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［摘要］作为一种全新的教育思潮，全纳教育在提出伊始主要是用于特殊教育领域，但由于其基本理念亦直指普通教育的弊端，使其在十多年的发展中渐渐超出特殊教育领域，成为指引普通教育改革的一盏明灯。文章以全纳教育思想为指导，并结合多元智能理论，主要探讨在普通学校的课堂教学中实践全纳教育理念的教学策略。
［关键词］全纳教育多元智能教学策略
［作者简介］沙欧（1978- ），女，吉林吉林人，长春师范学院汉语言文学学院，讲师，研究方向为语文课程与教学论；许采娟（1963- ），女，吉林长春人，长春师范学院汉语言文学学院，副教授，研究方向为语文课程与教学论。（吉林长春130032）
［课题项目］本文系吉林省教育厅“十一五”社会科学研究课题“全纳课堂教学策略研究”的阶段性研究成果。（项目编号：吉教科文合字［2010］第196号）
［中图分类号］G420［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）02-0106-02
全纳教育（Inclusive Education）是1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上首次提出的一种新的教育理念，其基本思想是：每个人都有平等的受教育的基本权利；每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求；学校必须考虑到学生的不同特性和需求的广泛差异；学校应该接纳所有的学生并满足他们的不同需求；学校要消除歧视、反对排斥，并提供优质教育。①
全纳教育的理念在提出伊始主要是用于特殊教育领域，但经过十多年的发展，现今全纳教育已经超出了特殊教育领域。全纳教育是21世纪教育发展的趋势。我国于20世纪末开始的基础教育课程改革顺应了这一趋势，其改革实质与全纳教育的思想是完全一致的。但遗憾的是，虽然很多教师都了解全纳教育的思想，但很少有教师可以在教学实践中贯彻全纳教育的思想。如果能将全纳教育的思想贯穿到普通学校的课堂教学中，正视学生的差异，使所有学生都平等参与到教学活动中，真正成为学习的主人，那么让普通教育阶段为学生的终身发展奠定坚实的基础就不再是一句口号。本文试就全纳教育思想指导下的普通学校课堂教学策略提出一些粗浅的看法。
一、实践全纳课堂教学策略的前提条件
1.转变教育观念。虽然素质教育的口号喊了很多年，但实际上教师们还在按部就班地进行着应试教育。应试教育的最大弊端是使学习成了一部分人的权利，只看重学习结果，根据学习成绩的高低评价学生优秀与否，因此那些学习成绩不佳的学生往往被忽视。要改变这种现状，除了教育体制要进行根本性的改革外，还需要广大教师转变教育观念，加深对全纳教育的认识，并在课堂教学实践全纳教育的主张。“实施全纳教育，信念和态度的转变是一个前提和关键。只有对实施全纳教育的理由有一个基本的认知，才能认识到我们实施全纳教育的必要性。”②
2.营造全纳的教学氛围。我们要实践全纳教育，就要在课堂教学中营造一种全纳的教学氛围。全纳的教学氛围包括以下几方面内容：构建一个安全的心理氛围，使集体中的每个人都感到放松、愉悦；在这种心理氛围下，师生、生生之间进行平等的对话交流；每个人都认为自己是集体中不可或缺的一员，都感到自己是受欢迎的、受尊重的，并能够在集体中发挥自己的积极作用；教师对每个学生都寄予厚望，始终充满期待，坚信他们每个人都有无限的潜能可待挖掘；每个人都真诚地与他人合作，在合作中理解人与人之间的差异，并学会尊重这种差异。
二、全纳教育理念下的课堂教学策略
