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【摘要】学生缺乏认真审题的良好习惯。阅读题时，结合图形阅读；阅读题时，找出重点字、词以及物理量；阅读题时，将题目信息转化为物理术语；阅读题时，认真审题，挖掘题目中的隐含条件；阅读题时，认真审题，排除多余的条件；良好的审题习惯，不但能激发学生学习物理的兴趣，而且能提高学生的逻辑思维能力。
【关键词】学习习惯；审题习惯；图形结合；物理术语；条件；兴趣
【中图分类号】G239.32 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）07-0064-02
现在的农村学校的学生，由于环境不同，程度不一，基础有差异，从而导致学生学习情况的千差万别。尤其是学习习惯的不同，更是让教师头痛的问题。而大多数学生又没有认真审题的习惯，做作业时，本来题目给的是这个条件，学生却用另一个条件去做，导致做错；做选择题时，题目要求选错的选项，他选正确的选项或者看漏题目中所给的条件而做错题。总之，就是学生缺乏认真审题的良好习惯。我经常想如何才能使学生有认真审题，真正理解题意的良好习惯呢？在日常的教学中，我坚持培养学生认真审题的习惯，有以下几点体会：
一、阅读题时，结合图形阅读
图形是将物理语言转化为图形的一种形式，它具有形象性强、生动、简单明了等特点，故在试题中出现的频率较高。现在八九年级的物理题，多数是图文并茂的题。学生做题时，易忽略题的意义，只注重题目的条件，故在分析问题，解决问题时，往往会出错。故先让学生阅读题，要边看图，边了解题意。使学生根据题目要求，弄清图的意义，找出同一状态下的物理量，进行分析问题，解决问题。
例1：如图6所示，电源电压为6V，R1=R2=10欧，求：
（1）当开关S1闭合S2断开时，电阻R2的两端的电压是多少？
（2）当开关S1S2都闭合时，电流表是多少？
结合图形来进行阅读题，阅读题时注意条件，电源电压为6V，R1=R2=10欧并注意两个状态：一是开关S1闭合S2断开时，R1与R2串联的示数，利用欧姆定律便可以求出电流的大小，利用欧姆定律便可求出R2两端的电压。二是当开关S1S2都闭合时，R2被短路，故此时，电源电压为6V, R1=10欧，利用欧姆定律便可求出电流的大小。
二、阅读题时，找出重点字、词以及物理量
一个字，一个词以及一个句子都饱含着重要的信息，我们只有通过阅读将这些重要的信息挖掘出来，才能认清它本来的面目。阅读主要依靠语言，是一边想象具体情况，一边往下读的。然而初二，初三学生由于粗心大意，很容易将“不”，“增大”，或“缩小”等一些字、词阅读漏，就会导致在分析问题时出错。故在教学中应采取让学生边阅读题，边画出重点的字、词以及重要的物理量和条件。让他们通过画图出来增加对题目的理解和认识。若此题有图的，根据题目条件，把已知量标注在图形上，并根据题目的条件，整理，分析出题目中所给出的物理量之间的关系，从而便于分析，解答。
例2：一个密度为600 k g / M3的木块，体积为2 M 3，当它漂浮在水面上时，求：（1）木块所受的浮力；（2）木块露出水面的体积。此题，学生在阅读题时，若没有注意到“漂浮”条件，此题就容易认为V排=2M3，而代入公式F浮=P液g V排来计算，就会出错；或者没有看到求“露出水面的体积”，学生就会容易计算排开液体的体积。所以读题读懂题很重要。学生若将题目中所给的条件用笔划线勾出来，就应在“密度是600 kg/M3”，“体积为2M3”，“漂浮”，“木块所受浮力”和“露出体积”这些字、词、句上面勾画出符合，看到“漂浮”两字，联想到所学的知识“物体漂浮时，浮力等于重力”便可以计算整个木块的重力，从而所受浮力便可以解出。看到求“露出液面的体积”便可以知道运用整个物体的体积减去排开液体的体积。故而根据阿基米德原理求出露出的体积，便可以求出最终的结果。
