令每个人体验参与班级管理的感受,使其能够关心班级管理,渐渐地形成自律意识,这就能够提高管理效率。
例如,可以在班内建立淘汰机制,当在选出某些班干部后,其他普通学生会作为监督者,督促每个班干部正确地行使自己的职权,做好每日的管理工作,随后每周会召开一次管理例会,在会上进行淘汰投票活动,对每个岗位的班干部进行投票,若票数高于60%,就不会被淘汰,若低于60%,则会重新选人,不过对于小组长而言,仅能在自己小组内部投票,避免被其他因素干扰,影响投票结果;在划分卫生区域的时候,可以分别指派一个小组长,令其带领自己的组员,按时扫完自己的区域,或者按照值日表清扫区域。
(三)定期组织班级活动
保持和谐关系是贯彻以人为本理念的重要举措,因此可以定期组织班级活动,一方面能够满足小学生的活动需求,使其能够愉悦地玩耍,另一方面能够产生师生互动的契机,令小学生对班主任产生更多的好感,同时能够增强班内同学的集体感,从而有便于展开班级管理。例如,可以充分运用周末时间,每月组织一次集体游览的活动,由班主任牵头,经过学生家长的允许后,组织全班同学到本地区的博物馆、公园等地方游玩,既能够增强生活体验,又能够加强师生交流;可以在班内举行联欢会,经过校方的允许后,可以在周末时间内,组织全班同学参与联欢会活动,令其各显才能,在活动中表演自己的才艺,班主任可以评价学生的表演,慢慢地增进师生关系;可以利用周末时间,组织公益活动,带领学生到本地区的敬老院内,指导做一些公益性的服务,如与老人一起游戏、交流,既能让学生接触社会公益,培养爱心,又能加强师生交流。
结束语:
综上所述,以人为本是小学班主任应当坚持的教育理念,能够重视小学生的能动性,以学生为中心建立一套科学的管理机制,既能够加强班级管理能力,又能够促进学生服从管理,从而能够提高管理效果。
参考文献
一.赵兴荣.浅谈以人为本理念下小学班主任管理方法[J].考试周刊,2021(16):157-158.
二.徐晶晶.以人为本理论下的小学班主任管理工作优化[J].文理导航(下旬),2021(05):97-98.
三.张惠灵.探究以人为本理念在小学班主任班级管理中的应用[J].文科爱好者(教育教学),2021(02):219-220.
关键词:以人为本;小学;班主任;管理
中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2021)-25-004
引言
从传统的班主任管理情况来看,过于专制是最大的弊端,时常导致学生不服从,师生间的关系不太融洽,因此必须摈弃专制的“毛病”,能够转换视角,从以人为本的角度看待管理,组建新的管理模式,这样才能改善当前的现状。
一、以人为本理念对小学班主任管理的启发
(一)需要坚持学生本位的思想
在以人为本的理念中,“人”和“本”都较为强调人的主观能动性,若用在小学班主任管理中,可以理解为坚持学生本位的思想,旨在能够调动小学生的能动性,从学生的视角看待管理工作,使其能够服从管理,听从教育。
(二)需要重视师生的和谐关系
在以人为本的理念的指导下,班主任应与小学生形成较为和谐的关系,两者能够和平共处,互相存在依赖的关系,班主任能够听从学生的建议,能够与其心平气和地交流,同时学生能够听取建议,信赖班主任,这会有助于提高管理效果。
二、以人为本理念下小学班主任管理的策略
(一)建立多元化的评价机制
评价是班主任与小学生沟通的重要途径,从过往的评价经验来看,有些班主任会不耐烦地进行评价,导致评价语言流于表面,未能深入学生的内心,未能遵照学生的实际情况进行评价,致使评价已经失去了实效性。因此,基于以人为本的理解,应当转变评价的态度,建立多元化的评价机制,能够针对每个类型的小学生,予以符合实际情况的评价,逐渐地指导其健康成长,充分发挥评价的促进作用。
例如,在管理班内某些较为调皮的学生时,如果直言训斥,会有损小学生的自尊心,适得其反,令其愈演愈烈,需要“從优评价”,在与其沟通的时候,从靠近学生的优点进行评价,如某名调皮的学生在乒乓球方面的能力突出,可以夸赞该方面的能力,同时慢慢地打开话匣子,鼓励其持续提升能力,引导其像遵守乒乓球比赛规则一样,遵守班规;在管理班内某些性格孤僻的学生时,可以尽量了解该类型学生的兴趣点,在与其沟通的时候,从兴趣点出发,给予积极评价,使其渐渐地增加对班主任的信赖感,随后慢慢地引导其打开封闭的“心灵”,与其他同学多接触。
(二)建立较为公平的管理机制
在以往的班级管理中,通常会由各个班干部协助班主任进行管理,但是不会经常更换班干部,导致班干部与普通学生之间的矛盾日益扩大,最终致使管理模式失效,从失败经验来看,班级管理缺乏公平性,令多数的普通学生内心产生抵触情绪。因此,在以人为本的理念的指导下,应当建立较为公平的管理机制,一方面能够平衡多数学生的内心,另一方面能够令每个人体验参与班级管理的感受,使其能够关心班级管理,渐渐地形成自律意识,这就能够提高管理效率。
例如,可以在班内建立淘汰机制,当在选出某些班干部后,其他普通学生会作为监督者,督促每个班干部正确地行使自己的职权,做好每日的管理工作,随后每周会召开一次管理例会,在会上进行淘汰投票活动,对每个岗位的班干部进行投票,若票数高于60%,就不会被淘汰,若低于60%,则会重新选人,不过对于小组长而言,仅能在自己小组内部投票,避免被其他因素干扰,影响投票结果;在划分卫生区域的时候,可以分别指派一个小组长,令其带领自己的组员,按时扫完自己的区域,或者按照值日表清扫区域。
(三)定期组织班级活动
保持和谐关系是贯彻以人为本理念的重要举措,因此可以定期组织班级活动,一方面能够满足小学生的活动需求,使其能够愉悦地玩耍,另一方面能够产生师生互动的契机,令小学生对班主任产生更多的好感,同时能够增强班内同学的集体感,从而有便于展开班级管理。例如,可以充分运用周末时间,每月组织一次集体游览的活动,由班主任牵头,经过学生家长的允许后,组织全班同学到本地区的博物馆、公园等地方游玩,既能够增强生活体验,又能够加强师生交流;可以在班内举行联欢会,经过校方的允许后,可以在周末时间内,组织全班同学参与联欢会活动,令其各显才能,在活动中表演自己的才艺,班主任可以评价学生的表演,慢慢地增进师生关系;可以利用周末时间,组织公益活动,带领学生到本地区的敬老院内,指导做一些公益性的服务,如与老人一起游戏、交流,既能让学生接触社会公益,培养爱心,又能加强师生交流。
结束语:
综上所述,以人为本是小学班主任应当坚持的教育理念,能够重视小学生的能动性,以学生为中心建立一套科学的管理机制,既能够加强班级管理能力,又能够促进学生服从管理,从而能够提高管理效果。
参考文献
一.赵兴荣.浅谈以人为本理念下小学班主任管理方法[J].考试周刊,2021(16):157-158.
二.徐晶晶.以人为本理论下的小学班主任管理工作优化[J].文理导航(下旬),2021(05):97-98.
三.张惠灵.探究以人为本理念在小学班主任班级管理中的应用[J].文科爱好者(教育教学),2021(02):219-220.