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游戏与教学是否实现了融合或一体化等问题，值得我们深深思索。杜威指出：“并不是幼儿园课程都以游戏的方式表现出来的，而是强调游戏精神在课程中体现。”如果把游戏理解为一种精神，那么我们就是要将此精神渗透于集体教学活动之中，让幼儿在玩中学，学中玩，充分激发幼儿的学习兴趣。因此，为了充分落实幼儿园集体教学活动游戏化，我们应努力为幼儿创设生活化的教学情境，尽量呈现给幼儿游戏化的教学内容。
一、实施集体教学游戏化的前提
游戏的本质就是要让原本深受限制的身心得到彻底的释放，将其身体和内心都归位于心灵自由的状态。对教师来说，教学活动实施过程中最大的挑战就是如何追随幼儿，如何发现幼儿的兴趣点，如何真正让幼儿“自由”。对于幼儿集体教学来说，传统理念下要求幼儿说一做一，不能有其他丝毫的偏差，这无疑是将幼儿置放在被动而机械的位置上，而游戏与集体教学的融合，将幼儿从原本深受限制的禁锢中解放出来，还学生自由，这也是实施集体教学游戏化的前提。
例如，在训练语言能力时，教师为幼儿出示了一首谜语打油诗：“一片两片三四片，五六七八九十片。千片万片无数片，飞入梅花都不见。”教师在示范朗读之后，要求幼儿结合自己的生活经验来猜猜这首诗描写的是生活中哪一种事物？随后，教师组织幼儿运用自己喜欢的方式来读，将更多自由选择的权利交还给幼儿。于是，有的幼儿用不同的节奏来诵读这首诗，有的幼儿尝试打着节拍来诵读，有的幼儿尝试与其他小伙伴合作分工来朗读。纵观整个过程，幼儿在朗读时没有受到任何的限制，他们凭借自己的喜好，自由地选择，有效地将自己的身心融入到学习语言内容中，取得较好的教学效果。
课程游戏化的终极追思在于把游戏的理念和精神渗透到课程实施的各类活动中，同时，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间，能在游戏化的课程实施中真正浸润生命。因此，为了充分落实幼儿园集体教学活动游戏化的宗旨，教师应努力为幼儿创设生活化和愉悦化的教学情境，从而使得幼儿在教与学的活动中充分彰显个性。
二、实施集体教学游戏化的保障
在幼儿园的集体教学活动游戏化实践与探索中，教师要明确幼儿教育的实践宗旨，要引导幼儿从被动学习到主动学习，尽可能彰显幼儿的主动性。在具体教学中，教师应把“自主”作为实施“合作”与“探究”的首要前提。只有这样幼儿才会自主自觉并连续性地建构自己的经验。
例如，在教学“认识形状”时，教师应由此创设认知情境：“兔妈妈门前是一段烂泥路，一下雨就无法走路，现在请你给兔妈妈门口铺上地板砖，你会选择哪些形状的地板呢？”教师适时给予幼儿若干不同形状的小木板，组织幼儿在不断观察、尝试、拼接的过程中给兔妈妈门口铺路面。整个过程，教师并没有规定必须要运用哪些形状，而是将更多自主的权利和空间都交给幼儿，让幼儿在自主性状态中提升对形状的认知，从而有效地达到了优化集体教学的效果。
此外，幼儿园户外自主游戏也是帮助幼儿增强体能提升体育素养最有效的方法。教师要求家长配合，利用在家的时间与幼儿一起做有趣味性的体能训练，通过用游戏的方式来引领幼儿在游戏中主动探究并生成新的东西，这个过程，给予了幼儿充分而广阔的自主性空间。
三、实施集体教学游戏化的核心
为了在课程游戏化活动过程中，不断培养幼儿良好的情感态度，教师通常选择符合幼儿兴趣及幼儿发展需要的游戏内容。课程游戏化的核心主旨就是要在活动过程中充分体现愉悦精神。游戏的价值就是要幼儿从原本机械、生硬的学习任务中解脱出来，保障幼儿在学习过程中的轻松、愉悦状态。因此，在组织实施集体教学游戏化的过程中，无论内容和形式是怎样的，都应该积极保障幼儿在整个过程中的愉悦感，才能真正确保集体教学游戏化的高效实施。
