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美国著名教育家杜威有一句经典名言：教之于学，犹如卖之于买。没有人把东西买走，不能说把东西卖掉了。在我们习惯的“线下教学”模式中，老师很习惯说一句话：我教了，但学生没学会。但其实，如果学生没有学会，老师就不能说自己教过了。“线下教学”时老师总不自主地把重心放在“教”上。而“线上教学”的模式，更促使老师关注学生的“学”，老师要以“学生学会”作为线上教学设计的起始，激发学生的学习动机，想尽办法引起学生的学习兴趣，使学生在老师指导下更好地自主学习，进而变得更想学、更会学。任课教师应该思考基于目标要求，充分将在线指导和“空中课堂”教学相融合，更好地发挥晓黑板、微信等平台的使用功效。这样才能从“学生学”出发，引起学生学习，维持学生学习，更促进学生学习。
一、学生居家线上学习路径
（三）梳理各分项学习水平
《上海市小学英语学科教学基本要求》按单元展开包括语音、词汇、词法、句法、语篇五个分项。基于我校英语学科国家课程校本化实施方案，笔者将本单元语音、词汇、词法、句法、语篇学习水平描述如表1进行梳理。
本课时The tree’s shadow作为语篇带动句型教学的句法分项学习水平为C，分级水平：
L1——能规范抄写、背记核心句型It（does）...；
L2——能理解句子It（does）...表达的含义；
L3——能根据语境，熟练运用核心句型It（does）...的一般现在时进行口头和书面表述。
（四）分析学情
基于我校学情，四年级3班学生70%为外来务工人员子女，学生在家学习英语的氛围和资源大多缺失，英语学习的支持大多来自课堂。多数学生：1.由于听得少，导致不够敏感，对于听的能力在反复听说培养中；2.完成L2及以上水平的练习时，往往审题做题不够细致，导致错误。做题习惯和知识点落实还在不断操练中；3.由于害怕说错导致不敢说，需要教师的细化指导和鼓励。教师从“学生学”出发，选择基本选取“空中课堂”教学设计活动、练习、作业指导学生学习和在线讨论，少量补充练习册中内容或自行设计学习活动与作业，进一步夯实在线学习。 三、教师在线教学互动的实施
分级水平L1對应活动Look and read； Read and complete； Read and write； Listen and read：SB p12Look and say（作业）。教学设计中通过视听、问答、朗读、听读等活动达成对核心句型It（does）...的背记。老师预设学生会忽视动词 s/es的发音，发音准确性会不达标。在20分钟在线讨论中设计师生配合说的活动，如老师语音上传：Look at the sun.In the morning...学生语音上传：It rises behind the hill.老师在线指导学生It rises发音的准确性，包括教学内容中的The tree’s shadow grows，the sun goes down.等。从学生实际来看，我班学生对听并不是很敏感，所以对于第三人称单数的正音是非常有必要的。在核心句型的朗读指导后，老师请同学读一读核心句型然后抄写其中1句的活动，落实L1的抄写要求，大部分同学的抄写正确率较高。但还个别学生漏写标点符号。为了巩固句法L1水平，课后作业中老师选择了“空中课堂”中的第一条作业Listen and read： Book P12“Look and say”，请同学上传课文录音，一一纠正发音。
班级中一共33名同学，部分同学在It rises behind the hill.中rises发音不准确，grows与goes的发音出现混淆。但多数同学通过线上讨论，较好地完成核心句子的朗读。这样，通过在线活动设计，学生能正确抄写、背记核心句型，基本完成L1水平，达成度与线下教学基本一样。同时班级中有朗读正确及语音语调优美的语音，老师也会把它上传到作业群，让同学们聆听，相互点赞，实现师评及同学互评。
这样，老师通过选择练习，预设难点，互动讨论，设计作业。学生通过空中课堂的第一遍输入，到参与在线讨论，落实做题习惯，然后在作业中进一步落实对核心句型的理解。同时，老师请学生根据老师线上的批改及时订正，完成练习后给自己打个星，实现自评。
分级水平L3对应活动Look and say：The tree’s shadow.在“空中课堂”学生通过看图说“树的影子”。基于学情，老师也选择了看图说话。根据预设，老师拍摄了学校里不同树的影子，利用在线讨论的时间进行分享，学生们看到学校的树木，都很喜欢和激动，老师预设了这样的情境，以此来激励学生“说话”的积极性。老师在说话练习中还设计了分层，学生根据自己的能力，可以说说某个时间段树影子的状态也可以是一整天的变化。多数学生说的是the tree?s shadow的一个时间段的状态，但是对于It...（does）运用大部分是正确的。老师在讨论的最后，延长了讨论的时间，请有兴趣的同学可以继续上传自己画的树的影子和介绍，即时对当天的作业设计做了一个调整，从一天的作业变成一个三天的长作业。
这样，学生通过看图说话或自己画图介绍的方式，培养了自己的兴趣，锻炼了自己的胆量。进而也达成了句法的L3分级水平。同时，老师也会及时给予学生作品的点评，持续给学生鼓励。
