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【摘 要】 文章从会计信息化的内涵、特征入手,结合高职高专会计人才培养现状,就会计信息化对高职高专会计人才培养目标、基本职业素养和职业能力、课程设置、教学、实验设施和师资队伍以及考核形式与认证体系六方面的影响进行了分析与探讨。
【关键词】 会计信息化;高职高专;会计人才培养;影响
一、引言
信息化(Informatization)是指培养、发展以计算机为主的智能化工具为代表的新生产力,并使之造福于社会的历史过程。它一般必须包括信息获取、信息传递、信息处理、信息再生、信息利用等。根据2006
～2020年国家信息化发展战略,信息化是充分利用信息技术,开发利用信息资源,促进信息交流和知识共享,提高经济增长质量,推动经济社会发展转型的历史进程。“会计信息化”(AI-Accounting Informatization)这一提法是传统会计电算化发展的必然结果,也是顺应信息时代和现代企业管理的客观现状。因此,会计信息化是不同于会计电算化的全新理念,是从会计电算化、会计信息系统概念的基础上发展而来的。本文仅从会计信息化的内涵、特征来看其对高职高专会计专业人才培养的影响。
二、会计信息化浅析
(一)会计信息化的内涵及其主要内容
目前,我国专家学者对会计信息化可谓是仁者见仁,智者见智,在各种场合,以各种形式表达了他们的观点。如何准确把握其内涵,是会计界一直在探讨的课题。
在理论界,比较有代表性的是谢诗芬教授于1999年在《会计信息化:概念、特征和意义》一文中所阐明的观点和杨周南教授于2003年在《会计管理信息化的ISCA》一文中所发表的见解。在实务界,较有代表性的是受ERP(Enterprise Resource Planning,企业资源计划)管理思想和理念影响甚深的,重点强调财务、业务一体化和与企业的管理深度融合的会计信息化立场。
笔者根据文献分析和实践印证,认为会计信息化是经由会计电算化发展而来的,是一种行动过程。它有机结合了系统科学、管理科学和会计学,依赖于现代IT技术再造整合业务流程与会计处理流程,从而建立一种适应现代IT环境的开放的会计信息系统;充分有效开发利用会计信息资源,及时准确地为会计信息使用者提供完整有用的会计信息,进而起到强化会计反映与控制作用的综合过程。因此,会计信息化至少应该包括会计信息化的技术平台、开放的会计信息系统的开发与应用、会计信息化的人才队伍建设及制度建设四个方面的内容。
(二)会计信息化的特征及其对从业人员能力的新要求
为了能较好地阐明会计信息化对高职高专会计人才培养的影响,有必要清楚地认识会计信息化的主要特征,分析会计信息化对会计从业人员能力提出的新要求。
1.会计信息化的特征
会计信息化是从传统会计电算化发展而来的,但又是与会计电算化完全不同的全新概念。会计信息化与会计电算化在信息技术环境、系统地位层次、系统目标、信息输入、数据处理、信息输出等方面都存在着较大不同。由此,会计信息化具有全面性、开放性、智能性、实时动态性、多元化等特征。
全面性主要是指会计信息化将实现会计业务事前预测决策、事中监督控制、事后分析评价的全面信息化;开放性主要表現为在会计信息化条件下会计信息系统将日趋开放以消除“信息孤岛”;智能性即利用现代IT技术,业务操作者和信息使用者可以通过人机对话实现网络自我服务;实时动态性确保可以实时提供动态的财务状况和经营成果;多元化则表现为会计信息披露时间不再局限于传统会计期间的约束,披露形式包括数字化、图形化、影音化等。
2.会计信息化对从业人员的能力要求
会计信息化的从业人员可分为系统开发设计人员、操作使用人员、维护管理人员等几类。从高职高专会计人才培养的视角来看,主要培养的是会计信息化的操作使用人员。会计信息化的操作使用人员除应具备传统会计人员和会计电算化人员职业能力外,还应掌握会计信息化的工作技能,即借助现代IT技术进行业务和会计事项处理,特别是通过网络对会计数据进行输入、处理、输出操作,能运用现代IT技术进行信息提取、整理并综合分析与开发利用,为企业管理充分有效地服务,当好助手和参谋。
