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[摘 要]：在新课改大背景下，语文教师要理论联系实际从多个方面、采用多种方式、利用各种资源激发学生的语文学习兴趣，促进学生的全面发展。本文结合教学实际，对初中语文教学实践中多元互动教学法的应用问题进行了探讨。 “多元互动”的“互动”是指以和谐教育思想为指导，充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的教学因素，促使学生生动主动地学习与发展，进而达到高质高效的教学质量。
[关键词]：多元互动 语文课堂 活力
在基础教育课程改革的今天，新课程对充满活力的课堂提出更多的要求，它不再仅仅停留于对教师的评价，还将评价的触角触及到学生在学习中是否主动参与、教学是否有效地促进学生的终身发展等方方面面。因此，在新课改大背景下，语文教师要理论联系实际从多个方面、采用多种方式、利用各种资源激发学生的语文学习兴趣，促进学生的全面发展。本文结合教学实际，对初中语文教学实践中“多元互动”教学法的应用问题进行了探讨。
“多元互动”里的“多元”，是指跟学习有关而又能相互作用的各种教学因素，包括教师、学生（人员要素）、教材（信息要素）、教学条件与环境 （物质要素）等。“多元互动”的“互动”是指以和谐教育思想为指导，充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的教学因素，促使学生生动主动地学习与发展，进而达到高质高效的教学效果。下面，就我就初中语文教学实践中“多元互动”的一些做法和大家一起分享。
一、积极启发诱导 激发学生兴趣。叶圣陶曾经说过：“教师所务，惟在启发诱导。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说 “兴趣和爱好是学习的最好老师，最大动力。”教师在每堂课的开始，都要讲究引入新课的设计，想方设法调动学生的学习兴趣。俗话说：“一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端。”一堂成功的语文课。是从精彩的导入开始的。如教学《智取生辰纲》一文，可设计如下导语：《水浒》里总共塑造了105个男人和3个女人，前些年还有人将书名改为《3个女人和105个男人的故事》，那么我想问问大家，你最喜欢这108人当中的那个人呢？说说原因。（请学生回答）
108人的故事各有各的精彩，108人的性格也各有不同，但是这108人的绝大多数都有一个共同点，就是——血性，这让我想起了一首歌。
教师演唱或播放电视剧《水浒传》主题曲《好汉歌》
大河向东流哇，天上的星星参北斗哇，说走咱就走你有我有全都有哇，路见不平一声吼哇，该出手时就出手哇……”
在我们的印象中，梁山好汉就应该大碗喝酒，大块吃肉。当遇到不平之事时就会挺身而出，手刃仇敌，铲除贪官，替天行道！歌词当中也有这么一句——“路见不平一声吼，该出手时就出手”。那么是否所有的梁山好汉都是该出手时就出手呢？
提问：林冲是否是一个“该出手时就出手”的人呢？说说你的理由。教师的一句话就激起了学生急欲读文的强烈的求知欲望。用不同方式的开场白，如设问式、叙述式等，常变换诱导的方式，则会使学生兴趣盎然，课堂教学就会出现一个好的开端。
引导不仅讲究课始引导，还要讲究课中引导和课尾引导。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。”那么，教师要在准确清晰地传授新的信息时，要特别注意课中引导的艺术，从而调动学生的脑力劳动的积极性。如在教《香菱学诗》一文时插入电视剧《红楼梦》剪辑中冷子兴演说荣国府，让学生在视觉中对贾府复杂的人际关系进行梳理，这样，在活跃的气氛中，学生很快抓住了文章的主旨，有效地提高了语文课堂教学效率。课的收束艺术，表现在课的收束阶段用适当的形式，使学生在短时间里接受定性的知识，可以鼓乐喧天，热热闹闹；也可以如江南丝竹，婉转悠扬，余音袅绕。总之，应给学生留下好像是看完一部优美的戏剧时一样的感觉，回味无穷。
二、构建问题驱动机制，寻找学生亮点。高度肯定和重视培养学生的问题意识，为中外学者所共识。早在二千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”。近代著名教育家陶行知在一首诗里写道：“人力胜天工，只在每事问。”以问题为核心开展语文教学，应讲究策略与机智，在问题的设置上应注重新颖与巧妙。在教学的互动过程中，学习主体的智力参与程度和效果会更加明显。如学习鲁迅的小说《故乡》时，在分析人物形象这个目标上，可以预设这样一个问题作为由头：“文中的‘我’是不是作者自己？为什么？请结合课文进行适当分析。”对于这个问题，学生有新奇感，这就促使学生认真研读课文，寻找充分的论据材料，相互分析讨论，当学生真正能从课文中找到恰当的理由时，他已经基本上对这个人物有了一定的认识；在此基础上结合背景就可以比较准确的把握这个人物形象。事实上这个人是不是作者自己并不重要，道理很简单：钓胜于鱼。
