高中新课程从课程结构、课程内容及课程设置的指导思想都产生了巨大的变化，石家庄市的高中课程改革也仅仅过了百天。我们在课堂教学实践中碰到了许许多多问题，教师反映比较突出的问题是积聚了几代人的美好教育理想——新课程理念尚未树立起来，受高考的压力，旧的东西不肯放手，课时严重不足，即使有些老师大胆尝试改革，课上给学生一定探究的时间，但基本知识落实的时间少，上成了不不保底的课。这些问题令人担忧。
　　一.明确态度
　　改革的目标是培养有健全人格，有实践能力与创新精神的全面而有个性的人。应当说这是每一个教育工作者的育人理想。对待这场改革我们的态度是：“积极推进，确保质量”。
　　从事数学教育研究的人都知道数学学科是培养一个人会思考的学科，数学是为自己学的。它的统领地位不可替代。这样说来，数学教研员责任就更大些。今天我们追问教研员的专业发展和教研室的区域定位，其实凸显了我们这个群体的一种内在理性觉醒和外在责任呼唤
　　责任觉醒的第一表现是行动，我们首先借助各种研训活动，引领教师以改进的态度审视以往的教材，质疑以往的课堂，让教师在反思对比中认可新课程。教学上，提倡学生有意义的学习，该探究时探究，该训练的训练，确保高中数学教学质量。
　　二、更新教学观念
　　首先，教师应认识到课程改革的必要性和重要性。实施普通高中新课程是适应科技发展和社会文化变迁的需要，也是国际教育改革的发展趋势。实施普通高中新课程更是全面推进素质教育的必然要求和提高高中教育质量的客观需要。因而教师的教学要关注每一位学生的身心发展，要促进学生个性的发展。其次，，教师在教学中应扮演着多种角色。教师不仅仅只是知识的传递者，还是学生的榜样，集体的领导者，人际关系的艺术家，心理治疗工作者，学者和学习者，以及学生的朋友和知己。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。学生的主体作用只有在教师主导作用下才能得以充分发挥，而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。只有当师生之间互相作用，学生的能动性、自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展，因此，在课堂教学中，教师与学生是合作伙伴的关系。教师是组织者，引导者，解惑者。教师与学生在人格上是平等的。 教师在学生面前的角色变化必将成为事实，我们教师只有在心理上做好充分的准备才能适应新形势，才能做到与时俱进。
　　三、创新教学模式
　　新教材数学课本上增设了“思考” 、“探究”、“阅读与思考”等内容。这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质。不断给学生提出问题或启发学生深入思考，这正是体现了以学生为主体的教学思想。数学教学的本质是数学思维活动的教学，因此要培养学生的数学创新意识，首先必须让学生积极地展开思维，主动地参与教学过程，充分发挥学生在学习中的主体地位，教师要善于倾听不同的言论，鼓励、培养学生的好奇心、探索性，在教与学中倡导相互合作，使学生成为学习的主体，能主动地参与数学学习活动的全过程。新教材已强化了这一思想，教师在课堂教学中更应当适时合理的提问，或引导学生设问，或创设一些教学情景让学生思考，改变教师传授知识的单一讲授形式。
　　实际上，教师将一些数学概念或方法分析得十分细致后传授给学生，学生的掌握情况并不是最佳，原因是缺乏体验。引导学生思考，积极思维，解决为什么要这样做，实质是什么等等问题，我们在教学中都应深入地思考，认真地实践。这些就要求教师要用全新的教学模式来教学，要求教师要具有创新精神，要推崇创新，追求创新和以创新为荣，善于发现问题和提出问题。要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。有创新的数学模式，创新的教学方法，灵活地选择教学内容，以创新思维培养为核心有效地实施教学。善于创设“创新的自由空间”，可以为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。
　　四、为教师成长搭台唱戏
　　我们大力提倡校本教研、区域教研制度建设。通过录像课、说课、研讨课、推门课等活动让教师成为研究、反思的主角，在共同研讨的基础上对课堂教学与教师达成如下共识：不经学生思考的问题，教师不能点；学生不做的问题，教师不能拨；不经学生议论的问题教师不能讲。开展专项讨论，为教师备课服务。我们广泛开展教研民主，开课次序由教师选定，研训话题由教师提出，这样关注教师的需求，研究才有针对性。
　　如围绕教师关注的“初、高中教学衔接问题”，我们开展专题研究，从三个方面研究衔接，一是学生学习习惯，二是学生的思维特点，三是知识内容的衔接，开学第一周围绕这三个方面让教师对学生开展高中数学入门学习的教育，收效较好。
　　另外，教师们普遍反映许多内容不知把握到怎样的程度。古人云，教之道在于度，学之道在于悟，教师提出的这个问题很重要，它既关系到学生的学习结果，更关系到课程理念和教材编写意图的贯彻。因此，我们围绕教材内容把握的度的问题做了深入的探讨，对其中比较集中的问题也达成了共识。
　　例1.求函数定义域、值域的问题坚决不深挖洞，做到必修1的复习题水平。如P45页第2题。已知非空集合 ，试求实数 的取值范围.
　　特别提出对符合函数定义域问题不做讨论.
　　例2.对抽象函数单调性的讨论也只做到必修1 P45该复习参考题B组题第6题水平。“⑴已知奇函数 在 上是减函数，试问：它在 上是增函数还是减函数？”对抽象函数也仅仅做到教材：习题2.2 P75页 B组第5题的难度。
　　“⑴试着举几个满足“对定义域内任意实数 ， ，都有 ”的函数例子，你能说出这些函数具有哪儿些共同性质吗？”
　　例3.对含参数问题的讨论也仅研究到课本P83复习参考题B组第3题水平。“对于函数 ：
　　探索函数 的单调性；⑵是否存在實数 使函数 为奇函数？
　　高中课程改革是一个新生事物，实施过程中会遇到很多的困难和问题。但我们相信，只要教师认识到自己在课程改革中的作用和地位。能以饱满的热情投身到课程改革中来，不断探索，与时俱进，就一定能开辟适合我们实际的教改新天地。