三、阅读题时，将题目信息转化为物理术语
学生读懂题后，勾画出重点的字、词、句以后，将这些文字叙述转化成为物理术语，即：物理符号。应用所学的知识点、定律、公式等来进行分析、理解。应用题目中告诉的物理量，通过分析能求出哪些物理量，再分析这些物理看一下，能否求出最终的结果。
例如2上面列举的例子，通过阅读分析可知：物体的密度可知，体积可知，便可利用密度公式来计算出物体的质量，从而利用G=mg来计算出物体的重力。再根据“漂浮”的条件，利用物体的沉浮条件：物体漂浮时，浮力等于重力，便可以计算出物体所受的浮力。浮力计算出来后，由阿基米德原理：F浮=p液 g V排可知F浮，p液，g这三个量，便可以计算出V排，，从而计算出路出水面的体积。通过长时间的这样的训练，一方面促进学生学会审题，另一方面可以启发学生的思维，分析物理量之间的关系，得出正确解答。
读题时，认真审题，挖掘题目中的隐含条件，要挖掘题目中的隐含条件就是一种理解，分析和综合的过程：理解是运用已有的知识体系和经验去认识事物内部联系，揭示事物本质和规律的一种逐步深入的思维活动。分析就是把事物的整体分解为各个部分来思考，综合是把事物的各个方面联系起来，学习知识的过程就是一个不断分析和综合的过程。我们在学习物理的过程中，有些物理题目条件是没有明确写在题目上，要求学生通过理解，分析和综合才能挖掘出题目的隐含条件。如果学生没有明确挖掘出隐含条件，学生就不能顺利地做出正确的结果。
例3：有二个力F1=20N，F2=30N作用在同一物体上，并且作用在同一直线上，则F合等于多少？分析：上述题目中没有直接告诉F1与F2的方向是相同还是相反，这就是本题隐含的条件。因此做此题时要进行讨论：当F1与F2方向相同时，则F合=50N；若F1与F2方向相反时，则F合=10N。
四、阅读题时，认真审题，排除多余的条件
有些物理题目，条件告诉的比较多一些，但有些条件在解此题时毫无用处。故需要学生在阅读题时，需要认真分析、比较、排除干扰，才能得出正确的结果。
例4在20N的水平力F的作用下，将重为6N的物体静止在竖直的墙上，如果砖的底面积为0.0005m2 ，则墙壁受到的压强为多少帕？
在阅读题和审题时注意，词为“水平”，“竖直”以及重要的数据“20N”，“0.0005m2”， “6N”。分析此题时应注意：墙壁受到的是“水平力F=20N”的力就是墙壁受到的压力的大小，而受力面积应为砖的底面积50cm2。故“重力为6N”是多余的条件。因此利用压强公式P=F/S可计算出所受压强为4000pa。
现在的物理中考题在这方面体现的更为明显，阅读量大量增加，不阅读完题目就无法得出正确答案，但是题目中有许多字、词、句和条件是无用的。如下题：江河湖海、土壤、植物中的水不断蒸发变成水蒸气，当含有很多水蒸气的空气升入高空时随着温度的降低，（水蒸气变成了水滴或变成了小冰晶），这就形成了云。当云中的小水滴和小水晶长大到一定程度后，就会下落、在下落的过程中，（小水晶又变成了小水滴），与原来的小水滴一起落到地面，这又形成了雨。请依次写出上文括号中涉及到的物态变化的名称：（）、（）、（）。本题文字叙述太多不利于学生做题，因此阅读题时先去除部分不必要的叙述便于思考问题。
