【摘 要】
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＜正＞基础教育课程改革倡导“以人为本”“以学为本”,学习是学生建构知识意义的过程,教学是教师帮助学生建构知识意义的过程。学习意义的获得,是每个学习者以原有的知识经验为基础,理解新知识,整改与完善旧知识,通过主动建构获得学习的意义。此过程是无法由别人代替进行,这个过程中会出现新知识与旧知识的冲突,冲突之下会引发认知结构的分散与重组,经过同化—顺应—同化—顺应的相互交替,最终形成对知识意义的建构。
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＜正＞基础教育课程改革倡导“以人为本”“以学为本”,学习是学生建构知识意义的过程,教学是教师帮助学生建构知识意义的过程。学习意义的获得,是每个学习者以原有的知识经验为基础,理解新知识,整改与完善旧知识,通过主动建构获得学习的意义。此过程是无法由别人代替进行,这个过程中会出现新知识与旧知识的冲突,冲突之下会引发认知结构的分散与重组,经过同化—顺应—同化—顺应的相互交替,最终形成对知识意义的建构。
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