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【摘 要】文章从中等职业学校学生管理的现状出发，分析中职学生管理存在问题的原因，从积极心理的角度提出要关注学生的积极特质，提高学生的自信力；针对学生的个性化特征，实施差异化管理；健全管理机制，强化法纪意识教育；加强与衔接高职学校的联系，实施协同育人创新。
【关键词】中高职衔接 学生管理
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10B-0058-02
中职教育是我国职业教育体系中的重要组成部分。近年来，为促进我国职业教育的健康、可持续发展，建立现代职业教育体系，国家不断出台政策和措施，实施中高职衔接，推进中等和高职职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型特别是高端技能型人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：要完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习通道。无疑，这对保障中职学校的可持续发展、拓展中职学生的上升发展空间提供了更加有利的条件。各省区则在实践中不断推进中高职衔接的试点以及推广工作，结果发现除在人才培养方案、课程体系等教学环节中的协调和衔接外，学生管理亦是影响中高职衔接质量的重要因素甚至是薄弱环节，一些高职院校不太愿意接受来自中职学校的学生，因此学生管理需要引起重视并加以反思。
一、中职学校学生管理现状
中等职业教育学生管理工作是学校管理工作的关键环节。目前中等职业学校学生管理基于学生生源情况，多采用封闭式或者半封闭式的管理模式，学校领导、学生科等职能科室领导以及班主任老师组成小组轮流实行值周制，全权处理值周期间的学生突发情况，履行全员育人职责。班级则是依据学生所选专业情况进行小班级开设，课任老师担任班主任，没有专职班主任和专职心理健康教育老师。在这种封堵式的管理模式下，大部分同学能够认真学习，积极参加技能培训，完成学业任务。但是有相当一部分中职学校仍然存在以下突出现象：
（一）学生学习积极性低下。大多数同学不想学习，上课玩手机、旷课、逃学等已成普遍，有些同学根本无心学习，上课不带课本，考试不带笔。老师管不了，甚至认为只要不出事就可以了。来到学校就是混日子，有些是出于父母的压力来到学校，根本没有意识到是自己要主动学习知识。
（二）学生违纪违规情况频发。尽管实施封闭式管理，不允许学生随意离校。但是学生因为不想学习，在校园内无所事事，于是在校内吵闹惹事生非的有之，擅自爬围墙离校、跑到校外滋事打架的经常有之，往往还持有凶器，动刀动棍，甚至出现伤人等违纪违法事件。
（三）学生流动性太大。有些学生来到学校以后，特别是一年级阶段，出于这样或那样的原因考虑，从这个学校跑到那个学校，随意性很大。有些不愿意读书的就自动退学，自己跑回家或外去打工，但是迫于家庭的压力之后，又跑回学校继续读书，来去学校自由，不用承担学费上的任何负担。这对学生自身而言，觉得自己的自由度很大，想干什么就可以干什么，长期以往，必定不受约束；对于学校而言，则很难管理，但是又不得不尊重学生的选择、为了留住生源而处于两难境地。
二、存在问题的原因分析
（一）学生自信心不高。目前中职学生生源是从中考学生中分流而来，分数高的选择读高中，分数低的要么直接去打工，要么就进入中职学校就读。也就是社会所公认的“考不上高中的学生就去读中职”。一定程度上，从一开始就给这些学生套上了自卑的阴影。他们是“学习不好”的学生、“不爱学习”的学生，就算中职读完了，也是进入“蓝领”世界。这些传统、世俗的眼光，让本来中考没有考好的同学的自信心更加受到挫伤，于是自暴自弃，不想学习。
（二）家庭教育缺失。通过了解和访谈，发现大多数中职“问题”学生来自农村地区的留守少年，特别是家庭状况不好的家庭。从小父母迫于生计外出打工，没有时间来管教这些孩子。有些学生来自单亲家庭，家庭的关爱和温暖缺失，因而心理上脆弱、性格上孤僻怪异，在与同学相处的过程中容易走上极端。
（三）法纪意识淡薄。中职学生是初中毕业的学生，从年龄上来说，有些还不谙世事，对自己的行为甚至是冲动、错误的行为研判力不够。不管是否违法违纪，一味地任凭自己的性子做事，法律意识淡漠，法纪的约束力不够，自制力不强，因而经常性地发生暴力型的打架等攻击性事件。
三、中高职衔接背景下中职学生的管理对策
