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[摘要]初中生物课堂教学中，引入有效的提问技巧模式，可进一步优化教学效果，提升学生学习兴趣。为此本文就初中生物课堂教学如何应用提问技巧展开探讨，制定了科学有效的实践策略。对提升初中生物课堂教学水平，达到事半功倍的工作效果，有积极有效的促进作用。
[关键词]计算机应用；教学；创新能力
【中图分类号】G633.9
1、前言
课堂教学阶段中，合理有效的提问，可激励引导学生形成发散思维，并积极主动的探究问题，产生浓厚的学习兴趣。提问阶段中，教师应基于具体教学内容，既定教学目标以及管理要求进行问题设置，进而全面提升课堂教学提问环节的科学有效性。初中生物课堂教学特征决定，其学科内容包含较多实验环节，倘若不引入直观形象的教学手段，合理的设置问题，将无法激发学生学习兴趣，久而久之学生将由于学习难度较大而产生厌学情绪。为此，我们只有有效的掌握课堂提问技巧方式，创新教学模式，方能提升教学水平，培养出综合全面的新时期人才。
2、进行激趣性、针对性提问
初中生物课堂教学阶段中，对于抽象内容的探究，由于无法生动形象的阐释，因而会令学生在课堂之中产生疲倦之感。为此，教师在课堂提问环节应体现新意，进而令学生形成浓厚的学习知识兴趣，更加积极主动的思考。例如在讲授食物链以及食物网的知识阶段中，教师可引入激趣性的方式，即小鱼被大鱼吃、虾米被小鱼吃，令学生产生探究问题热情。在讲授虫媒花有关生物知识时，可通过：要想长得好，需要蜜蜂花中跑的趣味引导，进行合理的提问。
另外，教师应合理的遵循针对性提问原则。在不同章节与课程内容中，应把握问题设置关注难点与重点环节。并可选择在教育出错的环节以及疑难之处进行提问。当然，问题的设置无法面面俱到，同时也不应蜻蜓点水，略微带过。应合理的把握适度原则。同时应基于学生现实状况设置问題，尤其对于学困生，应把握在疑难以及热点问题环节进行巧妙提问，进而辅助学生最终有效的突破难点以及重点内容。
3、注重启发性，引入梯度提问模式
初中生物课堂教学过程中，教师合理有效的提问，可令学生感觉立刻充满活力，进而令课堂有效激活，并开启学生思维的大门，令智慧之花展放。例如，在讲授果实与种子的课程内容时，教师可注重启发性的提问：同学们银杏就是我们普遍所说的杏吗，这是为什么？学生在教师的启发引导下通过比对分析，明确了两者的相似点，而后教师可继续进行点拨，令学生明确银杏为种子的道理。通过体味，可令学生将新旧知识有效融合在一起，并快速的有所顿悟，进而达到一石激起千层浪的良好教学效果。
另外，教师应掌握梯度性提问技巧，依据不同课堂阶段应呈现出梯度转变。课程内容问题的提出，应体现层次性。通常来讲，开课阶段的问题设置应为：是什么，其目标在于引领学生全面了解该节课程具体内容，进而令其形成基础印象。而后教师可进行为什么的提问，最终引领学生我们该怎样做。例如，在讲授有关变异与遗传的知识内容时，可先设置问题：一堆双胞胎兄弟，哥哥在农村生活，皮肤黝黑，而弟弟则在城市长大，皮肤白皙，那么兄弟俩变异为可遗传性的吗？而后则进入学习新知识阶段，在讲授遗传基础知识阶段中，可进行提问：上述问题属于何类变异，这是为什么？结束课程阶段，教师应进行有效总结，并合理的过度至后续课程内容，进而可为学生预留一定的悬念，即生物变异以及遗传存在何类共同基础规律，令学生更加期待下一节课程共同的探讨与研究，并形成学习过程中的主观能动性。
4、有效引入激疑式提问模式
激疑式提问模式，可令学生对学习知识产生集中注意力，并形成强烈的好奇心。该提问方式引导下，学生将主动的形成疑惑，同时良好的认知疑惑，产生明显的探究学习动机，形成浓厚的学习兴趣，利用设问可令其更深入的探究学习生物学奥秘。为此，实践教学阶段中，教师应有效引入激疑式提问模式，进而令学生在积极的探索学习阶段中主动优化知识结构，在错误、质疑以及意外的环境下积极探究，有效学习，在动态学习环境中，提升综合水平。
5、掌握科学提问方式，优化教学策略