三、会计信息化对高职高专会计人才培养的影响
(一)对培养目标的影响
我国高职高专的发展虽然经历了一段时间,但作为一种办学层次,既是一种学历教育,更应是一种职业教育,所以其培养的是应用型高技能人才。2004年教育部发布的《关于以就业为导向,深化高等职业教育改革的若干意见》就明确提出“高等职业教育应以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路。”目前绝大多数高职高专学校都把其会计专业的培养目标确定为“培养具有诚信、敬业的良好职业素质,熟悉国家经济法律法规,系统掌握会计理论与会计实务的应用型、高技能的专门人才。”这一培养目标已不能适应会计信息化的发展和企业对会计信息化人才的需求,按照这一培养目标,难以培养出适应会计信息化需求的会计人才。笔者认为,应把高职高专会计专业的人才培养目标调整为“培养具有诚信、敬业的良好职业素质,熟悉国家经济法律法规,系统掌握会计理论与会计实务的,适应会计信息化要求的应用型、高技能的专门人才”,将以往人才培养中重视不够甚至被忽视的会计信息化能力纳入人才培养目标之中,有利于培养出合格的、适应市场需求的、能胜任会计信息化岗位的会计人才。
(二)对基本职业素养和职业能力的影响
在传统的高职高专会计专业能力培养中,主要以理论知识必须精通、专业技能扎实过硬、获取相应职业资格等为能力培养的要求。但却发现,完成了相应学分,取得了会计电算化证、会计从业资格证甚至助理会计师资格证的学生进入企业会计信息化的岗位后,其胜任能力却并不理想。其根本原因是这些学生会计信息化的能力缺乏。虽然大多都经过了会计电算化的培训,也通过了财政部门组织的会计电算化证的考试,但实际上,会计电算化不是会计信息化,就算是财政部门的会计电算化证考试也有过时与走过场之嫌(有的是考什么就培训什么,更有甚者交钱就可过关)。试想这样的会计电算化能力培养如何能适应会计信息化岗位工作的要求?鉴于此,笔者认为,传统的会计职业能力已不适应会计信息化的能力需求,必须对会计人才的会计信息化能力提出适当的要求。
(三)对课程设置的影响
各学校对会计专业在会计信息化方面的课程主要开设会计电算化(实际上不能等同于会计信息化),而且在会计电算化的授课中又主要倾向于各种会计核算软件的操作使用,导致了会计电算化课程实际上成了会计核算软件操作课程,会计电算化教材成了会计核算软件操作说明手册。这样的课程设置最终导致了培养出来的学生应变能力差,创新能力贫乏,很难适应会计信息化岗位的要求。笔者建议,各学校一方面应改变原有的会计电算化课程的内容侧重,加强会计电算化原理的内容,同时对软件的介绍应以通用模块的功能与操作介绍为主,避免软件操作部分的手册化。应对会计专业的学生开设会计信息系统、会计信息化(如ERP)、企业沙盘等相关课程,并适当开设网络技术、数据库技术等课程,从而帮助会计专业的学生提升会计信息化能力。
(四)对教学的影响
目前,会计专业的教学大多还局限于黑板加粉笔的模式,有的学校虽然大量使用了多媒体教学,但却主要是放幻灯片,并且理论教学和实践教学还被硬生生地撕成两张皮,没有进行有机融合。这样的教学不符合会计信息化对人才和能力的要求。各学校应大胆地“走出去、引进来”,追求课堂教学与社会实际的紧密结合,在课堂教学中,引入企业实际的会计信息化和管理的实务案例,并与国内知名的财务会计和管理软件厂商密切接触,大胆引进品牌知名度较高的财务及企业管理软件作为教学软件,探索出校企合作的会计专业教学体系新模式。多媒体教学应在配有学生机的多媒体教室授课,努力挖掘学生的能力空间,形成良性的、互动式的、思想活跃的课堂教学氛围。
(五)对实验设施和师资队伍的影响