例如，在音乐课程中，教师教唱经典儿歌《两只老虎》之后，除了引导幼儿关注歌曲的旋律和歌词之外，教师还要顺应歌曲的整体意境，组织幼儿以不同的方式来表演唱，有的用动作配合的方式，有的用角色表演的方式……幼儿们手舞足蹈、兴高采烈。正是在这样的状态下，很多幼儿都将自己当成了歌曲中的老虎，好像这首歌曲就是在描写自己的生活和心理，对歌曲形成了更加深入的感知与表达。在这样的教学过程中，教师在选择内容和创设形式时，都高度关注幼儿内心的认知状态，让幼儿始终保持在愉悦的心理质态之中，让集体教学游戏化实施的价值最大化。
四、实施集体教学游戏化的归属
创造性，是一个人发展的不竭动力。而创造性游戏对幼儿的身心发展有着特殊意义，因此，如何借助游戏化手段并使之有机融入到课程教学中，是幼儿园集体活动游戏化教学的关键。幼儿常用自己喜爱的方式，表达自己对游戏中角色、情节的体验，才能不断生成新的游戏。因此，在幼儿园的集体教学活动中，教师要善于对游戏进行整体关联，激活幼儿在游戏过程中的思维运转状态，让幼儿能够更好地进行游戏创新，在互动游戏中不断激发创新灵感。
例如，在一次美术教学活动中，教师开展了以“环保”为主题的绘画活动。很多幼儿都选择一些已经被污染的画面来展现，这当然无可厚非，但由于千篇一律，显得创意不足。为此，教师就将这一集体教学活动与游戏进行统整，尝试组织幼儿从常见的麻雀视角来看待这个世界。在游戏推进的过程中，幼儿在教师的带领下俯瞰了地面的河流，看到了空中的雾霾和浓浓的黑烟……很多幼儿的创意被充分地激活了。有一位幼儿画了三只麻雀飞过一座高高的烟囱，没有飞过去的麻雀身姿轻盈、叽叽喳喳，而已经飞过烟囱的两只麻雀因为受到烟囱黑烟的感染，已经浑身无力……虽然表现的主题有些夸张，但却从另一个侧面展现出黑烟对于环境的影响、对生命的戕害。
这种形式就体现了浓郁的新意。纵观整个教学过程，教师并没有满足于幼儿在美术作品中的常规性表现，而是借助游戏体验的方式，引导学生转变视角，尝试对生活、对世界进行全方位的感知，并选择一个独特的视角进行作品创作，让参与到游戏过程中的幼儿都展现出强有力的创新意识。
总之，在幼儿园集體教学活动中，教师应注重幼儿动手操作能力的培养与动脑思考习惯的养成，努力探索如何将幼儿园集体教学活动的内容通过游戏的形式进行组织实施，只有真正做到让“实施集体教学活动的过程成为游戏或具有游戏特征的过程，使非游戏化活动成为游戏化”，才能真正实现课程和游戏自然有机的融合，从而做到让幼儿在玩中学，学中玩，充分调动幼儿的学习积极性，达到寓教于乐的目的。
（作者单位：江苏省如东县栟茶镇栟茶幼儿园）
（责任编辑 赵丹）
一、实施集体教学游戏化的前提
游戏的本质就是要让原本深受限制的身心得到彻底的释放，将其身体和内心都归位于心灵自由的状态。对教师来说，教学活动实施过程中最大的挑战就是如何追随幼儿，如何发现幼儿的兴趣点，如何真正让幼儿“自由”。对于幼儿集体教学来说，传统理念下要求幼儿说一做一，不能有其他丝毫的偏差，这无疑是将幼儿置放在被动而机械的位置上，而游戏与集体教学的融合，将幼儿从原本深受限制的禁锢中解放出来，还学生自由，这也是实施集体教学游戏化的前提。
例如，在训练语言能力时，教师为幼儿出示了一首谜语打油诗：“一片两片三四片，五六七八九十片。千片万片无数片，飞入梅花都不见。”教师在示范朗读之后，要求幼儿结合自己的生活经验来猜猜这首诗描写的是生活中哪一种事物？随后，教师组织幼儿运用自己喜欢的方式来读，将更多自由选择的权利交还给幼儿。于是，有的幼儿用不同的节奏来诵读这首诗，有的幼儿尝试打着节拍来诵读，有的幼儿尝试与其他小伙伴合作分工来朗读。纵观整个过程，幼儿在朗读时没有受到任何的限制，他们凭借自己的喜好，自由地选择，有效地将自己的身心融入到学习语言内容中，取得较好的教学效果。
课程游戏化的终极追思在于把游戏的理念和精神渗透到课程实施的各类活动中，同时，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间，能在游戏化的课程实施中真正浸润生命。因此，为了充分落实幼儿园集体教学活动游戏化的宗旨，教师应努力为幼儿创设生活化和愉悦化的教学情境，从而使得幼儿在教与学的活动中充分彰显个性。
二、实施集体教学游戏化的保障