实践教学阶段中，教师应掌握科学的提问方式，引领学生善于观察日常生活，在科学具体的思考下，令难懂的生物知识合理的转变发展成更为更加明确、贴近生活的具体现象。为锻炼学生掌握良好的判断、分析技能，教师应有效的借助局部特征放大的模式，引入演示片段，合理的引领学生进行不断的分析、全面的概括与清晰的对比，进而令各类生物现象深入到学生脑海思维之中。教师还应引领学生采用有效的语言方式对客观现象进行阐述，利用清晰的概念揭示具体的物理现象。另外，教师应组织丰富生动的课外活动，选择恰当时机令学生发挥自身特长，并积极的动脑思考、动手操作实验，令其在科学探究阶段中掌握多彩丰富的生物学知识。
教学设计阶段中，教师应契合教学内容，紧扣主题，逻辑清晰，进而为学生开创良好的学习场所，进行科学的实验指导，并通过良好的问题设置将学生引领到全新的目标层次。问题设计应契合学生学习能力水平，树立以人为本的目标。同时应关注锻炼学生实践动手技能，令其达到更良好的思维水平，掌握必要的观察技能。再者，应合理体现设置问题的丰富趣味性以及可探究性。学生在前期准备阶段中，可在兴趣的指引下主动思考，最终精准的得到正确结论。
初中生物课堂教学阶段中，教师应有效培养锻炼学生综合思维以及思考问题。例如，在讲授生物生长环境条件阶段中，应令学生积极进行探究实验。由于较多学生在城市中成长生活，因而对一些生物生长较为陌生。为此，教师应引领学生利用网络渠道、杂志书籍进行自主查询，了解不同生物生长成活习性，适应环境条件等。而后可基于知识重点内容巧妙的设置问题，令学生在充分的准备后充满信心的回答，在教师的肯定鼓励中形成良好的探究学习热情，为后续知识的学习打下坚实的基础，提升综合能力水平。
6、结语
总之，初中生物课堂教学有效的进行提问，设置疑问，不但可令学生充分渗入的学习学科内容，形成良好的思维能力。同时可显著的提升教学管理效率，完善的展现教师实践教学艺术性，彰显学科魅力。为此，初中生物教师应有效的进行激趣性、针对性提问、注重启发性，引入梯度提问模式、掌握科学提问技巧，方能真正优化实践教学效果，提升总体教学水平，实现可持续的全面发展。
[参考文献]
[1]王小川.初中科学课堂教学之我见[J].新课程，2O1O（4）.
[2]李天霸.浅谈初中科学课堂教学的现存问题与对策[J].新课程，2009（9）.
[3]张琳.浅谈初中科学课的有效性教学[J].考试周刊，2010（5）.
[关键词]计算机应用；教学；创新能力
【中图分类号】G633.9
1、前言
课堂教学阶段中，合理有效的提问，可激励引导学生形成发散思维，并积极主动的探究问题，产生浓厚的学习兴趣。提问阶段中，教师应基于具体教学内容，既定教学目标以及管理要求进行问题设置，进而全面提升课堂教学提问环节的科学有效性。初中生物课堂教学特征决定，其学科内容包含较多实验环节，倘若不引入直观形象的教学手段，合理的设置问题，将无法激发学生学习兴趣，久而久之学生将由于学习难度较大而产生厌学情绪。为此，我们只有有效的掌握课堂提问技巧方式，创新教学模式，方能提升教学水平，培养出综合全面的新时期人才。
2、进行激趣性、针对性提问
初中生物课堂教学阶段中，对于抽象内容的探究，由于无法生动形象的阐释，因而会令学生在课堂之中产生疲倦之感。为此，教师在课堂提问环节应体现新意，进而令学生形成浓厚的学习知识兴趣，更加积极主动的思考。例如在讲授食物链以及食物网的知识阶段中，教师可引入激趣性的方式，即小鱼被大鱼吃、虾米被小鱼吃，令学生产生探究问题热情。在讲授虫媒花有关生物知识时，可通过：要想长得好，需要蜜蜂花中跑的趣味引导，进行合理的提问。
另外，教师应合理的遵循针对性提问原则。在不同章节与课程内容中，应把握问题设置关注难点与重点环节。并可选择在教育出错的环节以及疑难之处进行提问。当然，问题的设置无法面面俱到，同时也不应蜻蜓点水，略微带过。应合理的把握适度原则。同时应基于学生现实状况设置问題，尤其对于学困生，应把握在疑难以及热点问题环节进行巧妙提问，进而辅助学生最终有效的突破难点以及重点内容。
3、注重启发性，引入梯度提问模式