教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为实现教学目标和适应学生学习的需要而采取的教学行为方式或教学活动方式。③全纳课堂是指接纳、欢迎所有学生，实施全纳教育，实现有教无类、因材施教的具体教学单位。④在此基础上，我们把全纳课堂教学策略界定为：在全部接纳、无歧视、无排斥的教学情境中，为实现有教无类的教学目标和为满足不同需求的需要而采取的教学行为和教学活动的总和。全纳课堂的教学策略有教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略。
1.教学准备策略。第一，多元智能组合策略。多元智能理论认为，人的智能不是一元的，而是多元的，人类至少拥有七种智能，每个人都拥有这七种智能，但大多数人只在其中的一两种智能方面表现出色，而人与人之间的差别，主要不是智力水平的差异，而是智能组合类型的差异。
为此，在全纳课堂教学中，教师应先让学生根据“多元智能指标”进行自我分析，画出自己的“智能轮廓”，了解自己的智能强项和弱项。教师亦应熟谙每个学生的智能类型，在教学设计时，根据具体的教学内容和教学要求选择适当的智能组合类型，以满足不同学生的学习需求。一般来说，智能组合的类型包括：一是智能最强项组合：将具有相同智能最强项的学生组合在一起。二是相似智能类型组合：将具有相似智能强弱项的学生组合在一起。三是互补智能类型组合：将具有不同智能强弱项的学生组合在一起。前两种类型的组合，目的是将学生的智能强项发展到更高水平，第三种类型的组合，目的是利用互补效应，使学生各自的智能弱项也有一定程度的提高。上述智能组合类型是最基本的三种类型，其具体的表现形式还可以多种多样，但组合方式的选择应以具体的教学内容和教学目标为确定的依据。
第二，教学目标分解策略。教学目标是相对固定的，但不同智能类型的学生达到相同教学目标的途径却不尽相同。教学目标分解就是将不同智能类型的学生达到同一教学目标所进行的不同教学活动分析出来。分解教学目标的目的在于保证在教学设计的过程中能够满足不同类型学生的学习需要，可以使所有学生都能以自己适宜的方式积极参与到课堂教学中，并以他们的优势智能达到教学目标。
第三，教学序列优化策略。上述逐项分解的活动并不等于教学序列本身，也就是说，在实际的教学过程中，我们不能将每种智能类型下的活动简单相加形成教学序列，而应将分解的若干活动按照合理的次序组合在一起，形成最终的教学序列。优化教学序列的原则是：一是符合各学段学生的认知发展规律。以《背影》一课为例，这篇文章被安排在八年级上学期学习。研究表明，初中二年级学生的抽象思维能力虽然开始由“经验型”向“理论型”转化，但在很大程度上还属于经验型。因此，在教学序列的安排上，“学生分别列出每次对背影的描述，体会感情的深入”，就一定要在“让学生分析每一次背影描述与中心思想的关系”前，作为理解后一问题的铺垫。二是符合教学活动自身规律。以阅读教学为例，其常规过程是引导—研读—运用，因而阅读教学序列的安排也应遵循这一规律。三是兼顾学生的智能强弱项。教学序列的设计应将各种智能类型的活动穿插安排，以调动所有学生的主动参与性，而不能只关注某种智能类型的学生或将某种智能类型学生适宜的活动安排得过于连续和集中，使其他智能类型的学生仅作为旁观者。另外，教学序列的设计还应有利于调动学生综合运用多种智能，特别是其智能弱项。
2.教学实施策略。第一，多样化教学策略。学生之间的个别差异是客观存在的。因此，教师必须认识到学生的不同需求，努力满足不同层次学生的学习要求，以确保每个学生都得到优质的教育。要保证每个学生都积极参与到课堂教学中来，除了选用恰当的教学形式，合理安排教学内容外，选择多样化的教学方法是实现这一目标的重要手段。在教学过程中教师应尽量选择那些与学生智能类型相符的教学方法。而在那些与学生的优势智能不匹配的学科中，教师应尽量选用他们的智能强项支持他们较弱学科的学习。