在问答的过程中，教师对学生的回答应持肯定态度，尽量帮助学生找到亮点。即便学生回答得毫无是处，也可以从自信心等角度稍加赞许，再找其他同学起来作适当的补充，这样便可以避免打击学生回答问题的积极性。在人性化的课堂上，教师用期待的眼神、赏识的语言，使学生身心舒展，产生对学习的安全感、信任感、愉悦感，如此一来，学生学习的激情得以激发，智慧的火花得以点燃，探究的热情得以激扬，他们会以更昂扬的姿态迎接一个又一个新的挑战。
三、积极施行分层教学，发挥学生的主体性
苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充足的条件和正确的引导。”所谓分层就是指教者根据全班同学的水平差异，把他们分成若干层次，对其进行因材施教。
1、教者在教学的过程中，在《大纲》基础上根据学生不同层次的水平，设计不同层次的目标、提问、练习。例古代诗歌赏析，要求优生不仅理解内容，而且赏析诗歌的写作技巧等，如理解王维《山居秋暝》中“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的意境，理解“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”这个句子的深刻含义。要求后进生了解诗歌的内容和诗人的思想感情是基础。
2、课内辅导与课外辅导相结合。教师在课堂上进行个别点拨、个别启发和个别纠正是必要的，也是应该的。课堂解决不了的问题，应该在课后及时交流解决。老师给予不同层次同学不同的期望，并同时赋予学生在自己层次的成功，这样可激发学生的主动参与性。
在“互动”中，学生的思维在逐渐深刻；在“互动”中，学生的情感在升华；在“互动”中学生的个性得到发展；也是在“互动”中学生真正成了学习的主人。学生身上蕴藏着自主学习的潜力，所以教师要大胆放手，尊重他们探究的需要，创设可以激起学生探究欲望的情境，引导他们在探究中学习、感悟，让学生个性不断发展的同时，体验探究的快乐。
参考文献：
[1]王兆娥《浅析多元互动教学法在语文中的应用》[J]（《教坛聚焦》2010年第24期 ）
[2]李德波《语文课堂多元互动教学研究》[M]（北京：远方出版社出版 2006年6月17日）
[3]单宝成《激发兴趣是提高语文教学质量的法宝》[J]（《山西教育》 2000年13期 ）
[4]胡齐林《构建问题驱动机制 提升语文教学质量》 [J]（《中学语文》 2008年25期 ）
[5]杨征《师生的教与学——提高语文教学质量的两个支点》[J]（《北京教育（普教版）》 2007年03期
注释：
①崔玉双《新课标下如何提高语文课堂教学质量》
②孙静《简谈怎样设计好语文课的“开场白”》 《读与写：教育教学刊》2009年第6卷第11期
[关键词]：多元互动 语文课堂 活力
在基础教育课程改革的今天，新课程对充满活力的课堂提出更多的要求，它不再仅仅停留于对教师的评价，还将评价的触角触及到学生在学习中是否主动参与、教学是否有效地促进学生的终身发展等方方面面。因此，在新课改大背景下，语文教师要理论联系实际从多个方面、采用多种方式、利用各种资源激发学生的语文学习兴趣，促进学生的全面发展。本文结合教学实际，对初中语文教学实践中“多元互动”教学法的应用问题进行了探讨。
“多元互动”里的“多元”，是指跟学习有关而又能相互作用的各种教学因素，包括教师、学生（人员要素）、教材（信息要素）、教学条件与环境 （物质要素）等。“多元互动”的“互动”是指以和谐教育思想为指导，充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的教学因素，促使学生生动主动地学习与发展，进而达到高质高效的教学效果。下面，就我就初中语文教学实践中“多元互动”的一些做法和大家一起分享。
一、积极启发诱导 激发学生兴趣。叶圣陶曾经说过：“教师所务，惟在启发诱导。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说 “兴趣和爱好是学习的最好老师，最大动力。”教师在每堂课的开始，都要讲究引入新课的设计，想方设法调动学生的学习兴趣。俗话说：“一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端。”一堂成功的语文课。是从精彩的导入开始的。如教学《智取生辰纲》一文，可设计如下导语：《水浒》里总共塑造了105个男人和3个女人，前些年还有人将书名改为《3个女人和105个男人的故事》，那么我想问问大家，你最喜欢这108人当中的那个人呢？说说原因。（请学生回答）
108人的故事各有各的精彩，108人的性格也各有不同，但是这108人的绝大多数都有一个共同点，就是——血性，这让我想起了一首歌。
教师演唱或播放电视剧《水浒传》主题曲《好汉歌》
大河向东流哇，天上的星星参北斗哇，说走咱就走你有我有全都有哇，路见不平一声吼哇，该出手时就出手哇……”
