怎样利用地理案例学习地理原理，首先分析一下案例的特性，根据这些特性设计教学达到学习地理原理的目的。
　　第一，案例文字量较一般地理教材要多。较多的细节为了使学生了解事件的来龙去脉，并分析、解释事件的发展，为了引发持有不同观点的学生之间的讨论，虽然文字多，但是理想的案例应该有很强的可读性。
　　第二，某个特定地理原理的案例，有相应知识作为基础的，但原理性知识不会以一种显性的方式出现。即不会出现相关概念和相关原理的陈述，只是“含有”或“蕴涵”。
　　第三，案例是一种“情境化”的学习材料。“情境化”除了含有真实“综合”的意义外，还有“问题”的意义。“创设学习情境”，并不仅指创设一个特殊的、生活化的、有趣味的学习空间或气氛，更重要的是提供一种自然生成问题的可能。
　　第四，案例是独特的。案例描述相对完整、独立的时间，所以案例为学生提供的视野也有局限性。
　　根据以上特性，应从以下几个方面入手：
　　较好的呈现案例；
　　根据学校的具体情况，案例呈现可有：打印文本、电子文稿、视频材料等等。不管哪种方式，目的是让学生尽量充分地接触案例提供的事实并感受相应的学习情境。
　　提高质量的问题；
　　案例此案料具体、信息量大，地理原理又是隐含的，学生是否能够通过案例的使用掌握地理原理，就看教师设计的“问题”如何，可从不同角度体温，引发学生以一个“地理学家”的身份对案例深度思考。
　　例：主要问题是什么？最关键的是哪些？有哪些地理要素？属诊断性问题。再如：如何解决问题？采用什么措施？为什么？结果是什么？案例和什么地理原理有关？这些行动性和推理性问题。
　　讨论的问题可以上学生自发提问并讨论。
　　组织好讨论；
　　典例学习包含针对案例进行讨论过程。讨论形式目的是让学生能积极参与到案例分析。实质性的目的是通过学生之间的辩论、相互启发，理清原理并留下深刻的印象，即所谓的“真理越辩越明”。
　　有学生分组讨论，但更多的是教师带学生分析。例如展示图片，问学生某企业为什么这样分布？有几个学生回答，不能充分的讨论。肯能没有充足的时间，或担心学生讨论不出结果。
　　讨论中河讨论后，教师要帮助学生将案例中具体材料提升到地里原理的高度来认识，帮助学生建立案例与原理之间的密切关系。
　　进行拓展学习；
　　因为案例是独特的、具体的，因而是有局限的，所以以掌握地里原理为目的的案例学习要有拓展学习，即让学生有机会使用一个蕴涵同样地理原理的新案例學习，以保证他们能在新的情境下运用已经学过的地里原理，并增强学习的效果。可以在第一次案例学习结束后再布置专门的拓展学习，并在两次学习之间有一定的时间间隔，以便学生消化学习到的原理知识，有时间学习新的案例并与课堂使用过的案例进行比较。
　　反思性学习和批判性思维有助于地里原理的掌握，而案例则是学生进行这种思维方法训练的有效工具，因此，由“案例”到“原理”的基本途径就是在乔当问题的引导下学生对地理案例进行有效的思考并将提升出来的地理原理在新情境下加以运用。