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摘要：目前，由于受到应试教育压力的影响，学生因有学习压力而影响心理健康，不能够全身心投入学习。为此，教学过程中教师要有意识地利用思维导图教学法，让学生在高效的课堂教学中掌握学科知识，从而逐步提升对生物学科的学习兴趣，提高学科素养。
关键词：思维导图;初中生物;概念复习;应用 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-405
引言
生物的概念性和理解性内容较多，对不少学生而言是一种负担。对此，教师一定要为学生寻求一种高效的复习方法，教师可以尝试将思维导图应用在初中生物复习当中，这样教师便可以引导学生逐渐梳理出课时的体系和知识点之间的联系，在一张图表上尽可能直观地反映出我们所学的知识点，并对其进行补充，在遇到疑难知识点和概念的时候，便可以在思维导图上进行标注，在复习的时候也能够更加有针对性、高效地复习。
一、思维导图教学法在初中生物中的作用探究
初中生物学科，是和学生的日常生活紧密相关的一个学科类型。就初中生物学科的关键能力来分析，笔者认为，主要包括理论关键能力、实践技能关键能力以及核心素养关键能力。其中，理论是基础，实践是发展，核心素养是延伸。思维導图将图像、文字等多元素的内容渗透到初中生物教学的过程中去，势必能够让初中生物学科的教学内容得到丰富和延伸，能够让初中生物的课堂环境更加和谐、开放。因此，思维导图在初中生物学科关键能力提升的过程中扮演着十分重要的角色：其一，借助思维导图模式，能够实现初中生物学科的新资源采撷和新方法利用;其二，借助思维导图的模式，能够让学生在生物课堂中的主体学习地位得到凸显，能够让他们成为生物知识的主动获取者。由此可见，这一种全新的教育教学方法，对于初中生物学科的变革和创新而言意义重大，是值得初中生物教师去探究和应用的一个关键的教学模式。
二、思维导图教学法在初中生物中的具体运用
2.1把握整体，总览全局
教师需要指导学生们利用思维导图总结本单元甚至本册课本的内容，需要让学生对结构化的知识内容进行寻找，需要通过对总体知识下思维导图的绘制，加强对学生“学会没”问题的解决。譬如，教师在实施完“人体生命活动的调节”章节知识内容的讲解后，就需要指导学生们绘制出相应的思维导图。思维导图的中心应该为“人体内生命活动的调节”，而后延伸为“人体对周围世界的感知”“神经调节”“激素调节”。而“人体对周围世界的感知”可以延伸为“眼睛和视觉”“耳朵和听觉”“其他感觉”等三个分支，此三个分支又可以分别延伸为其他分支。如“眼睛和视觉”就可以延伸为“视觉的形成”“眼球”“近视和远视”等，“近视和远视”又可以分为两个部分，即“成因”和“矫正方式”;“眼球”也可以从结构方面延伸为“眼球壁”和“内容物”。“神经调节”则可以延伸为“神经系统”和“反射”，在“神经系统”下又可以分为“周围神经系统”和“神经元”等等。利用这样的方式，学生们就能够对本章知识的重要概念进行整体概括和掌握，从而能够在构建出全章内容的思维框架时，提升自己的知识学习能力和掌握水平。
2.2层级呈现，深化思维
教师在进行初中生物概念复习课教学的过程中，需要意识到的复习课不同于新课的学习，学生已经对知识进行过一轮学习，这个时候，教师一定要有侧重点地为学生进行知识的升华以及补充，最重要的是更新教学方式以此来激发学生的学习积极性。在这个时候，教师除了要对初中生概念进行串联之外，还要发挥知识的综合性特点，锻炼学生灵活运用的能力。对此，教师在利用思维导图引导学生进行生物概念复习的时候，也要充分发挥其层次性的特点，以此来锻炼学生的逻辑思考能力，让学生从谋篇布局当中逐渐树立宏观的意识，从单元整体的角度上去归纳概念的相关知识。
2.3创新生成，回归实战
师生通过集体讨论完善思维导图后，教师还要结合该思维导图，指导学生对本课知识点及其相互联系切实理解、掌握和接受。这样，学生在做题时才能条理清晰，思路开阔。在此环节后，教师可以让学生结合该思维导图，练习生物会考辅导用书上精编精选的例题、历年会考题等，通过练习进一步掌握基础知识点和基本方法。通过分析各种类型题目的步骤详解，使学生熟悉解题基本规律及技巧，提高生物基本能力。学生是学习的主体。除了教师的指导与教授，在复习时还应充分发挥学生的主动性，让学生自己去发现解题思路和作答方法，创新思维方式。不仅如此，还可以让学生就“动物多样性”复习内容，编制复习题进行课堂训练。可以是填空题、判断题、选择题，也可以是双选题、匹配连线题等;可以小组成员间互问，也可以组间PK，充分发挥学生的主观能动性，并促使学生在答题过程中及时对相关知识点进行巩固、查漏补缺。对学生在练习中暴露出的薄弱点及遗漏的知识点，教师应及时督促学生补充在思维导图上，使之更加完善。最终，使编制的思维导图能回归会考，接受实战的挑战与检验。
结束语
总之，思维导图能够极大提高初中生概念复习的效率，由于概念的复习本来就较为繁杂，涵盖的知识点较多，学生很容易产生倦怠的心理，而且在复习的过程中，许多学生往往不知道从何处下手，概念性的知识学习兴趣不大。对此，教师需要引导学生通过思维导图的方式进行复习课的创新，以此来调动学生的学习积极性。
参考文献
[1]高萍萍.思维导图在初中生物复习中的应用实践[J].新课程，2020（23）：155.
[2]曹丽琴.思维导图在初中生物概念教学中的应用[J].初中生世界，2020（12）：67.
