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“趣智课堂”是以激发学生学习热情，保持学生学习兴趣的持久性为基础，以培养学生的自主探究、合作学习能力为目的，以趣味性、和谐性、自主性、合作性、探究性为原则，让学生在趣中生智，智中品趣，趣智交融，使学生兴趣生成、知识掌握、思维创新协同发展。下面，就在语文阅读教学实施趣智课堂模式的实践谈几点粗浅做法。
一、趣中生情，启迪智慧
为了激发学生学习兴趣，启迪学生的智慧。在趣智课堂中，我们首先通过创设生活化的情境、实物展示、师生交流等方式，引起学生情感共鸣、心灵震撼，相机出示学习目标，诱发学生启动智慧，引导学生主动参与学习活动。
案例：《推敲》一文教学中，我是这样导入的。师：我们的祖先真聪明，发明了火药、指南针，还创造了许多有趣的文字。比如说“木”字，在以前这样写“木”，再比如“休”这个字，一个人正靠在树木边上，还有“步”字，以前是这样写的“步”，两个脚叠加在一起。师：汉字有意思，词语更有意思。如“左右”一词，怎么理解？（生举左手，生再举右手）但如果将词语放到句子里，“我左右不了你”，意思就大不相同了。再比如说“东西”一词，哪些是东西呢？生：语文书、教棒、粉笔……师：老师是东西吗？生：你不是东西！师：这不是骂人吗？（生众笑）师：你看，汉语是多么有生命力呀！就连外国人也觉得汉语特别有意思。再如“斟”、“酌”，本来都是表示“倒酒”，但两个字放在一起就表示“研究”的意思了。师：再看一个“推”、“敲”。如果你要推门？这需要手向前发出力；如果你要敲门，这需要用手去撞击。但“推敲”在一起时就表示“斟酌、研究”了。师：今天，我们就来学习《推敲》这篇课文。
语文的学习重在一个“趣”字，教师教得有趣味，学生自然学得主动，学得活泼，学得趣味。老师教学伊始，并没有急于出示课题，而是饶有兴致地同学生话起了这有趣的中国汉字。这不仅让学生们在享受愉悦的同时学到了许多的语文知识，而且还通过这样的学习，增强了孩子与汉语言文化的亲和力，与语文的亲和力，并更加有意识地突出了文章的主题,推敲、斟酌语言文字。可谓一举三得。由于学生刚接触新的课文，所以能否激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，拨动学生的情感之弦，让学生很快进入学习状态，至关重要。此时教师要努力创设情境，采用多种方法，艺术性地激趣导入新课，或故事简述或激情叙说或资料呈现……让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕。从而使学生产生一种强烈的阅读期待，很快“入境”，激发学生的自读自悟，真正做到”课亦始，趣亦生”。
二、趣中交流，凝集智慧
在趣中交流，凝集智慧实际上就是组织学生自学新知的过程。在兴趣盎然的情境中，根据目标要求，由学生提出问题、难点，通过分组合作，凝集学生的集体智慧，使学生个性得到张扬，创造力得到发展。
在这一部分教学中，教者可以设计新颖别致的导学问题引领学生探索交流。如在《鞋匠的儿子》一文教学中，可设计如下自学要求：
1．自由大声朗读课文一遍。相信你一定能把字音读准，语句读顺。
2.组内交流：①借助工具书（或联系课文内容）理解下列词语，组内不能解决的做上记号。
羞辱 毫不犹豫尴尬
②组内说说课文主要写了一件什么事？
3．全班展示：①按自然段依次朗读课文。②说说课文主要讲了一件什么事？
当学生初步接触文本读通顺时（也就是课前预习），一定会有一种发现的欣慰，也会有一些问题，碰到一些困难，内心一定会产生一种迫切交流的愿望。我们应该在教学时根据学生的认知特点，把课文中的生字词、长句子、难读的段落等通过检查预习的方式呈现出来。由于学生的预习效果各不相同，不懂的同学可以质疑问难，理解的同学可以交流自己的收获。同时，在进行识字写字训练时教师要根据不同的生字进行有针对性，有重点，有取舍的巧妙指导和引领，让学生在轻松、活泼、和谐的氛围中识好词，写好字。
三、趣中点拨，生成智慧
在学生自学的基础上，抓住学生发现的问题、难点，或教师点拨、或相互补充，使师生间多向交流成为课堂生成的资源，让学生生成新智，获取新知。
在课堂教学中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。
四、趣中检测，展示智慧
趣中检测是检测学生学习效果的过程，是展示学生智慧的过程，更是课堂灵动、知识延伸的过程。在此阶段，教师要善于根据学生的心理发展规律，设计符合生活实际，富有儿童情趣的检测题，让学生展示智慧的精彩，享受成功的快乐。在平时的语文教学中，教师可以根据教材特点、学生兴趣，有效地组织学生开展形式多样的语文实践活动。活动过程中，要充分展示学生的特长优势。事实上每一位学生都有其特长和优势，有的字写得清楚、工整，有的普通话讲得标准、流利，要让他们尽情发挥语文的点滴特长，享受成功的喜悦。
在趣智课堂中，提高学生参与活动的积极性是教师组织课堂教学的一条明线，同时通过生生、师生互动分步达成课堂教学目标，从而让学生掌握新知，培养学生自主学习、合作探究的方法，启发学生思维是趣智课堂教学的一条暗线。要求教师在课堂教学中实现“两线并行”，牢记“趣”是“智”的基础、“趣”是“智”的动力、“趣”是为“智”服务的，真正做到“趣中生智，智中生成”，真正使“启智”成为课堂教学的最终追求。
