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摘要：基于以人为本的教育理念，当前小学班主任应当改善管理策略，一方面可以建立多元化的评价机制，会针对每种类型学生的特点，使用合理的评价方式，另一方面可以建立较为公平的管理机制，让每位学生都能意识到班级管理的重要性，具有自律意识，并且能够定期地引领全班学生参与班级活动，促使其更热爱自己的班集体，这样就能够更好地实现管理效果。
关键词：以人为本;小学;班主任;管理
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-004
引言
从传统的班主任管理情况来看，过于专制是最大的弊端，时常导致学生不服从，师生间的关系不太融洽，因此必须摈弃专制的“毛病”，能够转换视角，从以人为本的角度看待管理，组建新的管理模式，这样才能改善当前的现状。
一、以人为本理念对小学班主任管理的启发
（一）需要坚持学生本位的思想
在以人为本的理念中，“人”和“本”都较为强调人的主观能动性，若用在小学班主任管理中，可以理解为坚持学生本位的思想，旨在能够调动小学生的能动性，从学生的视角看待管理工作，使其能够服从管理，听从教育。
（二）需要重视师生的和谐关系
在以人为本的理念的指导下，班主任应与小学生形成较为和谐的关系，两者能够和平共处，互相存在依赖的关系，班主任能够听从学生的建议，能够与其心平气和地交流，同时学生能够听取建议，信赖班主任，这会有助于提高管理效果。
二、以人为本理念下小学班主任管理的策略
（一）建立多元化的评价机制
评价是班主任与小学生沟通的重要途径，从过往的评价经验来看，有些班主任会不耐烦地进行评价，导致评价语言流于表面，未能深入学生的内心，未能遵照学生的实际情况进行评价，致使评价已经失去了实效性。因此，基于以人为本的理解，应当转变评价的态度，建立多元化的评价机制，能够针对每个类型的小学生，予以符合实际情况的评价，逐渐地指导其健康成长，充分发挥评价的促进作用。
例如，在管理班内某些较为调皮的学生时，如果直言训斥，会有损小学生的自尊心，适得其反，令其愈演愈烈，需要“從优评价”，在与其沟通的时候，从靠近学生的优点进行评价，如某名调皮的学生在乒乓球方面的能力突出，可以夸赞该方面的能力，同时慢慢地打开话匣子，鼓励其持续提升能力，引导其像遵守乒乓球比赛规则一样，遵守班规;在管理班内某些性格孤僻的学生时，可以尽量了解该类型学生的兴趣点，在与其沟通的时候，从兴趣点出发，给予积极评价，使其渐渐地增加对班主任的信赖感，随后慢慢地引导其打开封闭的“心灵”，与其他同学多接触。
（二）建立较为公平的管理机制
在以往的班级管理中，通常会由各个班干部协助班主任进行管理，但是不会经常更换班干部，导致班干部与普通学生之间的矛盾日益扩大，最终致使管理模式失效，从失败经验来看，班级管理缺乏公平性，令多数的普通学生内心产生抵触情绪。因此，在以人为本的理念的指导下，应当建立较为公平的管理机制，一方面能够平衡多数学生的内心，另一方面能够令每个人体验参与班级管理的感受，使其能够关心班级管理，渐渐地形成自律意识，这就能够提高管理效率。
例如，可以在班内建立淘汰机制，当在选出某些班干部后，其他普通学生会作为监督者，督促每个班干部正确地行使自己的职权，做好每日的管理工作，随后每周会召开一次管理例会，在会上进行淘汰投票活动，对每个岗位的班干部进行投票，若票数高于60%，就不会被淘汰，若低于60%，则会重新选人，不过对于小组长而言，仅能在自己小组内部投票，避免被其他因素干扰，影响投票结果;在划分卫生区域的时候，可以分别指派一个小组长，令其带领自己的组员，按时扫完自己的区域，或者按照值日表清扫区域。
（三）定期组织班级活动
保持和谐关系是贯彻以人为本理念的重要举措，因此可以定期组织班级活动，一方面能够满足小学生的活动需求，使其能够愉悦地玩耍，另一方面能够产生师生互动的契机，令小学生对班主任产生更多的好感，同时能够增强班内同学的集体感，从而有便于展开班级管理。例如，可以充分运用周末时间，每月组织一次集体游览的活动，由班主任牵头，经过学生家长的允许后，组织全班同学到本地区的博物馆、公园等地方游玩，既能够增强生活体验，又能够加强师生交流;可以在班内举行联欢会，经过校方的允许后，可以在周末时间内，组织全班同学参与联欢会活动，令其各显才能，在活动中表演自己的才艺，班主任可以评价学生的表演，慢慢地增进师生关系;可以利用周末时间，组织公益活动，带领学生到本地区的敬老院内，指导做一些公益性的服务，如与老人一起游戏、交流，既能让学生接触社会公益，培养爱心，又能加强师生交流。
结束语：
综上所述，以人为本是小学班主任应当坚持的教育理念，能够重视小学生的能动性，以学生为中心建立一套科学的管理机制，既能够加强班级管理能力，又能够促进学生服从管理，从而能够提高管理效果。
参考文献
一.赵兴荣.浅谈以人为本理念下小学班主任管理方法[J].考试周刊，2021（16）：157-158.