[3]朱琴.思维导图和概念图在初中生物教学中的应用研究[D].南京师范大学，2018.
关键词：思维导图;初中生物;概念复习;应用 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-405
引言
生物的概念性和理解性内容较多，对不少学生而言是一种负担。对此，教师一定要为学生寻求一种高效的复习方法，教师可以尝试将思维导图应用在初中生物复习当中，这样教师便可以引导学生逐渐梳理出课时的体系和知识点之间的联系，在一张图表上尽可能直观地反映出我们所学的知识点，并对其进行补充，在遇到疑难知识点和概念的时候，便可以在思维导图上进行标注，在复习的时候也能够更加有针对性、高效地复习。
一、思维导图教学法在初中生物中的作用探究
初中生物学科，是和学生的日常生活紧密相关的一个学科类型。就初中生物学科的关键能力来分析，笔者认为，主要包括理论关键能力、实践技能关键能力以及核心素养关键能力。其中，理论是基础，实践是发展，核心素养是延伸。思维導图将图像、文字等多元素的内容渗透到初中生物教学的过程中去，势必能够让初中生物学科的教学内容得到丰富和延伸，能够让初中生物的课堂环境更加和谐、开放。因此，思维导图在初中生物学科关键能力提升的过程中扮演着十分重要的角色：其一，借助思维导图模式，能够实现初中生物学科的新资源采撷和新方法利用;其二，借助思维导图的模式，能够让学生在生物课堂中的主体学习地位得到凸显，能够让他们成为生物知识的主动获取者。由此可见，这一种全新的教育教学方法，对于初中生物学科的变革和创新而言意义重大，是值得初中生物教师去探究和应用的一个关键的教学模式。
二、思维导图教学法在初中生物中的具体运用
2.1把握整体，总览全局
教师需要指导学生们利用思维导图总结本单元甚至本册课本的内容，需要让学生对结构化的知识内容进行寻找，需要通过对总体知识下思维导图的绘制，加强对学生“学会没”问题的解决。譬如，教师在实施完“人体生命活动的调节”章节知识内容的讲解后，就需要指导学生们绘制出相应的思维导图。思维导图的中心应该为“人体内生命活动的调节”，而后延伸为“人体对周围世界的感知”“神经调节”“激素调节”。而“人体对周围世界的感知”可以延伸为“眼睛和视觉”“耳朵和听觉”“其他感觉”等三个分支，此三个分支又可以分别延伸为其他分支。如“眼睛和视觉”就可以延伸为“视觉的形成”“眼球”“近视和远视”等，“近视和远视”又可以分为两个部分，即“成因”和“矫正方式”;“眼球”也可以从结构方面延伸为“眼球壁”和“内容物”。“神经调节”则可以延伸为“神经系统”和“反射”，在“神经系统”下又可以分为“周围神经系统”和“神经元”等等。利用这样的方式，学生们就能够对本章知识的重要概念进行整体概括和掌握，从而能够在构建出全章内容的思维框架时，提升自己的知识学习能力和掌握水平。
2.2层级呈现，深化思维
教师在进行初中生物概念复习课教学的过程中，需要意识到的复习课不同于新课的学习，学生已经对知识进行过一轮学习，这个时候，教师一定要有侧重点地为学生进行知识的升华以及补充，最重要的是更新教学方式以此来激发学生的学习积极性。在这个时候，教师除了要对初中生概念进行串联之外，还要发挥知识的综合性特点，锻炼学生灵活运用的能力。对此，教师在利用思维导图引导学生进行生物概念复习的时候，也要充分发挥其层次性的特点，以此来锻炼学生的逻辑思考能力，让学生从谋篇布局当中逐渐树立宏观的意识，从单元整体的角度上去归纳概念的相关知识。
2.3创新生成，回归实战
师生通过集体讨论完善思维导图后，教师还要结合该思维导图，指导学生对本课知识点及其相互联系切实理解、掌握和接受。这样，学生在做题时才能条理清晰，思路开阔。在此环节后，教师可以让学生结合该思维导图，练习生物会考辅导用书上精编精选的例题、历年会考题等，通过练习进一步掌握基础知识点和基本方法。通过分析各种类型题目的步骤详解，使学生熟悉解题基本规律及技巧，提高生物基本能力。学生是学习的主体。除了教师的指导与教授，在复习时还应充分发挥学生的主动性，让学生自己去发现解题思路和作答方法，创新思维方式。不仅如此，还可以让学生就“动物多样性”复习内容，编制复习题进行课堂训练。可以是填空题、判断题、选择题，也可以是双选题、匹配连线题等;可以小组成员间互问，也可以组间PK，充分发挥学生的主观能动性，并促使学生在答题过程中及时对相关知识点进行巩固、查漏补缺。对学生在练习中暴露出的薄弱点及遗漏的知识点，教师应及时督促学生补充在思维导图上，使之更加完善。最终，使编制的思维导图能回归会考，接受实战的挑战与检验。
结束语
总之，思维导图能够极大提高初中生概念复习的效率，由于概念的复习本来就较为繁杂，涵盖的知识点较多，学生很容易产生倦怠的心理，而且在复习的过程中，许多学生往往不知道从何处下手，概念性的知识学习兴趣不大。对此，教师需要引导学生通过思维导图的方式进行复习课的创新，以此来调动学生的学习积极性。
参考文献
[1]高萍萍.思维导图在初中生物复习中的应用实践[J].新课程，2020（23）：155.
[2]曹丽琴.思维导图在初中生物概念教学中的应用[J].初中生世界，2020（12）：67.
[3]朱琴.思维导图和概念图在初中生物教学中的应用研究[D].南京师范大学，2018.