第二，合作学习策略。通常在我们的课堂教学中，学习是一件“单打独斗”的事情，学生自己思考解决学习中遇到的问题。即使有合作，也是表面的、暂时的，即针对某一问题的讨论，教师会允许前后排的同学组成临时的学习小组，自由讨论几分钟。因而，如果有学生在学习上有了困难，往往被认为是自己的事情，是个人能力的问题，与他人无关，解决的方法一般是“自我拯救”。全纳教育思想认为：“在学校班级里，学生的学习或活动有困难或有问题，这不仅是他个人的问题，也是班级集体的问题。因为我们的班级是一个学习的集体，而有问题的学生是我们这个学习集体的一员，是我们学习集体中的合作者。” ⑤与传统的学习方式相比，合作学习不只是形式上的变动，即由过去的“秧田式”变成“圆桌会议状”，主张学生在合作中建立起相互依存的互助关系，每一个小组成员不仅要成为自己学习的主人，还要成为其他小组成员学习中的积极促进者，以每个小组成员都能学好为目标。在相互合作中，加深对彼此差异性的了解，在理解差异的基础上，学会尊重差异，并利用彼此间的差异解决共同的问题。
第三，弹性分组策略。合作学习一般采用分组学习的形式。分组前，教师可以通过家访、座谈、个别谈话、问卷调查等多种形式，对学生的学习兴趣、学习风格、学习基础、学习习惯、学习态度、学习能力进行全面了解。在讲清分组的目的和原则的基础上，综合考虑学生个人意愿、教师分析情况和学习内容的实际需要，把班级学生分编成若干个学习小组。所谓弹性分组是指每个合作小组的成员并不是一经组建就固定不变，而要根据具体的教学内容和学习效果进行动态调整，以使合作学习达到最佳效果。分组时可以把学习水平相近、智能类型相似的学生安排在一起，以便有利于学生的沟通和交流。这样的同质小组的确能够使学生的优势智能发挥得更充分。同时，也可以将不同能力水平和智能类型的学生安排在一起，组成异质小组，因为弹性分组的宗旨是帮助每一个学生都能积极参加学习活动，而不是以“分组”为理由，将某个学困生从集体中分化出去，冷落在一旁。
3.教学评价策略。第一，表现性评价策略。传统的评价方式只重结果，而不考虑学生在学习过程中的实际表现。这样的评价往往比较片面，不能客观真实地反映学生的实际学习水平。而全纳教育思想则认为，评价不是为了给学生贴上标签、分出档次，以此为理由歧视、排斥学生，而是为了促进学生更好地发展。因而学习结果并不是评价学生的唯一标准，我们在评价学生时除了看他们的学习成绩外，更应该关注他们在日常学习中的实际表现，即对学生的学习情况进行表现性评价。表现性评价有两层含义：一是看重学生在完成学习任务过程中的具体表现，这种评价方式不以成绩为唯一标准，学生可以在更加轻松、愉悦地学习，激活学习动力，释放学习潜能。二是看重学生在学习活动中的动手能力、实际操作能力，而不是死记硬背知识的能力。
第二，发展性评价策略。现行的评价用同一标准衡量所有学生，妄图通过教育教学使所有学生都达到同一高度。这种评价方式是违背教育教学规律的，从根本上来说，也是对人的差异性的极端漠视。发展性评价重视学生的现在，更着眼于学生的未来，努力体现出对每个学生的关注和关怀，即了解学生发展中的需求，始终坚信每个学生的发展都是没有极限的，致力于发掘学生的无限潜能，通过评价最终促使学生在原有水平上的更大提高。进行发展性评价时，要求教师对学生的学习全程进行仔细观察，在评价时不光对学习过程中存在的问题和毛病给出中肯的意见，更重要的是有针对性地指出改进的办法。这种积极的评价会使学生对自己的前进方向有明确的目标，并始终充满信心。这种自信会变成学习的巨大推动力，推动学生向着更高的目标迈进。
［注释］
①吕耀中.全纳教育视野下的差异教学［J］.中国特殊教育，2006（1）：10.
②黄志成，仲建维.全纳教育的理据：三个纬度的分析［J］.外国教育研究，2002（11）：16.
③张大均.教与学的策略［M］.北京：人民教育出版社，2003：7.