现阶段,各学校的会计专业实验设施有两类情形,一类学校有会计模拟和会计电算化实验室;一类学校是在第一种情形的基础上增建了ERP、企业沙盘之类的信息化实验室。前者从实验室的建设上是无法滿足会计信息化教学需求的,此类学校需要加大相关实验室的建设力度;后者虽在实验室上似乎有了较大改善,但往往仿真性不足,实际教学案例缺乏,利用率较差,效果并不理想。并且有的学校在实验室建设上计算机加软件的做法更是使其实际效能大打折扣。
另外,大部分学校声称自己有大量的校企合作校外实训基地,但事实上大部分这样的实训基地都停留在一纸协议或合同上,并没有或难以真正发挥其作用,这也极大制约了学生会计信息化实践能力的锻炼和培养。其实,在会计信息化人才的培养上,企业厂商和高等学校各有所长。企业厂商积累的实务经验、市场能力和其所处的真实市场环境都是教育界望尘莫及的。对于软件厂商来说,会计信息化人才培养有赖于稳定、有序、成熟的育人机制,院校在这方面有着得天独厚的条件,双方开展富有成效的合作,无疑对会计信息化人才培养是大有好处的。
培养人才的关键是师资队伍,要真正保证高职高专会计专业教育培养目标得以实现的主体是教师。为满足培养技能型、应用型人才的需要,对教师的要求就是既有专业理论水平也具有专业实践能力,既能从事理论教学也能从事实践教学,具备“双师”素质。就各校师资队伍现状来看,无论从“双师”的数量和质量上来看,都不能很好地满足会计专业人才培养的需要。虽然有一部分教师取得了一些资格证,谓之“双师”,但基本上是通过一些理论性的资格考试或认证获得的,往往缺乏企业经历和实践经验。有“证书”缺经验,具“资格”欠能力是各校“双师”应予以正视和面对的现状。即使这样,也是数量不足,不能很好地满足高等职业院校培养企业一线应用型高技能适应会计信息化的会计人才需求。可以通过两条途径来有效改善这种状况。一是送出去,把教师送到企业相应岗位去历练,积累实践经验,提高教师本身的专业实践技能;二是请进来,学校应从企事业单位聘请在一线工作的财务经理、财务主管、财务总监等会计方面的专家担任兼职教师,指导学生进行实际操作训练,提高技能水平。
(六)对考核形式和认证体系的影响
采用无纸化考试形式,由计算机考试系统自动从试题库中抽取考题、评判考试成绩,建立公正、客观、有效的课程考试体系是会计信息化考核形式的发展方向。同时还应改变重理论考试,轻实践能力考试;重考试分数,轻学习过程鉴定的现状,加大实践能力考试比重,强化学习过程鉴定。
关于会计信息化的认证体系,从市场需求和学生就业的角度来看,各单位在招聘会计等相关工作人员时,均对其会计信息化的能力提出了一定的要求,具备较强会计信息化能力的学生今后在会计人才市场上将具有更强的就业竞争力。因此会计信息化的认证考核就显得尤为必要。目前,我国诸如用友、金蝶、金算盘等厂商都开展了相关的认证考核,但其权威性和公认性还有待加强。各学校可与厂商进行全方位合作,厂商授权院校成立诸如“某某软件授权认证培训中心”的机构部门,为院校提供最大力度的支持。这样一来可以提高其认证的权威性和公认性;
二来可以为厂商培训大量的潜在客户;三来可以帮助院校培养出能适应企业会计信息化要求的学生。院校也可借此良机建立起符合本校的会计信息化人才培养规律与培养模式,最终达到“课程考试”与“认证考试”合二为一的目标,实现学校与企业厂商的双赢。
四、结束语
会计是一种特殊的职业,是知识密集型、技术密集型的行业,要求从业人员有较高的素质。高职高专会计专业作为培养应用型高技能会计人才的职业院校,在会计信息化大发展的今天,应积极主动顺应会计信息化的发展趋势,适应并满足市场对会计人才会计信息化能力的要求,明确培养目标,改革课程体系,采用灵活多样的教学形式、教学方法、教学手段,建立并运用有效的能力考核认证标准与方式,从而培养出适应市场需求的、具有较强会计信息化能力的应用型高技能会计专门人才。●
【参考文献】
[1] 李宗祥.会计信息化与会计电算化区别探析[J].会计之友,2007(10)下.
[2] 周国钢.会计信息化及其教学模式探讨[J].中国管理信息化,2005(10).
[3] 翟敬华,李宝茄,刘根生.关于高职高专会计人才培养模式的探讨[J].教育与职业,2007(10).