(江苏省如皋市吴窑镇中心学校)
一、趣中生情，启迪智慧
为了激发学生学习兴趣，启迪学生的智慧。在趣智课堂中，我们首先通过创设生活化的情境、实物展示、师生交流等方式，引起学生情感共鸣、心灵震撼，相机出示学习目标，诱发学生启动智慧，引导学生主动参与学习活动。
案例：《推敲》一文教学中，我是这样导入的。师：我们的祖先真聪明，发明了火药、指南针，还创造了许多有趣的文字。比如说“木”字，在以前这样写“木”，再比如“休”这个字，一个人正靠在树木边上，还有“步”字，以前是这样写的“步”，两个脚叠加在一起。师：汉字有意思，词语更有意思。如“左右”一词，怎么理解？（生举左手，生再举右手）但如果将词语放到句子里，“我左右不了你”，意思就大不相同了。再比如说“东西”一词，哪些是东西呢？生：语文书、教棒、粉笔……师：老师是东西吗？生：你不是东西！师：这不是骂人吗？（生众笑）师：你看，汉语是多么有生命力呀！就连外国人也觉得汉语特别有意思。再如“斟”、“酌”，本来都是表示“倒酒”，但两个字放在一起就表示“研究”的意思了。师：再看一个“推”、“敲”。如果你要推门？这需要手向前发出力；如果你要敲门，这需要用手去撞击。但“推敲”在一起时就表示“斟酌、研究”了。师：今天，我们就来学习《推敲》这篇课文。
语文的学习重在一个“趣”字，教师教得有趣味，学生自然学得主动，学得活泼，学得趣味。老师教学伊始，并没有急于出示课题，而是饶有兴致地同学生话起了这有趣的中国汉字。这不仅让学生们在享受愉悦的同时学到了许多的语文知识，而且还通过这样的学习，增强了孩子与汉语言文化的亲和力，与语文的亲和力，并更加有意识地突出了文章的主题,推敲、斟酌语言文字。可谓一举三得。由于学生刚接触新的课文，所以能否激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，拨动学生的情感之弦，让学生很快进入学习状态，至关重要。此时教师要努力创设情境，采用多种方法，艺术性地激趣导入新课，或故事简述或激情叙说或资料呈现……让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕。从而使学生产生一种强烈的阅读期待，很快“入境”，激发学生的自读自悟，真正做到”课亦始，趣亦生”。
二、趣中交流，凝集智慧
在趣中交流，凝集智慧实际上就是组织学生自学新知的过程。在兴趣盎然的情境中，根据目标要求，由学生提出问题、难点，通过分组合作，凝集学生的集体智慧，使学生个性得到张扬，创造力得到发展。
在这一部分教学中，教者可以设计新颖别致的导学问题引领学生探索交流。如在《鞋匠的儿子》一文教学中，可设计如下自学要求：
1．自由大声朗读课文一遍。相信你一定能把字音读准，语句读顺。
2.组内交流：①借助工具书（或联系课文内容）理解下列词语，组内不能解决的做上记号。
羞辱 毫不犹豫尴尬
②组内说说课文主要写了一件什么事？
3．全班展示：①按自然段依次朗读课文。②说说课文主要讲了一件什么事？
当学生初步接触文本读通顺时（也就是课前预习），一定会有一种发现的欣慰，也会有一些问题，碰到一些困难，内心一定会产生一种迫切交流的愿望。我们应该在教学时根据学生的认知特点，把课文中的生字词、长句子、难读的段落等通过检查预习的方式呈现出来。由于学生的预习效果各不相同，不懂的同学可以质疑问难，理解的同学可以交流自己的收获。同时，在进行识字写字训练时教师要根据不同的生字进行有针对性，有重点，有取舍的巧妙指导和引领，让学生在轻松、活泼、和谐的氛围中识好词，写好字。
三、趣中点拨，生成智慧
在学生自学的基础上，抓住学生发现的问题、难点，或教师点拨、或相互补充，使师生间多向交流成为课堂生成的资源，让学生生成新智，获取新知。
在课堂教学中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。
四、趣中检测，展示智慧
趣中检测是检测学生学习效果的过程，是展示学生智慧的过程，更是课堂灵动、知识延伸的过程。在此阶段，教师要善于根据学生的心理发展规律，设计符合生活实际，富有儿童情趣的检测题，让学生展示智慧的精彩，享受成功的快乐。在平时的语文教学中，教师可以根据教材特点、学生兴趣，有效地组织学生开展形式多样的语文实践活动。活动过程中，要充分展示学生的特长优势。事实上每一位学生都有其特长和优势，有的字写得清楚、工整，有的普通话讲得标准、流利，要让他们尽情发挥语文的点滴特长，享受成功的喜悦。
在趣智课堂中，提高学生参与活动的积极性是教师组织课堂教学的一条明线，同时通过生生、师生互动分步达成课堂教学目标，从而让学生掌握新知，培养学生自主学习、合作探究的方法，启发学生思维是趣智课堂教学的一条暗线。要求教师在课堂教学中实现“两线并行”，牢记“趣”是“智”的基础、“趣”是“智”的动力、“趣”是为“智”服务的，真正做到“趣中生智，智中生成”，真正使“启智”成为课堂教学的最终追求。
(江苏省如皋市吴窑镇中心学校)