④梅金姣，杨光.基于全纳教育理念的课堂教学管理研究［J］.教学与管理，2009（10）：110.
⑤黄志成.全纳教育理念下的教学观［J］.现代教学，2006（10）：59.
［关键词］全纳教育多元智能教学策略
［作者简介］沙欧（1978- ），女，吉林吉林人，长春师范学院汉语言文学学院，讲师，研究方向为语文课程与教学论；许采娟（1963- ），女，吉林长春人，长春师范学院汉语言文学学院，副教授，研究方向为语文课程与教学论。（吉林长春130032）
［课题项目］本文系吉林省教育厅“十一五”社会科学研究课题“全纳课堂教学策略研究”的阶段性研究成果。（项目编号：吉教科文合字［2010］第196号）
［中图分类号］G420［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）02-0106-02
全纳教育（Inclusive Education）是1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上首次提出的一种新的教育理念，其基本思想是：每个人都有平等的受教育的基本权利；每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求；学校必须考虑到学生的不同特性和需求的广泛差异；学校应该接纳所有的学生并满足他们的不同需求；学校要消除歧视、反对排斥，并提供优质教育。①
全纳教育的理念在提出伊始主要是用于特殊教育领域，但经过十多年的发展，现今全纳教育已经超出了特殊教育领域。全纳教育是21世纪教育发展的趋势。我国于20世纪末开始的基础教育课程改革顺应了这一趋势，其改革实质与全纳教育的思想是完全一致的。但遗憾的是，虽然很多教师都了解全纳教育的思想，但很少有教师可以在教学实践中贯彻全纳教育的思想。如果能将全纳教育的思想贯穿到普通学校的课堂教学中，正视学生的差异，使所有学生都平等参与到教学活动中，真正成为学习的主人，那么让普通教育阶段为学生的终身发展奠定坚实的基础就不再是一句口号。本文试就全纳教育思想指导下的普通学校课堂教学策略提出一些粗浅的看法。
一、实践全纳课堂教学策略的前提条件
1.转变教育观念。虽然素质教育的口号喊了很多年，但实际上教师们还在按部就班地进行着应试教育。应试教育的最大弊端是使学习成了一部分人的权利，只看重学习结果，根据学习成绩的高低评价学生优秀与否，因此那些学习成绩不佳的学生往往被忽视。要改变这种现状，除了教育体制要进行根本性的改革外，还需要广大教师转变教育观念，加深对全纳教育的认识，并在课堂教学实践全纳教育的主张。“实施全纳教育，信念和态度的转变是一个前提和关键。只有对实施全纳教育的理由有一个基本的认知，才能认识到我们实施全纳教育的必要性。”②
2.营造全纳的教学氛围。我们要实践全纳教育，就要在课堂教学中营造一种全纳的教学氛围。全纳的教学氛围包括以下几方面内容：构建一个安全的心理氛围，使集体中的每个人都感到放松、愉悦；在这种心理氛围下，师生、生生之间进行平等的对话交流；每个人都认为自己是集体中不可或缺的一员，都感到自己是受欢迎的、受尊重的，并能够在集体中发挥自己的积极作用；教师对每个学生都寄予厚望，始终充满期待，坚信他们每个人都有无限的潜能可待挖掘；每个人都真诚地与他人合作，在合作中理解人与人之间的差异，并学会尊重这种差异。
二、全纳教育理念下的课堂教学策略
教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为实现教学目标和适应学生学习的需要而采取的教学行为方式或教学活动方式。③全纳课堂是指接纳、欢迎所有学生，实施全纳教育，实现有教无类、因材施教的具体教学单位。④在此基础上，我们把全纳课堂教学策略界定为：在全部接纳、无歧视、无排斥的教学情境中，为实现有教无类的教学目标和为满足不同需求的需要而采取的教学行为和教学活动的总和。全纳课堂的教学策略有教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略。