习惯的养成并不是一朝一夕就能完成的，需要持之以恒的坚持。良好的审题习惯，不但能激发学生学习物理的兴趣，而且能提高学生的逻辑思维能力。而对于初中学生，我们有意识地去培养学生的审题习惯，他们在初中学习中就会学的轻松，愉快，并主动地去学习物理知识，为高中物理的学习打下坚实的基础，并能终身受益。这才是我们物理教师真正追求的教学效果。
【关键词】学习习惯；审题习惯；图形结合；物理术语；条件；兴趣
【中图分类号】G239.32 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）07-0064-02
现在的农村学校的学生，由于环境不同，程度不一，基础有差异，从而导致学生学习情况的千差万别。尤其是学习习惯的不同，更是让教师头痛的问题。而大多数学生又没有认真审题的习惯，做作业时，本来题目给的是这个条件，学生却用另一个条件去做，导致做错；做选择题时，题目要求选错的选项，他选正确的选项或者看漏题目中所给的条件而做错题。总之，就是学生缺乏认真审题的良好习惯。我经常想如何才能使学生有认真审题，真正理解题意的良好习惯呢？在日常的教学中，我坚持培养学生认真审题的习惯，有以下几点体会：
一、阅读题时，结合图形阅读
图形是将物理语言转化为图形的一种形式，它具有形象性强、生动、简单明了等特点，故在试题中出现的频率较高。现在八九年级的物理题，多数是图文并茂的题。学生做题时，易忽略题的意义，只注重题目的条件，故在分析问题，解决问题时，往往会出错。故先让学生阅读题，要边看图，边了解题意。使学生根据题目要求，弄清图的意义，找出同一状态下的物理量，进行分析问题，解决问题。
例1：如图6所示，电源电压为6V，R1=R2=10欧，求：
（1）当开关S1闭合S2断开时，电阻R2的两端的电压是多少？
（2）当开关S1S2都闭合时，电流表是多少？
结合图形来进行阅读题，阅读题时注意条件，电源电压为6V，R1=R2=10欧并注意两个状态：一是开关S1闭合S2断开时，R1与R2串联的示数，利用欧姆定律便可以求出电流的大小，利用欧姆定律便可求出R2两端的电压。二是当开关S1S2都闭合时，R2被短路，故此时，电源电压为6V, R1=10欧，利用欧姆定律便可求出电流的大小。
二、阅读题时，找出重点字、词以及物理量
一个字，一个词以及一个句子都饱含着重要的信息，我们只有通过阅读将这些重要的信息挖掘出来，才能认清它本来的面目。阅读主要依靠语言，是一边想象具体情况，一边往下读的。然而初二，初三学生由于粗心大意，很容易将“不”，“增大”，或“缩小”等一些字、词阅读漏，就会导致在分析问题时出错。故在教学中应采取让学生边阅读题，边画出重点的字、词以及重要的物理量和条件。让他们通过画图出来增加对题目的理解和认识。若此题有图的，根据题目条件，把已知量标注在图形上，并根据题目的条件，整理，分析出题目中所给出的物理量之间的关系，从而便于分析，解答。
例2：一个密度为600 k g / M3的木块，体积为2 M 3，当它漂浮在水面上时，求：（1）木块所受的浮力；（2）木块露出水面的体积。此题，学生在阅读题时，若没有注意到“漂浮”条件，此题就容易认为V排=2M3，而代入公式F浮=P液g V排来计算，就会出错；或者没有看到求“露出水面的体积”，学生就会容易计算排开液体的体积。所以读题读懂题很重要。学生若将题目中所给的条件用笔划线勾出来，就应在“密度是600 kg/M3”，“体积为2M3”，“漂浮”，“木块所受浮力”和“露出体积”这些字、词、句上面勾画出符合，看到“漂浮”两字，联想到所学的知识“物体漂浮时，浮力等于重力”便可以计算整个木块的重力，从而所受浮力便可以解出。看到求“露出液面的体积”便可以知道运用整个物体的体积减去排开液体的体积。故而根据阿基米德原理求出露出的体积，便可以求出最终的结果。
