论文部分内容阅读
【摘要】学生缺乏认真审题的良好习惯。阅读题时,结合图形阅读;阅读题时,找出重点字、词以及物理量;阅读题时,将题目信息转化为物理术语;阅读题时,认真审题,挖掘题目中的隐含条件;阅读题时,认真审题,排除多余的条件;良好的审题习惯,不但能激发学生学习物理的兴趣,而且能提高学生的逻辑思维能力。
【关键词】学习习惯;审题习惯;图形结合;物理术语;条件;兴趣
【中图分类号】G239.32 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587(2012)07-0064-02
现在的农村学校的学生,由于环境不同,程度不一,基础有差异,从而导致学生学习情况的千差万别。尤其是学习习惯的不同,更是让教师头痛的问题。而大多数学生又没有认真审题的习惯,做作业时,本来题目给的是这个条件,学生却用另一个条件去做,导致做错;做选择题时,题目要求选错的选项,他选正确的选项或者看漏题目中所给的条件而做错题。总之,就是学生缺乏认真审题的良好习惯。我经常想如何才能使学生有认真审题,真正理解题意的良好习惯呢?在日常的教学中,我坚持培养学生认真审题的习惯,有以下几点体会:
一、阅读题时,结合图形阅读
图形是将物理语言转化为图形的一种形式,它具有形象性强、生动、简单明了等特点,故在试题中出现的频率较高。现在八九年级的物理题,多数是图文并茂的题。学生做题时,易忽略题的意义,只注重题目的条件,故在分析问题,解决问题时,往往会出错。故先让学生阅读题,要边看图,边了解题意。使学生根据题目要求,弄清图的意义,找出同一状态下的物理量,进行分析问题,解决问题。
例1:如图6所示,电源电压为6V,R1=R2=10欧,求:
(1)当开关S1闭合S2断开时,电阻R2的两端的电压是多少?
(2)当开关S1S2都闭合时,电流表是多少?
结合图形来进行阅读题,阅读题时注意条件,电源电压为6V,R1=R2=10欧并注意两个状态:一是开关S1闭合S2断开时,R1与R2串联的示数,利用欧姆定律便可以求出电流的大小,利用欧姆定律便可求出R2两端的电压。二是当开关S1S2都闭合时,R2被短路,故此时,电源电压为6V, R1=10欧,利用欧姆定律便可求出电流的大小。
二、阅读题时,找出重点字、词以及物理量
一个字,一个词以及一个句子都饱含着重要的信息,我们只有通过阅读将这些重要的信息挖掘出来,才能认清它本来的面目。阅读主要依靠语言,是一边想象具体情况,一边往下读的。然而初二,初三学生由于粗心大意,很容易将“不”,“增大”,或“缩小”等一些字、词阅读漏,就会导致在分析问题时出错。故在教学中应采取让学生边阅读题,边画出重点的字、词以及重要的物理量和条件。让他们通过画图出来增加对题目的理解和认识。若此题有图的,根据题目条件,把已知量标注在图形上,并根据题目的条件,整理,分析出题目中所给出的物理量之间的关系,从而便于分析,解答。
例2:一个密度为600 k g / M3的木块,体积为2 M 3,当它漂浮在水面上时,求:(1)木块所受的浮力;(2)木块露出水面的体积。此题,学生在阅读题时,若没有注意到“漂浮”条件,此题就容易认为V排=2M3,而代入公式F浮=P液g V排来计算,就会出错;或者没有看到求“露出水面的体积”,学生就会容易计算排开液体的体积。所以读题读懂题很重要。学生若将题目中所给的条件用笔划线勾出来,就应在“密度是600 kg/M3”,“体积为2M3”,“漂浮”,“木块所受浮力”和“露出体积”这些字、词、句上面勾画出符合,看到“漂浮”两字,联想到所学的知识“物体漂浮时,浮力等于重力”便可以计算整个木块的重力,从而所受浮力便可以解出。看到求“露出液面的体积”便可以知道运用整个物体的体积减去排开液体的体积。故而根据阿基米德原理求出露出的体积,便可以求出最终的结果。