（一）健全管理机制，强化法纪意识教育。学生管理工作是学校各项工作的一个重要部分，管理的水平将直接影响到人才培养的质量。因此，建立健全学生管理机制，强化法纪意识、形成安全育人共识，仍然是中职学校摆在首要考虑的因素。学生在校期间的学籍管理、纪律管理、考勤管理、安全管理等一系列规章制度必须完善，并按规定严格执行。特别是在安全防范教育方面要加强。从学生实际情况出发，依照国家有关法律、法规，制定各种安全教育和管理的规章制度，并经常性地对学生进行国家法律法规、学校规章和纪律教育、安全知识与防范技能的教育和管理活动，不断提高学生的法纪法规意识，让学生学会从安全法纪的角度观察和理解要从事的活动和面临的形势，用安全的观点、法律的思维解释和处理自己遇到的新问题，避免安全事件的发生。
（二）实施差异化管理，开展就业和生涯教育。中职学生，基本上都是有学习潜能的，并不是所有学生都是成绩差、纪律差，不追求上进。因此针对中职学生要实施差异化管理，不能一刀切，分类引导和管理。尽管中职教育，主要是对学生进行基本知识和技能培训，培养有实际操作技能的技能型人才，适用社会对技能型人才的需求，但是可以分类引导，对于对实践操作感兴趣、动手能力强的学生，可以通过引导和鼓励多参加实践实习，多参加一些技能比赛和观摩活动，并通过这些学生的操作示范，吸引其他学生投入到技能培训中，发挥同伴的教育作用，这样可以更快捷地适用企业的用工需求，更好地找到自己心仪的工作。而对于一部分学有余力、学习欲望强烈的学生来说，则应提供更多元的学习机会，可以额外提供一些面向全体学生的选修课程，主要涉及学生毕业后职业生涯发展所需的知识、态度以及能力等相关内容，为以后继续教育与生涯发展打下坚实的基础。 （三）关注积极特质，提高学生的自信力。班主任是中职学生平时联系最频繁、相处时间最长、接触机会最多的老师，在学生的管理和教育中扮演着特殊角色。在具体管理过程中，除了传统的纪律约束等高压措施外，更需要注意运用柔性管理措施，尊重和关爱学生。
1.以柔制刚，刚柔并济，弥补心理缺失。长期以来，从普通中学进入中职学校学习，并不是学生的主动选择。这种通过考试分流的方式，使得职业教育成为事实上的“低等教育”。相应地，中职学生与普通教育学生在观念和现实身份上存在“不平等”。对于这些因分流而选择中职的同学，要善于发现其身上的闪光点，帮助其树立自信心。中高职衔接之后，帮助其分析中职教育终身教育体系给同学带来的益处，通过职业教育自身相对独立的升学体系可以接受更高层次的教育，与普通高中的学生一样都能够实现学历层次提高的理想；而且由于中高职衔接形式的多样化，中职学生也可以拥有多种升学机会。
另外，针对中职学生的差异性，班主任老师要以平和的心态耐心对待学生，随时运用不同的方式、方法来应对学生，不是压制和强制，而是要走进学生心理。要充分了解学生的家庭背景、个人生活、学习细节等，随时关注学生的心理变化；只有走进学生的心里，才能了解学生、接受学生，真正做好学生的管理工作。
2.积极关注学生的特质，努力培养学生的兴趣。目前，中职学校老师往往只关注中职学生身上暴露出来的各种缺点，总是抱怨他们基础差、纪律差。当他们犯错误后，总是以“高压”手段遏制学生的错误。人类的积极特质，如敬业、诚信、友善、宽容、毅力、自觉等，是人类赖以生存和发展的核心要素。积极心理学认为要关注正常人的心理机能，致力于识别和理解人类优势美德，引导人们发挥自己的潜能和优势，提升幸福感。要求从关注学生生命中最不幸的事件转向研究学生生命中最幸福的事件。那么，作为中职学校的老师，就应该用积极心理的思维，从积极心理的角度挖掘学生身上的优点，去关注学生的积极特质，充分发掘学生的潜能，让学生各展身手，并把学生的各种兴趣进行正确引导。如有些同学网络知识和电脑操作能力很强，总是上网沉湎于网络游戏，就可以把这些同学的优势充分利用起来，开设电脑兴趣小组，在计算机老师的指导下，进行网络维护和网页开发、电脑硬件修理等。既培养了学生的兴趣，又很好地引导和管理了学生。
（四）加强与衔接高职学校的联系，实施协同育人创新。中职教育主要是培养技能型、应用型人才，很多学校实施的是订单式教育。因此，在中高职衔接背景下，不论学生是去高职继续学习还是直接去企业就业，如果在学生管理阶段，注重与高职学校和企业的有效沟通，充分发挥协同育人作用，对学生的成长成才是非常有帮助的。可以事先了解衔接高职学校的学生管理模式，邀请高职学校学生管理人员到中职学校开展讲座和培训，让同学提前明确相关要求，加强品德教育、法治教育和职业素养教育。
【参考文献】
[1]刘松林，纪昌峰，叶晓星.中高职衔接的案例研究[J].中国职业技术教育，2014（9）