三、阅读题时，将题目信息转化为物理术语
学生读懂题后，勾画出重点的字、词、句以后，将这些文字叙述转化成为物理术语，即：物理符号。应用所学的知识点、定律、公式等来进行分析、理解。应用题目中告诉的物理量，通过分析能求出哪些物理量，再分析这些物理看一下，能否求出最终的结果。
例如2上面列举的例子，通过阅读分析可知：物体的密度可知，体积可知，便可利用密度公式来计算出物体的质量，从而利用G=mg来计算出物体的重力。再根据“漂浮”的条件，利用物体的沉浮条件：物体漂浮时，浮力等于重力，便可以计算出物体所受的浮力。浮力计算出来后，由阿基米德原理：F浮=p液 g V排可知F浮，p液，g这三个量，便可以计算出V排，，从而计算出路出水面的体积。通过长时间的这样的训练，一方面促进学生学会审题，另一方面可以启发学生的思维，分析物理量之间的关系，得出正确解答。
读题时，认真审题，挖掘题目中的隐含条件，要挖掘题目中的隐含条件就是一种理解，分析和综合的过程：理解是运用已有的知识体系和经验去认识事物内部联系，揭示事物本质和规律的一种逐步深入的思维活动。分析就是把事物的整体分解为各个部分来思考，综合是把事物的各个方面联系起来，学习知识的过程就是一个不断分析和综合的过程。我们在学习物理的过程中，有些物理题目条件是没有明确写在题目上，要求学生通过理解，分析和综合才能挖掘出题目的隐含条件。如果学生没有明确挖掘出隐含条件，学生就不能顺利地做出正确的结果。
例3：有二个力F1=20N，F2=30N作用在同一物体上，并且作用在同一直线上，则F合等于多少？分析：上述题目中没有直接告诉F1与F2的方向是相同还是相反，这就是本题隐含的条件。因此做此题时要进行讨论：当F1与F2方向相同时，则F合=50N；若F1与F2方向相反时，则F合=10N。
四、阅读题时，认真审题，排除多余的条件
有些物理题目，条件告诉的比较多一些，但有些条件在解此题时毫无用处。故需要学生在阅读题时，需要认真分析、比较、排除干扰，才能得出正确的结果。
例4在20N的水平力F的作用下，将重为6N的物体静止在竖直的墙上，如果砖的底面积为0.0005m2 ，则墙壁受到的压强为多少帕？
在阅读题和审题时注意，词为“水平”，“竖直”以及重要的数据“20N”，“0.0005m2”， “6N”。分析此题时应注意：墙壁受到的是“水平力F=20N”的力就是墙壁受到的压力的大小，而受力面积应为砖的底面积50cm2。故“重力为6N”是多余的条件。因此利用压强公式P=F/S可计算出所受压强为4000pa。
现在的物理中考题在这方面体现的更为明显，阅读量大量增加，不阅读完题目就无法得出正确答案，但是题目中有许多字、词、句和条件是无用的。如下题：江河湖海、土壤、植物中的水不断蒸发变成水蒸气，当含有很多水蒸气的空气升入高空时随着温度的降低，（水蒸气变成了水滴或变成了小冰晶），这就形成了云。当云中的小水滴和小水晶长大到一定程度后，就会下落、在下落的过程中，（小水晶又变成了小水滴），与原来的小水滴一起落到地面，这又形成了雨。请依次写出上文括号中涉及到的物态变化的名称：（）、（）、（）。本题文字叙述太多不利于学生做题，因此阅读题时先去除部分不必要的叙述便于思考问题。
习惯的养成并不是一朝一夕就能完成的，需要持之以恒的坚持。良好的审题习惯，不但能激发学生学习物理的兴趣，而且能提高学生的逻辑思维能力。而对于初中学生，我们有意识地去培养学生的审题习惯，他们在初中学习中就会学的轻松，愉快，并主动地去学习物理知识，为高中物理的学习打下坚实的基础，并能终身受益。这才是我们物理教师真正追求的教学效果。