1.教学准备策略。第一，多元智能组合策略。多元智能理论认为，人的智能不是一元的，而是多元的，人类至少拥有七种智能，每个人都拥有这七种智能，但大多数人只在其中的一两种智能方面表现出色，而人与人之间的差别，主要不是智力水平的差异，而是智能组合类型的差异。
为此，在全纳课堂教学中，教师应先让学生根据“多元智能指标”进行自我分析，画出自己的“智能轮廓”，了解自己的智能强项和弱项。教师亦应熟谙每个学生的智能类型，在教学设计时，根据具体的教学内容和教学要求选择适当的智能组合类型，以满足不同学生的学习需求。一般来说，智能组合的类型包括：一是智能最强项组合：将具有相同智能最强项的学生组合在一起。二是相似智能类型组合：将具有相似智能强弱项的学生组合在一起。三是互补智能类型组合：将具有不同智能强弱项的学生组合在一起。前两种类型的组合，目的是将学生的智能强项发展到更高水平，第三种类型的组合，目的是利用互补效应，使学生各自的智能弱项也有一定程度的提高。上述智能组合类型是最基本的三种类型，其具体的表现形式还可以多种多样，但组合方式的选择应以具体的教学内容和教学目标为确定的依据。
第二，教学目标分解策略。教学目标是相对固定的，但不同智能类型的学生达到相同教学目标的途径却不尽相同。教学目标分解就是将不同智能类型的学生达到同一教学目标所进行的不同教学活动分析出来。分解教学目标的目的在于保证在教学设计的过程中能够满足不同类型学生的学习需要，可以使所有学生都能以自己适宜的方式积极参与到课堂教学中，并以他们的优势智能达到教学目标。
第三，教学序列优化策略。上述逐项分解的活动并不等于教学序列本身，也就是说，在实际的教学过程中，我们不能将每种智能类型下的活动简单相加形成教学序列，而应将分解的若干活动按照合理的次序组合在一起，形成最终的教学序列。优化教学序列的原则是：一是符合各学段学生的认知发展规律。以《背影》一课为例，这篇文章被安排在八年级上学期学习。研究表明，初中二年级学生的抽象思维能力虽然开始由“经验型”向“理论型”转化，但在很大程度上还属于经验型。因此，在教学序列的安排上，“学生分别列出每次对背影的描述，体会感情的深入”，就一定要在“让学生分析每一次背影描述与中心思想的关系”前，作为理解后一问题的铺垫。二是符合教学活动自身规律。以阅读教学为例，其常规过程是引导—研读—运用，因而阅读教学序列的安排也应遵循这一规律。三是兼顾学生的智能强弱项。教学序列的设计应将各种智能类型的活动穿插安排，以调动所有学生的主动参与性，而不能只关注某种智能类型的学生或将某种智能类型学生适宜的活动安排得过于连续和集中，使其他智能类型的学生仅作为旁观者。另外，教学序列的设计还应有利于调动学生综合运用多种智能，特别是其智能弱项。
2.教学实施策略。第一，多样化教学策略。学生之间的个别差异是客观存在的。因此，教师必须认识到学生的不同需求，努力满足不同层次学生的学习要求，以确保每个学生都得到优质的教育。要保证每个学生都积极参与到课堂教学中来，除了选用恰当的教学形式，合理安排教学内容外，选择多样化的教学方法是实现这一目标的重要手段。在教学过程中教师应尽量选择那些与学生智能类型相符的教学方法。而在那些与学生的优势智能不匹配的学科中，教师应尽量选用他们的智能强项支持他们较弱学科的学习。