[2]崔志钰.积极心理：中职学生管理新视角[J].江苏教育（职业教育版），2010（11）
【作者简介】向耀连（1972.6— ），男，广西恭城人，本科学历，桂林机电工程学校教师。
（责编 罗汝君）
【关键词】中高职衔接 学生管理
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10B-0058-02
中职教育是我国职业教育体系中的重要组成部分。近年来，为促进我国职业教育的健康、可持续发展，建立现代职业教育体系，国家不断出台政策和措施，实施中高职衔接，推进中等和高职职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型特别是高端技能型人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：要完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习通道。无疑，这对保障中职学校的可持续发展、拓展中职学生的上升发展空间提供了更加有利的条件。各省区则在实践中不断推进中高职衔接的试点以及推广工作，结果发现除在人才培养方案、课程体系等教学环节中的协调和衔接外，学生管理亦是影响中高职衔接质量的重要因素甚至是薄弱环节，一些高职院校不太愿意接受来自中职学校的学生，因此学生管理需要引起重视并加以反思。
一、中职学校学生管理现状
中等职业教育学生管理工作是学校管理工作的关键环节。目前中等职业学校学生管理基于学生生源情况，多采用封闭式或者半封闭式的管理模式，学校领导、学生科等职能科室领导以及班主任老师组成小组轮流实行值周制，全权处理值周期间的学生突发情况，履行全员育人职责。班级则是依据学生所选专业情况进行小班级开设，课任老师担任班主任，没有专职班主任和专职心理健康教育老师。在这种封堵式的管理模式下，大部分同学能够认真学习，积极参加技能培训，完成学业任务。但是有相当一部分中职学校仍然存在以下突出现象：
（一）学生学习积极性低下。大多数同学不想学习，上课玩手机、旷课、逃学等已成普遍，有些同学根本无心学习，上课不带课本，考试不带笔。老师管不了，甚至认为只要不出事就可以了。来到学校就是混日子，有些是出于父母的压力来到学校，根本没有意识到是自己要主动学习知识。
（二）学生违纪违规情况频发。尽管实施封闭式管理，不允许学生随意离校。但是学生因为不想学习，在校园内无所事事，于是在校内吵闹惹事生非的有之，擅自爬围墙离校、跑到校外滋事打架的经常有之，往往还持有凶器，动刀动棍，甚至出现伤人等违纪违法事件。
（三）学生流动性太大。有些学生来到学校以后，特别是一年级阶段，出于这样或那样的原因考虑，从这个学校跑到那个学校，随意性很大。有些不愿意读书的就自动退学，自己跑回家或外去打工，但是迫于家庭的压力之后，又跑回学校继续读书，来去学校自由，不用承担学费上的任何负担。这对学生自身而言，觉得自己的自由度很大，想干什么就可以干什么，长期以往，必定不受约束；对于学校而言，则很难管理，但是又不得不尊重学生的选择、为了留住生源而处于两难境地。
二、存在问题的原因分析
（一）学生自信心不高。目前中职学生生源是从中考学生中分流而来，分数高的选择读高中，分数低的要么直接去打工，要么就进入中职学校就读。也就是社会所公认的“考不上高中的学生就去读中职”。一定程度上，从一开始就给这些学生套上了自卑的阴影。他们是“学习不好”的学生、“不爱学习”的学生，就算中职读完了，也是进入“蓝领”世界。这些传统、世俗的眼光，让本来中考没有考好的同学的自信心更加受到挫伤，于是自暴自弃，不想学习。
（二）家庭教育缺失。通过了解和访谈，发现大多数中职“问题”学生来自农村地区的留守少年，特别是家庭状况不好的家庭。从小父母迫于生计外出打工，没有时间来管教这些孩子。有些学生来自单亲家庭，家庭的关爱和温暖缺失，因而心理上脆弱、性格上孤僻怪异，在与同学相处的过程中容易走上极端。
（三）法纪意识淡薄。中职学生是初中毕业的学生，从年龄上来说，有些还不谙世事，对自己的行为甚至是冲动、错误的行为研判力不够。不管是否违法违纪，一味地任凭自己的性子做事，法律意识淡漠，法纪的约束力不够，自制力不强，因而经常性地发生暴力型的打架等攻击性事件。
三、中高职衔接背景下中职学生的管理对策