在我们的印象中，梁山好汉就应该大碗喝酒，大块吃肉。当遇到不平之事时就会挺身而出，手刃仇敌，铲除贪官，替天行道！歌词当中也有这么一句——“路见不平一声吼，该出手时就出手”。那么是否所有的梁山好汉都是该出手时就出手呢？
提问：林冲是否是一个“该出手时就出手”的人呢？说说你的理由。教师的一句话就激起了学生急欲读文的强烈的求知欲望。用不同方式的开场白，如设问式、叙述式等，常变换诱导的方式，则会使学生兴趣盎然，课堂教学就会出现一个好的开端。
引导不仅讲究课始引导，还要讲究课中引导和课尾引导。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。”那么，教师要在准确清晰地传授新的信息时，要特别注意课中引导的艺术，从而调动学生的脑力劳动的积极性。如在教《香菱学诗》一文时插入电视剧《红楼梦》剪辑中冷子兴演说荣国府，让学生在视觉中对贾府复杂的人际关系进行梳理，这样，在活跃的气氛中，学生很快抓住了文章的主旨，有效地提高了语文课堂教学效率。课的收束艺术，表现在课的收束阶段用适当的形式，使学生在短时间里接受定性的知识，可以鼓乐喧天，热热闹闹；也可以如江南丝竹，婉转悠扬，余音袅绕。总之，应给学生留下好像是看完一部优美的戏剧时一样的感觉，回味无穷。
二、构建问题驱动机制，寻找学生亮点。高度肯定和重视培养学生的问题意识，为中外学者所共识。早在二千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”。近代著名教育家陶行知在一首诗里写道：“人力胜天工，只在每事问。”以问题为核心开展语文教学，应讲究策略与机智，在问题的设置上应注重新颖与巧妙。在教学的互动过程中，学习主体的智力参与程度和效果会更加明显。如学习鲁迅的小说《故乡》时，在分析人物形象这个目标上，可以预设这样一个问题作为由头：“文中的‘我’是不是作者自己？为什么？请结合课文进行适当分析。”对于这个问题，学生有新奇感，这就促使学生认真研读课文，寻找充分的论据材料，相互分析讨论，当学生真正能从课文中找到恰当的理由时，他已经基本上对这个人物有了一定的认识；在此基础上结合背景就可以比较准确的把握这个人物形象。事实上这个人是不是作者自己并不重要，道理很简单：钓胜于鱼。
在问答的过程中，教师对学生的回答应持肯定态度，尽量帮助学生找到亮点。即便学生回答得毫无是处，也可以从自信心等角度稍加赞许，再找其他同学起来作适当的补充，这样便可以避免打击学生回答问题的积极性。在人性化的课堂上，教师用期待的眼神、赏识的语言，使学生身心舒展，产生对学习的安全感、信任感、愉悦感，如此一来，学生学习的激情得以激发，智慧的火花得以点燃，探究的热情得以激扬，他们会以更昂扬的姿态迎接一个又一个新的挑战。
三、积极施行分层教学，发挥学生的主体性
苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充足的条件和正确的引导。”所谓分层就是指教者根据全班同学的水平差异，把他们分成若干层次，对其进行因材施教。
1、教者在教学的过程中，在《大纲》基础上根据学生不同层次的水平，设计不同层次的目标、提问、练习。例古代诗歌赏析，要求优生不仅理解内容，而且赏析诗歌的写作技巧等，如理解王维《山居秋暝》中“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的意境，理解“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”这个句子的深刻含义。要求后进生了解诗歌的内容和诗人的思想感情是基础。
2、课内辅导与课外辅导相结合。教师在课堂上进行个别点拨、个别启发和个别纠正是必要的，也是应该的。课堂解决不了的问题，应该在课后及时交流解决。老师给予不同层次同学不同的期望，并同时赋予学生在自己层次的成功，这样可激发学生的主动参与性。
在“互动”中，学生的思维在逐渐深刻；在“互动”中，学生的情感在升华；在“互动”中学生的个性得到发展；也是在“互动”中学生真正成了学习的主人。学生身上蕴藏着自主学习的潜力，所以教师要大胆放手，尊重他们探究的需要，创设可以激起学生探究欲望的情境，引导他们在探究中学习、感悟，让学生个性不断发展的同时，体验探究的快乐。
参考文献：
[1]王兆娥《浅析多元互动教学法在语文中的应用》[J]（《教坛聚焦》2010年第24期 ）
[2]李德波《语文课堂多元互动教学研究》[M]（北京：远方出版社出版 2006年6月17日）
[3]单宝成《激发兴趣是提高语文教学质量的法宝》[J]（《山西教育》 2000年13期 ）
[4]胡齐林《构建问题驱动机制 提升语文教学质量》 [J]（《中学语文》 2008年25期 ）
[5]杨征《师生的教与学——提高语文教学质量的两个支点》[J]（《北京教育（普教版）》 2007年03期
注释：
①崔玉双《新课标下如何提高语文课堂教学质量》
②孙静《简谈怎样设计好语文课的“开场白”》 《读与写：教育教学刊》2009年第6卷第11期