[4] 黄旭.会计信息化的高等教育探讨.会计之友,2007(1).
【关键词】 会计信息化;高职高专;会计人才培养;影响
一、引言
信息化(Informatization)是指培养、发展以计算机为主的智能化工具为代表的新生产力,并使之造福于社会的历史过程。它一般必须包括信息获取、信息传递、信息处理、信息再生、信息利用等。根据2006
～2020年国家信息化发展战略,信息化是充分利用信息技术,开发利用信息资源,促进信息交流和知识共享,提高经济增长质量,推动经济社会发展转型的历史进程。“会计信息化”(AI-Accounting Informatization)这一提法是传统会计电算化发展的必然结果,也是顺应信息时代和现代企业管理的客观现状。因此,会计信息化是不同于会计电算化的全新理念,是从会计电算化、会计信息系统概念的基础上发展而来的。本文仅从会计信息化的内涵、特征来看其对高职高专会计专业人才培养的影响。
二、会计信息化浅析
(一)会计信息化的内涵及其主要内容
目前,我国专家学者对会计信息化可谓是仁者见仁,智者见智,在各种场合,以各种形式表达了他们的观点。如何准确把握其内涵,是会计界一直在探讨的课题。
在理论界,比较有代表性的是谢诗芬教授于1999年在《会计信息化:概念、特征和意义》一文中所阐明的观点和杨周南教授于2003年在《会计管理信息化的ISCA》一文中所发表的见解。在实务界,较有代表性的是受ERP(Enterprise Resource Planning,企业资源计划)管理思想和理念影响甚深的,重点强调财务、业务一体化和与企业的管理深度融合的会计信息化立场。
笔者根据文献分析和实践印证,认为会计信息化是经由会计电算化发展而来的,是一种行动过程。它有机结合了系统科学、管理科学和会计学,依赖于现代IT技术再造整合业务流程与会计处理流程,从而建立一种适应现代IT环境的开放的会计信息系统;充分有效开发利用会计信息资源,及时准确地为会计信息使用者提供完整有用的会计信息,进而起到强化会计反映与控制作用的综合过程。因此,会计信息化至少应该包括会计信息化的技术平台、开放的会计信息系统的开发与应用、会计信息化的人才队伍建设及制度建设四个方面的内容。
(二)会计信息化的特征及其对从业人员能力的新要求
为了能较好地阐明会计信息化对高职高专会计人才培养的影响,有必要清楚地认识会计信息化的主要特征,分析会计信息化对会计从业人员能力提出的新要求。
1.会计信息化的特征
会计信息化是从传统会计电算化发展而来的,但又是与会计电算化完全不同的全新概念。会计信息化与会计电算化在信息技术环境、系统地位层次、系统目标、信息输入、数据处理、信息输出等方面都存在着较大不同。由此,会计信息化具有全面性、开放性、智能性、实时动态性、多元化等特征。
全面性主要是指会计信息化将实现会计业务事前预测决策、事中监督控制、事后分析评价的全面信息化;开放性主要表現为在会计信息化条件下会计信息系统将日趋开放以消除“信息孤岛”;智能性即利用现代IT技术,业务操作者和信息使用者可以通过人机对话实现网络自我服务;实时动态性确保可以实时提供动态的财务状况和经营成果;多元化则表现为会计信息披露时间不再局限于传统会计期间的约束,披露形式包括数字化、图形化、影音化等。
2.会计信息化对从业人员的能力要求
会计信息化的从业人员可分为系统开发设计人员、操作使用人员、维护管理人员等几类。从高职高专会计人才培养的视角来看,主要培养的是会计信息化的操作使用人员。会计信息化的操作使用人员除应具备传统会计人员和会计电算化人员职业能力外,还应掌握会计信息化的工作技能,即借助现代IT技术进行业务和会计事项处理,特别是通过网络对会计数据进行输入、处理、输出操作,能运用现代IT技术进行信息提取、整理并综合分析与开发利用,为企业管理充分有效地服务,当好助手和参谋。
三、会计信息化对高职高专会计人才培养的影响
(一)对培养目标的影响
