作为从教多年的小学教师，我常思考这样一种现象：为什么在小学低年级就会出现一些掉队的孩子，为什么到了五、六年级这些孩子往往被老师视为“朽木”，甚至不管不问的“弃儿”呢?思索再三，翻阅了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》等书籍，在自己的教学日记里写下了这样一段文字：
　　“教师不应向儿童要求他不可能做到的事情，任何一门学科只是包含一定水平和一定范围的知识，而不包含活生生的儿童，不同的儿童要达到这个知识的水平和范围所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年级时就已经认识成百上千的字，并能完全独立解出应用题；而另外一些孩子直到三、四年级也不能做到这一点。关键是如何培养学生的自信心和创造精神，使他的能量和可能性全部发挥出来，让他享受成功的乐趣，让他学会为自己喝彩。那么如何才能做到这一点昵?”
　　一次，我到某校听课，似乎找到了问题的答案。这所学校的学生，在课堂上回答老师提出的问题时，全都用“我认为”“根据我的思考”“我的结论是”等作为发言的开头，随后才说出自己的见解，口气之坚决，表情之自信，好象不是在回答老师的提问，而是在开“大专辩论会”。这一独特的回答问题的形式，令我耳目一新。事后才知道该校教师为了培养学生的自信心和创新能力，要求学生务必用“我认为”等出自真心而又不与他人雷同的发言开头，而且要求学生在课堂上大胆地互相争辩，展示自己鲜明的个性，为自己不断喝彩。我不禁为该校老师的这一做法拍案叫绝，由衷感谢他们为教育带来的新气象。
　　培养学生的自信心和创新精神，是新课改的理想。而现实却距离理想很远。打击学生自信的现象普遍存在：学生的答案和老师的不一致，便被视为错误；学生给教师提出异议，便被视为大逆不道；学生们提出自己独特的见解，却被老师视为越规。作为一名教育工作者，有时我们是那么的吝啬，吝啬到连一个鼓励的眼神都不给学生；有时又是那么健忘，忘记给学生一个微笑的表情。在老师对一个“差生”失去希望时，是否明白多少“差生”就是在被忽略的落寞中产生的呢?如果老师总是对学生一味地压抑否定，对本应大加赞赏的地方却冷漠处之，学生在这样的环境里学习，就会在不知不觉中被“我不行”，“我还差远了”，“我完了”等阴影遮住了心灵，学生的自信心和创新精神也一点点被吞噬了。课堂上，学生不再显露自己，不再轻易表达自己的观点，人云亦云，缺少了应有的创新意识和自信心。
　　而西方国家的孩子，那种舍我其谁的、甚至目中无人的自信不能不令人由衷佩服。这与他们习惯于赞扬孩子的教育传统有很大关系。而在我国，学生即使考95分以上，老师也往往不满意，不是谈话，就是责备，这一分不应该扣，那半分不应该丢。学生长期生活在无人喝彩的环境里，他们的心会变得卑琐，性格的棱角会被削平，哪里还谈得上有雄心壮志去创造辉煌的人生呢?
　　记得有位教育家说过，不会教给人自信的教育，称不上是自信的教育，更称不上是成功的教育。知识有老化的时候，自信却能使心灵永不老化。是啊!一个从来不知道欣赏自己的人，又怎能获得自信呢?一个从来没有人欣赏的人，又将如何得到自信?所以，我认为我们的孩子缺少的不是谦虚、听话、懂事，而是一份执着的自信。面对孩子，我们不应一味地去挑剔指责，而应更多地去发现他们的长处，欣赏他们的成功，张扬他们的个性，呵护他们的自信。这样，才能培养学生积极进取的精神、敢于创新的勇气。让学生学会为自己喝彩，让我们也为学生喝彩!