（一）健全管理机制，强化法纪意识教育。学生管理工作是学校各项工作的一个重要部分，管理的水平将直接影响到人才培养的质量。因此，建立健全学生管理机制，强化法纪意识、形成安全育人共识，仍然是中职学校摆在首要考虑的因素。学生在校期间的学籍管理、纪律管理、考勤管理、安全管理等一系列规章制度必须完善，并按规定严格执行。特别是在安全防范教育方面要加强。从学生实际情况出发，依照国家有关法律、法规，制定各种安全教育和管理的规章制度，并经常性地对学生进行国家法律法规、学校规章和纪律教育、安全知识与防范技能的教育和管理活动，不断提高学生的法纪法规意识，让学生学会从安全法纪的角度观察和理解要从事的活动和面临的形势，用安全的观点、法律的思维解释和处理自己遇到的新问题，避免安全事件的发生。
（二）实施差异化管理，开展就业和生涯教育。中职学生，基本上都是有学习潜能的，并不是所有学生都是成绩差、纪律差，不追求上进。因此针对中职学生要实施差异化管理，不能一刀切，分类引导和管理。尽管中职教育，主要是对学生进行基本知识和技能培训，培养有实际操作技能的技能型人才，适用社会对技能型人才的需求，但是可以分类引导，对于对实践操作感兴趣、动手能力强的学生，可以通过引导和鼓励多参加实践实习，多参加一些技能比赛和观摩活动，并通过这些学生的操作示范，吸引其他学生投入到技能培训中，发挥同伴的教育作用，这样可以更快捷地适用企业的用工需求，更好地找到自己心仪的工作。而对于一部分学有余力、学习欲望强烈的学生来说，则应提供更多元的学习机会，可以额外提供一些面向全体学生的选修课程，主要涉及学生毕业后职业生涯发展所需的知识、态度以及能力等相关内容，为以后继续教育与生涯发展打下坚实的基础。 （三）关注积极特质，提高学生的自信力。班主任是中职学生平时联系最频繁、相处时间最长、接触机会最多的老师，在学生的管理和教育中扮演着特殊角色。在具体管理过程中，除了传统的纪律约束等高压措施外，更需要注意运用柔性管理措施，尊重和关爱学生。
1.以柔制刚，刚柔并济，弥补心理缺失。长期以来，从普通中学进入中职学校学习，并不是学生的主动选择。这种通过考试分流的方式，使得职业教育成为事实上的“低等教育”。相应地，中职学生与普通教育学生在观念和现实身份上存在“不平等”。对于这些因分流而选择中职的同学，要善于发现其身上的闪光点，帮助其树立自信心。中高职衔接之后，帮助其分析中职教育终身教育体系给同学带来的益处，通过职业教育自身相对独立的升学体系可以接受更高层次的教育，与普通高中的学生一样都能够实现学历层次提高的理想；而且由于中高职衔接形式的多样化，中职学生也可以拥有多种升学机会。
另外，针对中职学生的差异性，班主任老师要以平和的心态耐心对待学生，随时运用不同的方式、方法来应对学生，不是压制和强制，而是要走进学生心理。要充分了解学生的家庭背景、个人生活、学习细节等，随时关注学生的心理变化；只有走进学生的心里，才能了解学生、接受学生，真正做好学生的管理工作。
2.积极关注学生的特质，努力培养学生的兴趣。目前，中职学校老师往往只关注中职学生身上暴露出来的各种缺点，总是抱怨他们基础差、纪律差。当他们犯错误后，总是以“高压”手段遏制学生的错误。人类的积极特质，如敬业、诚信、友善、宽容、毅力、自觉等，是人类赖以生存和发展的核心要素。积极心理学认为要关注正常人的心理机能，致力于识别和理解人类优势美德，引导人们发挥自己的潜能和优势，提升幸福感。要求从关注学生生命中最不幸的事件转向研究学生生命中最幸福的事件。那么，作为中职学校的老师，就应该用积极心理的思维，从积极心理的角度挖掘学生身上的优点，去关注学生的积极特质，充分发掘学生的潜能，让学生各展身手，并把学生的各种兴趣进行正确引导。如有些同学网络知识和电脑操作能力很强，总是上网沉湎于网络游戏，就可以把这些同学的优势充分利用起来，开设电脑兴趣小组，在计算机老师的指导下，进行网络维护和网页开发、电脑硬件修理等。既培养了学生的兴趣，又很好地引导和管理了学生。
（四）加强与衔接高职学校的联系，实施协同育人创新。中职教育主要是培养技能型、应用型人才，很多学校实施的是订单式教育。因此，在中高职衔接背景下，不论学生是去高职继续学习还是直接去企业就业，如果在学生管理阶段，注重与高职学校和企业的有效沟通，充分发挥协同育人作用，对学生的成长成才是非常有帮助的。可以事先了解衔接高职学校的学生管理模式，邀请高职学校学生管理人员到中职学校开展讲座和培训，让同学提前明确相关要求，加强品德教育、法治教育和职业素养教育。
【参考文献】
[1]刘松林，纪昌峰，叶晓星.中高职衔接的案例研究[J].中国职业技术教育，2014（9）
[2]崔志钰.积极心理：中职学生管理新视角[J].江苏教育（职业教育版），2010（11）
【作者简介】向耀连（1972.6— ），男，广西恭城人，本科学历，桂林机电工程学校教师。
（责编 罗汝君）