老师必须关注“怎样促进学生的学”，不仅仅对于在线教学有意，对于疫情之后的传统教育更有意义。老师要基于学情充分预设学生在自主学习中会遇到的“问题”，通过线上、线下的互动讨论，给予学生学习的支持与鼓励；通过设计问题链或任务串想方设法给予学生长时间的学习动力；设计的评价任务嵌入学习过程，便于学生有更好的表现，从而实现学习的真实发生。
一、学生居家线上学习路径
（三）梳理各分项学习水平
《上海市小学英语学科教学基本要求》按单元展开包括语音、词汇、词法、句法、语篇五个分项。基于我校英语学科国家课程校本化实施方案，笔者将本单元语音、词汇、词法、句法、语篇学习水平描述如表1进行梳理。
本课时The tree’s shadow作为语篇带动句型教学的句法分项学习水平为C，分级水平：
L1——能规范抄写、背记核心句型It（does）...；
L2——能理解句子It（does）...表达的含义；
L3——能根据语境，熟练运用核心句型It（does）...的一般现在时进行口头和书面表述。
（四）分析学情
基于我校学情，四年级3班学生70%为外来务工人员子女，学生在家学习英语的氛围和资源大多缺失，英语学习的支持大多来自课堂。多数学生：1.由于听得少，导致不够敏感，对于听的能力在反复听说培养中；2.完成L2及以上水平的练习时，往往审题做题不够细致，导致错误。做题习惯和知识点落实还在不断操练中；3.由于害怕说错导致不敢说，需要教师的细化指导和鼓励。教师从“学生学”出发，选择基本选取“空中课堂”教学设计活动、练习、作业指导学生学习和在线讨论，少量补充练习册中内容或自行设计学习活动与作业，进一步夯实在线学习。 三、教师在线教学互动的实施
分级水平L1對应活动Look and read； Read and complete； Read and write； Listen and read：SB p12Look and say（作业）。教学设计中通过视听、问答、朗读、听读等活动达成对核心句型It（does）...的背记。老师预设学生会忽视动词 s/es的发音，发音准确性会不达标。在20分钟在线讨论中设计师生配合说的活动，如老师语音上传：Look at the sun.In the morning...学生语音上传：It rises behind the hill.老师在线指导学生It rises发音的准确性，包括教学内容中的The tree’s shadow grows，the sun goes down.等。从学生实际来看，我班学生对听并不是很敏感，所以对于第三人称单数的正音是非常有必要的。在核心句型的朗读指导后，老师请同学读一读核心句型然后抄写其中1句的活动，落实L1的抄写要求，大部分同学的抄写正确率较高。但还个别学生漏写标点符号。为了巩固句法L1水平，课后作业中老师选择了“空中课堂”中的第一条作业Listen and read： Book P12“Look and say”，请同学上传课文录音，一一纠正发音。
班级中一共33名同学，部分同学在It rises behind the hill.中rises发音不准确，grows与goes的发音出现混淆。但多数同学通过线上讨论，较好地完成核心句子的朗读。这样，通过在线活动设计，学生能正确抄写、背记核心句型，基本完成L1水平，达成度与线下教学基本一样。同时班级中有朗读正确及语音语调优美的语音，老师也会把它上传到作业群，让同学们聆听，相互点赞，实现师评及同学互评。
这样，老师通过选择练习，预设难点，互动讨论，设计作业。学生通过空中课堂的第一遍输入，到参与在线讨论，落实做题习惯，然后在作业中进一步落实对核心句型的理解。同时，老师请学生根据老师线上的批改及时订正，完成练习后给自己打个星，实现自评。
分级水平L3对应活动Look and say：The tree’s shadow.在“空中课堂”学生通过看图说“树的影子”。基于学情，老师也选择了看图说话。根据预设，老师拍摄了学校里不同树的影子，利用在线讨论的时间进行分享，学生们看到学校的树木，都很喜欢和激动，老师预设了这样的情境，以此来激励学生“说话”的积极性。老师在说话练习中还设计了分层，学生根据自己的能力，可以说说某个时间段树影子的状态也可以是一整天的变化。多数学生说的是the tree?s shadow的一个时间段的状态，但是对于It...（does）运用大部分是正确的。老师在讨论的最后，延长了讨论的时间，请有兴趣的同学可以继续上传自己画的树的影子和介绍，即时对当天的作业设计做了一个调整，从一天的作业变成一个三天的长作业。
这样，学生通过看图说话或自己画图介绍的方式，培养了自己的兴趣，锻炼了自己的胆量。进而也达成了句法的L3分级水平。同时，老师也会及时给予学生作品的点评，持续给学生鼓励。
老师必须关注“怎样促进学生的学”，不仅仅对于在线教学有意，对于疫情之后的传统教育更有意义。老师要基于学情充分预设学生在自主学习中会遇到的“问题”，通过线上、线下的互动讨论，给予学生学习的支持与鼓励；通过设计问题链或任务串想方设法给予学生长时间的学习动力；设计的评价任务嵌入学习过程，便于学生有更好的表现，从而实现学习的真实发生。