三、阅读题时,将题目信息转化为物理术语
学生读懂题后,勾画出重点的字、词、句以后,将这些文字叙述转化成为物理术语,即:物理符号。应用所学的知识点、定律、公式等来进行分析、理解。应用题目中告诉的物理量,通过分析能求出哪些物理量,再分析这些物理看一下,能否求出最终的结果。
例如2上面列举的例子,通过阅读分析可知:物体的密度可知,体积可知,便可利用密度公式来计算出物体的质量,从而利用G=mg来计算出物体的重力。再根据“漂浮”的条件,利用物体的沉浮条件:物体漂浮时,浮力等于重力,便可以计算出物体所受的浮力。浮力计算出来后,由阿基米德原理:F浮=p液 g V排可知F浮,p液,g这三个量,便可以计算出V排,,从而计算出路出水面的体积。通过长时间的这样的训练,一方面促进学生学会审题,另一方面可以启发学生的思维,分析物理量之间的关系,得出正确解答。
读题时,认真审题,挖掘题目中的隐含条件,要挖掘题目中的隐含条件就是一种理解,分析和综合的过程:理解是运用已有的知识体系和经验去认识事物内部联系,揭示事物本质和规律的一种逐步深入的思维活动。分析就是把事物的整体分解为各个部分来思考,综合是把事物的各个方面联系起来,学习知识的过程就是一个不断分析和综合的过程。我们在学习物理的过程中,有些物理题目条件是没有明确写在题目上,要求学生通过理解,分析和综合才能挖掘出题目的隐含条件。如果学生没有明确挖掘出隐含条件,学生就不能顺利地做出正确的结果。
例3:有二个力F1=20N,F2=30N作用在同一物体上,并且作用在同一直线上,则F合等于多少?分析:上述题目中没有直接告诉F1与F2的方向是相同还是相反,这就是本题隐含的条件。因此做此题时要进行讨论:当F1与F2方向相同时,则F合=50N;若F1与F2方向相反时,则F合=10N。
四、阅读题时,认真审题,排除多余的条件
有些物理题目,条件告诉的比较多一些,但有些条件在解此题时毫无用处。故需要学生在阅读题时,需要认真分析、比较、排除干扰,才能得出正确的结果。
例4在20N的水平力F的作用下,将重为6N的物体静止在竖直的墙上,如果砖的底面积为0.0005m2 ,则墙壁受到的压强为多少帕?
在阅读题和审题时注意,词为“水平”,“竖直”以及重要的数据“20N”,“0.0005m2”, “6N”。分析此题时应注意:墙壁受到的是“水平力F=20N”的力就是墙壁受到的压力的大小,而受力面积应为砖的底面积50cm2。故“重力为6N”是多余的条件。因此利用压强公式P=F/S可计算出所受压强为4000pa。
现在的物理中考题在这方面体现的更为明显,阅读量大量增加,不阅读完题目就无法得出正确答案,但是题目中有许多字、词、句和条件是无用的。如下题:江河湖海、土壤、植物中的水不断蒸发变成水蒸气,当含有很多水蒸气的空气升入高空时随着温度的降低,(水蒸气变成了水滴或变成了小冰晶),这就形成了云。当云中的小水滴和小水晶长大到一定程度后,就会下落、在下落的过程中,(小水晶又变成了小水滴),与原来的小水滴一起落到地面,这又形成了雨。请依次写出上文括号中涉及到的物态变化的名称:()、()、()。本题文字叙述太多不利于学生做题,因此阅读题时先去除部分不必要的叙述便于思考问题。
习惯的养成并不是一朝一夕就能完成的,需要持之以恒的坚持。良好的审题习惯,不但能激发学生学习物理的兴趣,而且能提高学生的逻辑思维能力。而对于初中学生,我们有意识地去培养学生的审题习惯,他们在初中学习中就会学的轻松,愉快,并主动地去学习物理知识,为高中物理的学习打下坚实的基础,并能终身受益。这才是我们物理教师真正追求的教学效果。