二.徐晶晶.以人为本理论下的小学班主任管理工作优化[J].文理导航（下旬），2021（05）：97-98.
三.张惠灵.探究以人为本理念在小学班主任班级管理中的应用[J].文科爱好者（教育教学），2021（02）：219-220.
关键词：以人为本;小学;班主任;管理
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-004
引言
从传统的班主任管理情况来看，过于专制是最大的弊端，时常导致学生不服从，师生间的关系不太融洽，因此必须摈弃专制的“毛病”，能够转换视角，从以人为本的角度看待管理，组建新的管理模式，这样才能改善当前的现状。
一、以人为本理念对小学班主任管理的启发
（一）需要坚持学生本位的思想
在以人为本的理念中，“人”和“本”都较为强调人的主观能动性，若用在小学班主任管理中，可以理解为坚持学生本位的思想，旨在能够调动小学生的能动性，从学生的视角看待管理工作，使其能够服从管理，听从教育。
（二）需要重视师生的和谐关系
在以人为本的理念的指导下，班主任应与小学生形成较为和谐的关系，两者能够和平共处，互相存在依赖的关系，班主任能够听从学生的建议，能够与其心平气和地交流，同时学生能够听取建议，信赖班主任，这会有助于提高管理效果。
二、以人为本理念下小学班主任管理的策略
（一）建立多元化的评价机制
评价是班主任与小学生沟通的重要途径，从过往的评价经验来看，有些班主任会不耐烦地进行评价，导致评价语言流于表面，未能深入学生的内心，未能遵照学生的实际情况进行评价，致使评价已经失去了实效性。因此，基于以人为本的理解，应当转变评价的态度，建立多元化的评价机制，能够针对每个类型的小学生，予以符合实际情况的评价，逐渐地指导其健康成长，充分发挥评价的促进作用。
例如，在管理班内某些较为调皮的学生时，如果直言训斥，会有损小学生的自尊心，适得其反，令其愈演愈烈，需要“從优评价”，在与其沟通的时候，从靠近学生的优点进行评价，如某名调皮的学生在乒乓球方面的能力突出，可以夸赞该方面的能力，同时慢慢地打开话匣子，鼓励其持续提升能力，引导其像遵守乒乓球比赛规则一样，遵守班规;在管理班内某些性格孤僻的学生时，可以尽量了解该类型学生的兴趣点，在与其沟通的时候，从兴趣点出发，给予积极评价，使其渐渐地增加对班主任的信赖感，随后慢慢地引导其打开封闭的“心灵”，与其他同学多接触。
（二）建立较为公平的管理机制
在以往的班级管理中，通常会由各个班干部协助班主任进行管理，但是不会经常更换班干部，导致班干部与普通学生之间的矛盾日益扩大，最终致使管理模式失效，从失败经验来看，班级管理缺乏公平性，令多数的普通学生内心产生抵触情绪。因此，在以人为本的理念的指导下，应当建立较为公平的管理机制，一方面能够平衡多数学生的内心，另一方面能够令每个人体验参与班级管理的感受，使其能够关心班级管理，渐渐地形成自律意识，这就能够提高管理效率。
例如，可以在班内建立淘汰机制，当在选出某些班干部后，其他普通学生会作为监督者，督促每个班干部正确地行使自己的职权，做好每日的管理工作，随后每周会召开一次管理例会，在会上进行淘汰投票活动，对每个岗位的班干部进行投票，若票数高于60%，就不会被淘汰，若低于60%，则会重新选人，不过对于小组长而言，仅能在自己小组内部投票，避免被其他因素干扰，影响投票结果;在划分卫生区域的时候，可以分别指派一个小组长，令其带领自己的组员，按时扫完自己的区域，或者按照值日表清扫区域。
（三）定期组织班级活动
保持和谐关系是贯彻以人为本理念的重要举措，因此可以定期组织班级活动，一方面能够满足小学生的活动需求，使其能够愉悦地玩耍，另一方面能够产生师生互动的契机，令小学生对班主任产生更多的好感，同时能够增强班内同学的集体感，从而有便于展开班级管理。例如，可以充分运用周末时间，每月组织一次集体游览的活动，由班主任牵头，经过学生家长的允许后，组织全班同学到本地区的博物馆、公园等地方游玩，既能够增强生活体验，又能够加强师生交流;可以在班内举行联欢会，经过校方的允许后，可以在周末时间内，组织全班同学参与联欢会活动，令其各显才能，在活动中表演自己的才艺，班主任可以评价学生的表演，慢慢地增进师生关系;可以利用周末时间，组织公益活动，带领学生到本地区的敬老院内，指导做一些公益性的服务，如与老人一起游戏、交流，既能让学生接触社会公益，培养爱心，又能加强师生交流。
结束语：
综上所述，以人为本是小学班主任应当坚持的教育理念，能够重视小学生的能动性，以学生为中心建立一套科学的管理机制，既能够加强班级管理能力，又能够促进学生服从管理，从而能够提高管理效果。
参考文献
一.赵兴荣.浅谈以人为本理念下小学班主任管理方法[J].考试周刊，2021（16）：157-158.
二.徐晶晶.以人为本理论下的小学班主任管理工作优化[J].文理导航（下旬），2021（05）：97-98.
三.张惠灵.探究以人为本理念在小学班主任班级管理中的应用[J].文科爱好者（教育教学），2021（02）：219-220.