初中生物课堂教学过程中，教师合理有效的提问，可令学生感觉立刻充满活力，进而令课堂有效激活，并开启学生思维的大门，令智慧之花展放。例如，在讲授果实与种子的课程内容时，教师可注重启发性的提问：同学们银杏就是我们普遍所说的杏吗，这是为什么？学生在教师的启发引导下通过比对分析，明确了两者的相似点，而后教师可继续进行点拨，令学生明确银杏为种子的道理。通过体味，可令学生将新旧知识有效融合在一起，并快速的有所顿悟，进而达到一石激起千层浪的良好教学效果。
另外，教师应掌握梯度性提问技巧，依据不同课堂阶段应呈现出梯度转变。课程内容问题的提出，应体现层次性。通常来讲，开课阶段的问题设置应为：是什么，其目标在于引领学生全面了解该节课程具体内容，进而令其形成基础印象。而后教师可进行为什么的提问，最终引领学生我们该怎样做。例如，在讲授有关变异与遗传的知识内容时，可先设置问题：一堆双胞胎兄弟，哥哥在农村生活，皮肤黝黑，而弟弟则在城市长大，皮肤白皙，那么兄弟俩变异为可遗传性的吗？而后则进入学习新知识阶段，在讲授遗传基础知识阶段中，可进行提问：上述问题属于何类变异，这是为什么？结束课程阶段，教师应进行有效总结，并合理的过度至后续课程内容，进而可为学生预留一定的悬念，即生物变异以及遗传存在何类共同基础规律，令学生更加期待下一节课程共同的探讨与研究，并形成学习过程中的主观能动性。
4、有效引入激疑式提问模式
激疑式提问模式，可令学生对学习知识产生集中注意力，并形成强烈的好奇心。该提问方式引导下，学生将主动的形成疑惑，同时良好的认知疑惑，产生明显的探究学习动机，形成浓厚的学习兴趣，利用设问可令其更深入的探究学习生物学奥秘。为此，实践教学阶段中，教师应有效引入激疑式提问模式，进而令学生在积极的探索学习阶段中主动优化知识结构，在错误、质疑以及意外的环境下积极探究，有效学习，在动态学习环境中，提升综合水平。
5、掌握科学提问方式，优化教学策略
实践教学阶段中，教师应掌握科学的提问方式，引领学生善于观察日常生活，在科学具体的思考下，令难懂的生物知识合理的转变发展成更为更加明确、贴近生活的具体现象。为锻炼学生掌握良好的判断、分析技能，教师应有效的借助局部特征放大的模式，引入演示片段，合理的引领学生进行不断的分析、全面的概括与清晰的对比，进而令各类生物现象深入到学生脑海思维之中。教师还应引领学生采用有效的语言方式对客观现象进行阐述，利用清晰的概念揭示具体的物理现象。另外，教师应组织丰富生动的课外活动，选择恰当时机令学生发挥自身特长，并积极的动脑思考、动手操作实验，令其在科学探究阶段中掌握多彩丰富的生物学知识。
教学设计阶段中，教师应契合教学内容，紧扣主题，逻辑清晰，进而为学生开创良好的学习场所，进行科学的实验指导，并通过良好的问题设置将学生引领到全新的目标层次。问题设计应契合学生学习能力水平，树立以人为本的目标。同时应关注锻炼学生实践动手技能，令其达到更良好的思维水平，掌握必要的观察技能。再者，应合理体现设置问题的丰富趣味性以及可探究性。学生在前期准备阶段中，可在兴趣的指引下主动思考，最终精准的得到正确结论。
初中生物课堂教学阶段中，教师应有效培养锻炼学生综合思维以及思考问题。例如，在讲授生物生长环境条件阶段中，应令学生积极进行探究实验。由于较多学生在城市中成长生活，因而对一些生物生长较为陌生。为此，教师应引领学生利用网络渠道、杂志书籍进行自主查询，了解不同生物生长成活习性，适应环境条件等。而后可基于知识重点内容巧妙的设置问题，令学生在充分的准备后充满信心的回答，在教师的肯定鼓励中形成良好的探究学习热情，为后续知识的学习打下坚实的基础，提升综合能力水平。
6、结语
总之，初中生物课堂教学有效的进行提问，设置疑问，不但可令学生充分渗入的学习学科内容，形成良好的思维能力。同时可显著的提升教学管理效率，完善的展现教师实践教学艺术性，彰显学科魅力。为此，初中生物教师应有效的进行激趣性、针对性提问、注重启发性，引入梯度提问模式、掌握科学提问技巧，方能真正优化实践教学效果，提升总体教学水平，实现可持续的全面发展。
[参考文献]
[1]王小川.初中科学课堂教学之我见[J].新课程，2O1O（4）.
[2]李天霸.浅谈初中科学课堂教学的现存问题与对策[J].新课程，2009（9）.
[3]张琳.浅谈初中科学课的有效性教学[J].考试周刊，2010（5）.