我国高职高专的发展虽然经历了一段时间,但作为一种办学层次,既是一种学历教育,更应是一种职业教育,所以其培养的是应用型高技能人才。2004年教育部发布的《关于以就业为导向,深化高等职业教育改革的若干意见》就明确提出“高等职业教育应以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路。”目前绝大多数高职高专学校都把其会计专业的培养目标确定为“培养具有诚信、敬业的良好职业素质,熟悉国家经济法律法规,系统掌握会计理论与会计实务的应用型、高技能的专门人才。”这一培养目标已不能适应会计信息化的发展和企业对会计信息化人才的需求,按照这一培养目标,难以培养出适应会计信息化需求的会计人才。笔者认为,应把高职高专会计专业的人才培养目标调整为“培养具有诚信、敬业的良好职业素质,熟悉国家经济法律法规,系统掌握会计理论与会计实务的,适应会计信息化要求的应用型、高技能的专门人才”,将以往人才培养中重视不够甚至被忽视的会计信息化能力纳入人才培养目标之中,有利于培养出合格的、适应市场需求的、能胜任会计信息化岗位的会计人才。
(二)对基本职业素养和职业能力的影响
在传统的高职高专会计专业能力培养中,主要以理论知识必须精通、专业技能扎实过硬、获取相应职业资格等为能力培养的要求。但却发现,完成了相应学分,取得了会计电算化证、会计从业资格证甚至助理会计师资格证的学生进入企业会计信息化的岗位后,其胜任能力却并不理想。其根本原因是这些学生会计信息化的能力缺乏。虽然大多都经过了会计电算化的培训,也通过了财政部门组织的会计电算化证的考试,但实际上,会计电算化不是会计信息化,就算是财政部门的会计电算化证考试也有过时与走过场之嫌(有的是考什么就培训什么,更有甚者交钱就可过关)。试想这样的会计电算化能力培养如何能适应会计信息化岗位工作的要求?鉴于此,笔者认为,传统的会计职业能力已不适应会计信息化的能力需求,必须对会计人才的会计信息化能力提出适当的要求。
(三)对课程设置的影响
各学校对会计专业在会计信息化方面的课程主要开设会计电算化(实际上不能等同于会计信息化),而且在会计电算化的授课中又主要倾向于各种会计核算软件的操作使用,导致了会计电算化课程实际上成了会计核算软件操作课程,会计电算化教材成了会计核算软件操作说明手册。这样的课程设置最终导致了培养出来的学生应变能力差,创新能力贫乏,很难适应会计信息化岗位的要求。笔者建议,各学校一方面应改变原有的会计电算化课程的内容侧重,加强会计电算化原理的内容,同时对软件的介绍应以通用模块的功能与操作介绍为主,避免软件操作部分的手册化。应对会计专业的学生开设会计信息系统、会计信息化(如ERP)、企业沙盘等相关课程,并适当开设网络技术、数据库技术等课程,从而帮助会计专业的学生提升会计信息化能力。
(四)对教学的影响
目前,会计专业的教学大多还局限于黑板加粉笔的模式,有的学校虽然大量使用了多媒体教学,但却主要是放幻灯片,并且理论教学和实践教学还被硬生生地撕成两张皮,没有进行有机融合。这样的教学不符合会计信息化对人才和能力的要求。各学校应大胆地“走出去、引进来”,追求课堂教学与社会实际的紧密结合,在课堂教学中,引入企业实际的会计信息化和管理的实务案例,并与国内知名的财务会计和管理软件厂商密切接触,大胆引进品牌知名度较高的财务及企业管理软件作为教学软件,探索出校企合作的会计专业教学体系新模式。多媒体教学应在配有学生机的多媒体教室授课,努力挖掘学生的能力空间,形成良性的、互动式的、思想活跃的课堂教学氛围。
(五)对实验设施和师资队伍的影响
现阶段,各学校的会计专业实验设施有两类情形,一类学校有会计模拟和会计电算化实验室;一类学校是在第一种情形的基础上增建了ERP、企业沙盘之类的信息化实验室。前者从实验室的建设上是无法滿足会计信息化教学需求的,此类学校需要加大相关实验室的建设力度;后者虽在实验室上似乎有了较大改善,但往往仿真性不足,实际教学案例缺乏,利用率较差,效果并不理想。并且有的学校在实验室建设上计算机加软件的做法更是使其实际效能大打折扣。
