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摘要：在教育发展的新时期，传统的灌输式教学已经越来越不符合教学的要求以及学生的学习需求。新课改提倡以生为本的教学模式，构建合作学习课堂一方面有助于学生做学习的主人，提高学生学习的主动性，另一方面也有助于学生之间的交流，增强学生的英语交际能力。本文主要研究高中英语合作學习课堂的构建策略，期望能够与广大教师们共同探讨困惑、取长补短、共同进步，为促进英语教学发展而努力！
关键词：高中英语 合作学习 课堂构建
高中时期，由于教学时间紧张，任务繁重，所以教师习惯采取传统的讲授式进行教学，在这种模式下，教师主要负责讲，学生主要负责听，虽然教学的主动权始终掌握在教师手中，课堂的纪律性强，教学进度快，但是却极大地影响了学生学习的积极性，导致学生对教师的依赖感较强，缺乏自主学习能力。新课改提倡以生为本的教育理念，这就要求教师在教学时始终要以学生为中心，通过创新教学模式，给予学生更多参与课堂的机会，这样才能使学生在课堂体验中得到更多的启发和收获。合作学习是一种以学生为主体的教学模式，在高中英语教学中应用合作学习模式，能够极大地调动学生学习的积极性，还能有效地促进学生之间的交流，从而提升学生的学习能力和合作意识。本文主要提出了三种高中英语合作学习课堂的构建策略，分别为：进行合理的课前分组、落实以生为本的理念、注重课堂评价的作用，下文将一一展开叙述。
一、进行合理的课前分组
学生是独立的人，他们受遗传因素、家庭教育、个人主观能动性等因素的影响具有较强的差异性。在进行合作学习之前，教师需要充分考虑学生的个人差异，对学生进行恰当而又合理的分组。
首先，教师可以根据学生的学习情况将学生进行分层。第一层次的学生思维灵活，学习能力强，对知识的接受力高，且英语基础好，学习成绩好。第二层次的学生思维较灵活，在教师的引导下能够很好的掌握知识，且英语基础较好，成绩处于班级的中等水平。第三层次的学生思维较刻板，对知识的接受能力差，甚至在教师讲解多遍后仍然不能很好的理解，且英语基础差，学习成绩差。值得注意的是，这种分层方式只能在教师心里，不能使学生得知，以避免伤害学生的自尊心，影响学生学习的积极性。然后，教师可根据分层将学生合理的分为四人一组的多个小组，保证每个小组有一位一层次的学生，两位二层次的学生以及一位三层次的学生，这样在进行合作学习时，一层次的学生可以帮助二层次和三层次的学生，也有利于激励二层次和三层次的学生向一层次的学生学习。
二、落实以生为本的理念
合作学习是以学生为主体的教学模式，在高中英语教学中应用合作学习法应积极调动学生学习的积极性，让学生在合作学习的过程中完成教学任务，达成教学目标。众所周知，导入是教学的首要环节，其具有突出教学主题，激发学生兴趣，提高学生学习欲望的作用。因此，在合作学习的导入环节，教师应首先根据教学内容创设有趣的导入方式，为接下来的合作学习奠定良好的基础。
比如：在执教《Earthquakes》这节课时，笔者结合最近发生的事件，引发学生讨论并激发学生的学习欲望。即：Recently ，earthquakes have occurred frequently，and earthquakes have occurred in Sichuan and neighboring countries of Japan.In order to reduce the damage of the earthquake ，do you know what is the symptom of the earthquake？ 接着，在合作学习环节，笔者通过问题导学的方式，组织小组共同合作学习，解决相关问题，然后安排每个小组派一名代表进行课堂展示。在此期间，笔者充分发挥了自身的课堂主导作用，及时地对学生进行了指导，并严格地控制课堂教学的进度和学生讨论的时间，以保证合作学习的效率和课堂教学的顺利进行。最后，笔者还迅速的归纳每个小组的学习情况，并根据学生的学习情况进行了有针对性的教学，以提升合作学习课堂教学的有效性。
三、注重课堂评价的作用
课堂评价也是教学活动的重要组成部分。由于传统的英语教学模式过于注重教学过程而忽略了课堂评价对学生的指导作用，导致学生不能及时并全面的认识自己，这对于学生取得英语进步是非常不利。在合作学习课堂中，教师要时刻关注学生学习过程中情感态度、语言表达、思维活动等方面的变化，并及时的指出学生的问题，以帮助学生更好地认识自己。另外，评价的方式是多种多样的，除了日常最常使用的教师点评之外，还有生生互评、学生自评等方式，在英语合作学习的过程中，教师可以在学生进行课堂展示后，先安排其进行自主评价，看看其对自己的认识是否客观准确，然后再安排其他学生进行点评，以帮助学生更加深刻地认识自我，改正自我，从而取得更大的进步。
总之，合作学习强调学生的自主性和团结意识，其相比于传统的英语教学更加有利于培养学生的语言和交际能力，从而使学生在小组合作的过程中发挥个性，积极地向比自己好的学生学习，这对于缩小班级的两极分化，提高英语教学的质量和效率有积极地作用。
参考文献：
[1]陈莉萍.合作学习法在高中英语教学中的应用探析[J].才智，2019.