【关键词】学习习惯;审题习惯;图形结合;物理术语;条件;兴趣
【中图分类号】G239.32 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587(2012)07-0064-02
现在的农村学校的学生,由于环境不同,程度不一,基础有差异,从而导致学生学习情况的千差万别。尤其是学习习惯的不同,更是让教师头痛的问题。而大多数学生又没有认真审题的习惯,做作业时,本来题目给的是这个条件,学生却用另一个条件去做,导致做错;做选择题时,题目要求选错的选项,他选正确的选项或者看漏题目中所给的条件而做错题。总之,就是学生缺乏认真审题的良好习惯。我经常想如何才能使学生有认真审题,真正理解题意的良好习惯呢?在日常的教学中,我坚持培养学生认真审题的习惯,有以下几点体会:
一、阅读题时,结合图形阅读
图形是将物理语言转化为图形的一种形式,它具有形象性强、生动、简单明了等特点,故在试题中出现的频率较高。现在八九年级的物理题,多数是图文并茂的题。学生做题时,易忽略题的意义,只注重题目的条件,故在分析问题,解决问题时,往往会出错。故先让学生阅读题,要边看图,边了解题意。使学生根据题目要求,弄清图的意义,找出同一状态下的物理量,进行分析问题,解决问题。
例1:如图6所示,电源电压为6V,R1=R2=10欧,求:
(1)当开关S1闭合S2断开时,电阻R2的两端的电压是多少?
(2)当开关S1S2都闭合时,电流表是多少?
结合图形来进行阅读题,阅读题时注意条件,电源电压为6V,R1=R2=10欧并注意两个状态:一是开关S1闭合S2断开时,R1与R2串联的示数,利用欧姆定律便可以求出电流的大小,利用欧姆定律便可求出R2两端的电压。二是当开关S1S2都闭合时,R2被短路,故此时,电源电压为6V, R1=10欧,利用欧姆定律便可求出电流的大小。
二、阅读题时,找出重点字、词以及物理量
一个字,一个词以及一个句子都饱含着重要的信息,我们只有通过阅读将这些重要的信息挖掘出来,才能认清它本来的面目。阅读主要依靠语言,是一边想象具体情况,一边往下读的。然而初二,初三学生由于粗心大意,很容易将“不”,“增大”,或“缩小”等一些字、词阅读漏,就会导致在分析问题时出错。故在教学中应采取让学生边阅读题,边画出重点的字、词以及重要的物理量和条件。让他们通过画图出来增加对题目的理解和认识。若此题有图的,根据题目条件,把已知量标注在图形上,并根据题目的条件,整理,分析出题目中所给出的物理量之间的关系,从而便于分析,解答。
例2:一个密度为600 k g / M3的木块,体积为2 M 3,当它漂浮在水面上时,求:(1)木块所受的浮力;(2)木块露出水面的体积。此题,学生在阅读题时,若没有注意到“漂浮”条件,此题就容易认为V排=2M3,而代入公式F浮=P液g V排来计算,就会出错;或者没有看到求“露出水面的体积”,学生就会容易计算排开液体的体积。所以读题读懂题很重要。学生若将题目中所给的条件用笔划线勾出来,就应在“密度是600 kg/M3”,“体积为2M3”,“漂浮”,“木块所受浮力”和“露出体积”这些字、词、句上面勾画出符合,看到“漂浮”两字,联想到所学的知识“物体漂浮时,浮力等于重力”便可以计算整个木块的重力,从而所受浮力便可以解出。看到求“露出液面的体积”便可以知道运用整个物体的体积减去排开液体的体积。故而根据阿基米德原理求出露出的体积,便可以求出最终的结果。