另外,大部分学校声称自己有大量的校企合作校外实训基地,但事实上大部分这样的实训基地都停留在一纸协议或合同上,并没有或难以真正发挥其作用,这也极大制约了学生会计信息化实践能力的锻炼和培养。其实,在会计信息化人才的培养上,企业厂商和高等学校各有所长。企业厂商积累的实务经验、市场能力和其所处的真实市场环境都是教育界望尘莫及的。对于软件厂商来说,会计信息化人才培养有赖于稳定、有序、成熟的育人机制,院校在这方面有着得天独厚的条件,双方开展富有成效的合作,无疑对会计信息化人才培养是大有好处的。
培养人才的关键是师资队伍,要真正保证高职高专会计专业教育培养目标得以实现的主体是教师。为满足培养技能型、应用型人才的需要,对教师的要求就是既有专业理论水平也具有专业实践能力,既能从事理论教学也能从事实践教学,具备“双师”素质。就各校师资队伍现状来看,无论从“双师”的数量和质量上来看,都不能很好地满足会计专业人才培养的需要。虽然有一部分教师取得了一些资格证,谓之“双师”,但基本上是通过一些理论性的资格考试或认证获得的,往往缺乏企业经历和实践经验。有“证书”缺经验,具“资格”欠能力是各校“双师”应予以正视和面对的现状。即使这样,也是数量不足,不能很好地满足高等职业院校培养企业一线应用型高技能适应会计信息化的会计人才需求。可以通过两条途径来有效改善这种状况。一是送出去,把教师送到企业相应岗位去历练,积累实践经验,提高教师本身的专业实践技能;二是请进来,学校应从企事业单位聘请在一线工作的财务经理、财务主管、财务总监等会计方面的专家担任兼职教师,指导学生进行实际操作训练,提高技能水平。
(六)对考核形式和认证体系的影响
采用无纸化考试形式,由计算机考试系统自动从试题库中抽取考题、评判考试成绩,建立公正、客观、有效的课程考试体系是会计信息化考核形式的发展方向。同时还应改变重理论考试,轻实践能力考试;重考试分数,轻学习过程鉴定的现状,加大实践能力考试比重,强化学习过程鉴定。
关于会计信息化的认证体系,从市场需求和学生就业的角度来看,各单位在招聘会计等相关工作人员时,均对其会计信息化的能力提出了一定的要求,具备较强会计信息化能力的学生今后在会计人才市场上将具有更强的就业竞争力。因此会计信息化的认证考核就显得尤为必要。目前,我国诸如用友、金蝶、金算盘等厂商都开展了相关的认证考核,但其权威性和公认性还有待加强。各学校可与厂商进行全方位合作,厂商授权院校成立诸如“某某软件授权认证培训中心”的机构部门,为院校提供最大力度的支持。这样一来可以提高其认证的权威性和公认性;
二来可以为厂商培训大量的潜在客户;三来可以帮助院校培养出能适应企业会计信息化要求的学生。院校也可借此良机建立起符合本校的会计信息化人才培养规律与培养模式,最终达到“课程考试”与“认证考试”合二为一的目标,实现学校与企业厂商的双赢。
四、结束语
会计是一种特殊的职业,是知识密集型、技术密集型的行业,要求从业人员有较高的素质。高职高专会计专业作为培养应用型高技能会计人才的职业院校,在会计信息化大发展的今天,应积极主动顺应会计信息化的发展趋势,适应并满足市场对会计人才会计信息化能力的要求,明确培养目标,改革课程体系,采用灵活多样的教学形式、教学方法、教学手段,建立并运用有效的能力考核认证标准与方式,从而培养出适应市场需求的、具有较强会计信息化能力的应用型高技能会计专门人才。●
【参考文献】
[1] 李宗祥.会计信息化与会计电算化区别探析[J].会计之友,2007(10)下.
[2] 周国钢.会计信息化及其教学模式探讨[J].中国管理信息化,2005(10).
[3] 翟敬华,李宝茄,刘根生.关于高职高专会计人才培养模式的探讨[J].教育与职业,2007(10).
[4] 黄旭.会计信息化的高等教育探讨.会计之友,2007(1).