第二，合作学习策略。通常在我们的课堂教学中，学习是一件“单打独斗”的事情，学生自己思考解决学习中遇到的问题。即使有合作，也是表面的、暂时的，即针对某一问题的讨论，教师会允许前后排的同学组成临时的学习小组，自由讨论几分钟。因而，如果有学生在学习上有了困难，往往被认为是自己的事情，是个人能力的问题，与他人无关，解决的方法一般是“自我拯救”。全纳教育思想认为：“在学校班级里，学生的学习或活动有困难或有问题，这不仅是他个人的问题，也是班级集体的问题。因为我们的班级是一个学习的集体，而有问题的学生是我们这个学习集体的一员，是我们学习集体中的合作者。” ⑤与传统的学习方式相比，合作学习不只是形式上的变动，即由过去的“秧田式”变成“圆桌会议状”，主张学生在合作中建立起相互依存的互助关系，每一个小组成员不仅要成为自己学习的主人，还要成为其他小组成员学习中的积极促进者，以每个小组成员都能学好为目标。在相互合作中，加深对彼此差异性的了解，在理解差异的基础上，学会尊重差异，并利用彼此间的差异解决共同的问题。
第三，弹性分组策略。合作学习一般采用分组学习的形式。分组前，教师可以通过家访、座谈、个别谈话、问卷调查等多种形式，对学生的学习兴趣、学习风格、学习基础、学习习惯、学习态度、学习能力进行全面了解。在讲清分组的目的和原则的基础上，综合考虑学生个人意愿、教师分析情况和学习内容的实际需要，把班级学生分编成若干个学习小组。所谓弹性分组是指每个合作小组的成员并不是一经组建就固定不变，而要根据具体的教学内容和学习效果进行动态调整，以使合作学习达到最佳效果。分组时可以把学习水平相近、智能类型相似的学生安排在一起，以便有利于学生的沟通和交流。这样的同质小组的确能够使学生的优势智能发挥得更充分。同时，也可以将不同能力水平和智能类型的学生安排在一起，组成异质小组，因为弹性分组的宗旨是帮助每一个学生都能积极参加学习活动，而不是以“分组”为理由，将某个学困生从集体中分化出去，冷落在一旁。
3.教学评价策略。第一，表现性评价策略。传统的评价方式只重结果，而不考虑学生在学习过程中的实际表现。这样的评价往往比较片面，不能客观真实地反映学生的实际学习水平。而全纳教育思想则认为，评价不是为了给学生贴上标签、分出档次，以此为理由歧视、排斥学生，而是为了促进学生更好地发展。因而学习结果并不是评价学生的唯一标准，我们在评价学生时除了看他们的学习成绩外，更应该关注他们在日常学习中的实际表现，即对学生的学习情况进行表现性评价。表现性评价有两层含义：一是看重学生在完成学习任务过程中的具体表现，这种评价方式不以成绩为唯一标准，学生可以在更加轻松、愉悦地学习，激活学习动力，释放学习潜能。二是看重学生在学习活动中的动手能力、实际操作能力，而不是死记硬背知识的能力。
第二，发展性评价策略。现行的评价用同一标准衡量所有学生，妄图通过教育教学使所有学生都达到同一高度。这种评价方式是违背教育教学规律的，从根本上来说，也是对人的差异性的极端漠视。发展性评价重视学生的现在，更着眼于学生的未来，努力体现出对每个学生的关注和关怀，即了解学生发展中的需求，始终坚信每个学生的发展都是没有极限的，致力于发掘学生的无限潜能，通过评价最终促使学生在原有水平上的更大提高。进行发展性评价时，要求教师对学生的学习全程进行仔细观察，在评价时不光对学习过程中存在的问题和毛病给出中肯的意见，更重要的是有针对性地指出改进的办法。这种积极的评价会使学生对自己的前进方向有明确的目标，并始终充满信心。这种自信会变成学习的巨大推动力，推动学生向着更高的目标迈进。
［注释］
①吕耀中.全纳教育视野下的差异教学［J］.中国特殊教育，2006（1）：10.
②黄志成，仲建维.全纳教育的理据：三个纬度的分析［J］.外国教育研究，2002（11）：16.
③张大均.教与学的策略［M］.北京：人民教育出版社，2003：7.
④梅金姣，杨光.基于全纳教育理念的课堂教学管理研究［J］.教学与管理，2009（10）：110.
⑤黄志成.全纳教育理念下的教学观［J］.现代教学，2006（10）：59.