在幼儿园的集体教学活动游戏化实践与探索中，教师要明确幼儿教育的实践宗旨，要引导幼儿从被动学习到主动学习，尽可能彰显幼儿的主动性。在具体教学中，教师应把“自主”作为实施“合作”与“探究”的首要前提。只有这样幼儿才会自主自觉并连续性地建构自己的经验。
例如，在教学“认识形状”时，教师应由此创设认知情境：“兔妈妈门前是一段烂泥路，一下雨就无法走路，现在请你给兔妈妈门口铺上地板砖，你会选择哪些形状的地板呢？”教师适时给予幼儿若干不同形状的小木板，组织幼儿在不断观察、尝试、拼接的过程中给兔妈妈门口铺路面。整个过程，教师并没有规定必须要运用哪些形状，而是将更多自主的权利和空间都交给幼儿，让幼儿在自主性状态中提升对形状的认知，从而有效地达到了优化集体教学的效果。
此外，幼儿园户外自主游戏也是帮助幼儿增强体能提升体育素养最有效的方法。教师要求家长配合，利用在家的时间与幼儿一起做有趣味性的体能训练，通过用游戏的方式来引领幼儿在游戏中主动探究并生成新的东西，这个过程，给予了幼儿充分而广阔的自主性空间。
三、实施集体教学游戏化的核心
为了在课程游戏化活动过程中，不断培养幼儿良好的情感态度，教师通常选择符合幼儿兴趣及幼儿发展需要的游戏内容。课程游戏化的核心主旨就是要在活动过程中充分体现愉悦精神。游戏的价值就是要幼儿从原本机械、生硬的学习任务中解脱出来，保障幼儿在学习过程中的轻松、愉悦状态。因此，在组织实施集体教学游戏化的过程中，无论内容和形式是怎样的，都应该积极保障幼儿在整个过程中的愉悦感，才能真正确保集体教学游戏化的高效实施。
例如，在音乐课程中，教师教唱经典儿歌《两只老虎》之后，除了引导幼儿关注歌曲的旋律和歌词之外，教师还要顺应歌曲的整体意境，组织幼儿以不同的方式来表演唱，有的用动作配合的方式，有的用角色表演的方式……幼儿们手舞足蹈、兴高采烈。正是在这样的状态下，很多幼儿都将自己当成了歌曲中的老虎，好像这首歌曲就是在描写自己的生活和心理，对歌曲形成了更加深入的感知与表达。在这样的教学过程中，教师在选择内容和创设形式时，都高度关注幼儿内心的认知状态，让幼儿始终保持在愉悦的心理质态之中，让集体教学游戏化实施的价值最大化。
四、实施集体教学游戏化的归属
创造性，是一个人发展的不竭动力。而创造性游戏对幼儿的身心发展有着特殊意义，因此，如何借助游戏化手段并使之有机融入到课程教学中，是幼儿园集体活动游戏化教学的关键。幼儿常用自己喜爱的方式，表达自己对游戏中角色、情节的体验，才能不断生成新的游戏。因此，在幼儿园的集体教学活动中，教师要善于对游戏进行整体关联，激活幼儿在游戏过程中的思维运转状态，让幼儿能够更好地进行游戏创新，在互动游戏中不断激发创新灵感。
例如，在一次美术教学活动中，教师开展了以“环保”为主题的绘画活动。很多幼儿都选择一些已经被污染的画面来展现，这当然无可厚非，但由于千篇一律，显得创意不足。为此，教师就将这一集体教学活动与游戏进行统整，尝试组织幼儿从常见的麻雀视角来看待这个世界。在游戏推进的过程中，幼儿在教师的带领下俯瞰了地面的河流，看到了空中的雾霾和浓浓的黑烟……很多幼儿的创意被充分地激活了。有一位幼儿画了三只麻雀飞过一座高高的烟囱，没有飞过去的麻雀身姿轻盈、叽叽喳喳，而已经飞过烟囱的两只麻雀因为受到烟囱黑烟的感染，已经浑身无力……虽然表现的主题有些夸张，但却从另一个侧面展现出黑烟对于环境的影响、对生命的戕害。
这种形式就体现了浓郁的新意。纵观整个教学过程，教师并没有满足于幼儿在美术作品中的常规性表现，而是借助游戏体验的方式，引导学生转变视角，尝试对生活、对世界进行全方位的感知，并选择一个独特的视角进行作品创作，让参与到游戏过程中的幼儿都展现出强有力的创新意识。
总之，在幼儿园集體教学活动中，教师应注重幼儿动手操作能力的培养与动脑思考习惯的养成，努力探索如何将幼儿园集体教学活动的内容通过游戏的形式进行组织实施，只有真正做到让“实施集体教学活动的过程成为游戏或具有游戏特征的过程，使非游戏化活动成为游戏化”，才能真正实现课程和游戏自然有机的融合，从而做到让幼儿在玩中学，学中玩，充分调动幼儿的学习积极性，达到寓教于乐的目的。
（作者单位：江苏省如东县栟茶镇栟茶幼儿园）
（责任编辑 赵丹）