三、阅读题时,将题目信息转化为物理术语
学生读懂题后,勾画出重点的字、词、句以后,将这些文字叙述转化成为物理术语,即:物理符号。应用所学的知识点、定律、公式等来进行分析、理解。应用题目中告诉的物理量,通过分析能求出哪些物理量,再分析这些物理看一下,能否求出最终的结果。
例如2上面列举的例子,通过阅读分析可知:物体的密度可知,体积可知,便可利用密度公式来计算出物体的质量,从而利用G=mg来计算出物体的重力。再根据“漂浮”的条件,利用物体的沉浮条件:物体漂浮时,浮力等于重力,便可以计算出物体所受的浮力。浮力计算出来后,由阿基米德原理:F浮=p液 g V排可知F浮,p液,g这三个量,便可以计算出V排,,从而计算出路出水面的体积。通过长时间的这样的训练,一方面促进学生学会审题,另一方面可以启发学生的思维,分析物理量之间的关系,得出正确解答。
读题时,认真审题,挖掘题目中的隐含条件,要挖掘题目中的隐含条件就是一种理解,分析和综合的过程:理解是运用已有的知识体系和经验去认识事物内部联系,揭示事物本质和规律的一种逐步深入的思维活动。分析就是把事物的整体分解为各个部分来思考,综合是把事物的各个方面联系起来,学习知识的过程就是一个不断分析和综合的过程。我们在学习物理的过程中,有些物理题目条件是没有明确写在题目上,要求学生通过理解,分析和综合才能挖掘出题目的隐含条件。如果学生没有明确挖掘出隐含条件,学生就不能顺利地做出正确的结果。
例3:有二个力F1=20N,F2=30N作用在同一物体上,并且作用在同一直线上,则F合等于多少?分析:上述题目中没有直接告诉F1与F2的方向是相同还是相反,这就是本题隐含的条件。因此做此题时要进行讨论:当F1与F2方向相同时,则F合=50N;若F1与F2方向相反时,则F合=10N。
四、阅读题时,认真审题,排除多余的条件
有些物理题目,条件告诉的比较多一些,但有些条件在解此题时毫无用处。故需要学生在阅读题时,需要认真分析、比较、排除干扰,才能得出正确的结果。
例4在20N的水平力F的作用下,将重为6N的物体静止在竖直的墙上,如果砖的底面积为0.0005m2 ,则墙壁受到的压强为多少帕?
在阅读题和审题时注意,词为“水平”,“竖直”以及重要的数据“20N”,“0.0005m2”, “6N”。分析此题时应注意:墙壁受到的是“水平力F=20N”的力就是墙壁受到的压力的大小,而受力面积应为砖的底面积50cm2。故“重力为6N”是多余的条件。因此利用压强公式P=F/S可计算出所受压强为4000pa。
现在的物理中考题在这方面体现的更为明显,阅读量大量增加,不阅读完题目就无法得出正确答案,但是题目中有许多字、词、句和条件是无用的。如下题:江河湖海、土壤、植物中的水不断蒸发变成水蒸气,当含有很多水蒸气的空气升入高空时随着温度的降低,(水蒸气变成了水滴或变成了小冰晶),这就形成了云。当云中的小水滴和小水晶长大到一定程度后,就会下落、在下落的过程中,(小水晶又变成了小水滴),与原来的小水滴一起落到地面,这又形成了雨。请依次写出上文括号中涉及到的物态变化的名称:()、()、()。本题文字叙述太多不利于学生做题,因此阅读题时先去除部分不必要的叙述便于思考问题。
习惯的养成并不是一朝一夕就能完成的,需要持之以恒的坚持。良好的审题习惯,不但能激发学生学习物理的兴趣,而且能提高学生的逻辑思维能力。而对于初中学生,我们有意识地去培养学生的审题习惯,他们在初中学习中就会学的轻松,愉快,并主动地去学习物理知识,为高中物理的学习打下坚实的基础,并能终身受益。这才是我们物理教师真正追求的教学效果。