[2]杨爱琴.小组合作学习在高中英语教学中的有效应用[J].名师在线，2019.
关键词：高中英语 合作学习 课堂构建
高中时期，由于教学时间紧张，任务繁重，所以教师习惯采取传统的讲授式进行教学，在这种模式下，教师主要负责讲，学生主要负责听，虽然教学的主动权始终掌握在教师手中，课堂的纪律性强，教学进度快，但是却极大地影响了学生学习的积极性，导致学生对教师的依赖感较强，缺乏自主学习能力。新课改提倡以生为本的教育理念，这就要求教师在教学时始终要以学生为中心，通过创新教学模式，给予学生更多参与课堂的机会，这样才能使学生在课堂体验中得到更多的启发和收获。合作学习是一种以学生为主体的教学模式，在高中英语教学中应用合作学习模式，能够极大地调动学生学习的积极性，还能有效地促进学生之间的交流，从而提升学生的学习能力和合作意识。本文主要提出了三种高中英语合作学习课堂的构建策略，分别为：进行合理的课前分组、落实以生为本的理念、注重课堂评价的作用，下文将一一展开叙述。
一、进行合理的课前分组
学生是独立的人，他们受遗传因素、家庭教育、个人主观能动性等因素的影响具有较强的差异性。在进行合作学习之前，教师需要充分考虑学生的个人差异，对学生进行恰当而又合理的分组。
首先，教师可以根据学生的学习情况将学生进行分层。第一层次的学生思维灵活，学习能力强，对知识的接受力高，且英语基础好，学习成绩好。第二层次的学生思维较灵活，在教师的引导下能够很好的掌握知识，且英语基础较好，成绩处于班级的中等水平。第三层次的学生思维较刻板，对知识的接受能力差，甚至在教师讲解多遍后仍然不能很好的理解，且英语基础差，学习成绩差。值得注意的是，这种分层方式只能在教师心里，不能使学生得知，以避免伤害学生的自尊心，影响学生学习的积极性。然后，教师可根据分层将学生合理的分为四人一组的多个小组，保证每个小组有一位一层次的学生，两位二层次的学生以及一位三层次的学生，这样在进行合作学习时，一层次的学生可以帮助二层次和三层次的学生，也有利于激励二层次和三层次的学生向一层次的学生学习。
二、落实以生为本的理念
合作学习是以学生为主体的教学模式，在高中英语教学中应用合作学习法应积极调动学生学习的积极性，让学生在合作学习的过程中完成教学任务，达成教学目标。众所周知，导入是教学的首要环节，其具有突出教学主题，激发学生兴趣，提高学生学习欲望的作用。因此，在合作学习的导入环节，教师应首先根据教学内容创设有趣的导入方式，为接下来的合作学习奠定良好的基础。
比如：在执教《Earthquakes》这节课时，笔者结合最近发生的事件，引发学生讨论并激发学生的学习欲望。即：Recently ，earthquakes have occurred frequently，and earthquakes have occurred in Sichuan and neighboring countries of Japan.In order to reduce the damage of the earthquake ，do you know what is the symptom of the earthquake？ 接着，在合作学习环节，笔者通过问题导学的方式，组织小组共同合作学习，解决相关问题，然后安排每个小组派一名代表进行课堂展示。在此期间，笔者充分发挥了自身的课堂主导作用，及时地对学生进行了指导，并严格地控制课堂教学的进度和学生讨论的时间，以保证合作学习的效率和课堂教学的顺利进行。最后，笔者还迅速的归纳每个小组的学习情况，并根据学生的学习情况进行了有针对性的教学，以提升合作学习课堂教学的有效性。
三、注重课堂评价的作用
课堂评价也是教学活动的重要组成部分。由于传统的英语教学模式过于注重教学过程而忽略了课堂评价对学生的指导作用，导致学生不能及时并全面的认识自己，这对于学生取得英语进步是非常不利。在合作学习课堂中，教师要时刻关注学生学习过程中情感态度、语言表达、思维活动等方面的变化，并及时的指出学生的问题，以帮助学生更好地认识自己。另外，评价的方式是多种多样的，除了日常最常使用的教师点评之外，还有生生互评、学生自评等方式，在英语合作学习的过程中，教师可以在学生进行课堂展示后，先安排其进行自主评价，看看其对自己的认识是否客观准确，然后再安排其他学生进行点评，以帮助学生更加深刻地认识自我，改正自我，从而取得更大的进步。
总之，合作学习强调学生的自主性和团结意识，其相比于传统的英语教学更加有利于培养学生的语言和交际能力，从而使学生在小组合作的过程中发挥个性，积极地向比自己好的学生学习，这对于缩小班级的两极分化，提高英语教学的质量和效率有积极地作用。
参考文献：
[1]陈莉萍.合作学习法在高中英语教学中的应用探析[J].才智，2019.
[2]杨爱琴.小组合作学习在高中英语教学中的有效应用[J].名师在线，2019.