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摘 要：写作作为人类语言沟通与表达的书面形式，是小学语文教学中的有机组成内容。在素质教育要求课堂教学尊重学生思维发展、培养其个人能力的背景下，教学创新与改革已成必然，习作教学也不例外。思维导图作为培养学生发散性思维的重要教学方法，对教师引导学生梳理写作思路、构建文章框架有着重要作用。本文结合思维导图教学措施与小学语文习作教学现状，对教师教学提出以下几点建议。
关键词：思维导图;小学语文;习作教学;应用探究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0118-01
思维导图是以促进学生思维发展、提高逻辑思考能力为目的，教师通过图文结合的方式引导学生构建知识脉络图，从而快速抓住中心主题、提取有效信息，有利于增强学生写作的严谨性与逻辑性。小学阶段是学生思维发展的基础时期，传统教学模式已渐渐不适应他们认知水平与发展规律，在“以生为本”的教学理念要求下，教师通过实施思维导图教学策略能够有效地实现课堂主动权的转移，既能激发学生写作兴趣，又能促进其思维运转。作为学生学习过程的重要参与者，教师是课堂的首席，要加强对学生的指导作用，优化课程设计，合理介入思维导图，促进学生创新写作思维的发展。
1.构建以生为本的教学模式，借思维导图培养习作习惯
尊重学生课堂主体地位是教师组织教学活动的前提思想，也是素质教育改革下以生为本教学理念的具体表现。思维导图模式的应用是教学方法的一大创新，在以往写作指导教学中，学生通过教师的指导与讲解来构思写作思路，虽然短时间内能够迅速掌握写作技巧，但长此以往缺乏自己的想象创造，容易产生依赖教师的心理现象，从而形成思维定式，不利于思维的发展。因此，教师在实际教学中要学会转变教学主体，使学生作为写作思路的探究者，通过实施思维导图策略，让学生在教师的适当引导下自主选择写作素材、启发创作灵感，从而构思文章脉络。而教师在这一过程中需要掌握不同学生的习作水平与能力，从而为其布置难度适当的写作任务，通过提供针对性指导意见促进其提高写作自信心。
以看图写话类题材作文为例，教师不要一开始就直接告诉学生图片中发生的事情及表达的主题思想，而应以启发式思考为手段来指导学生，具体教学步骤可参考以下形式展开。首先，将图片通过多媒体展示给学生，并用特殊颜色的字符将其中的主要元素标注出来，向学生提问：“这些被标记的内容与图片整体有什么关联？”引发学生思考，培养他们的观察思考能力。其次，如果是多张图片，教师还要引导学生总结每一张图片的主要内容，并归纳图片之间的联系，使学生找到衔接点，从而有利于其快速抓住主题。最后，教师大致带领学生分析完图片内容与表达思想之后，鼓励学生通过画思维导图的方式将写作思路在草稿本上大致写出来，教师收上来及时批改，让学生按照给出的建议进行针对性修改，以此完善写作思维导图，进一步保证文章的逻辑性与严密性，确保习作的质量。习作是一个循序渐进的过程，当学生借助思维导图来审题、选材后，他们独立思考的习作习惯也会逐步养成，逻辑思维能力和写作水平都会得以提升。
2.创设写作情境启发思考，借思维导图促进思维发展
随着教育的不断发展与进步，创设教学情境在课堂教学中的重要性越来越突出，习作教学也不例外。良好的写作情境是启发学生创作灵感、激发写作兴趣的重要前提，也是思维导图有效展开的保障。在以往习作教学模式下，教师脱离教学情境的讲授使得原本枯燥的语言文字更加索然无味，降低学生写作兴趣的同时使其产生对写作的抵触心理，不利于思维的发展。因此，在教育逐渐朝信息化发展的今天，教师要学会借助先进的教学辅助设备来创设合理情境，比如用微课视频为写生罗列写作要点与框架，借助多媒体的图片展示与视频播放等手段为学生还原真实场景，营造良好写作氛围，引导学生实现情感的有效导入，以激发其创作灵感。另外，教师在创设情境的过程中还要注意结合学生的个性特点，切忌太过于花里胡哨或毫无特色，否则只会适得其反，不利于学生注意力的集中与思维的发散。
3.通过片段训练增加素材积累，借思维导图提升习作能力
片段训练是提高写作水平的重要方式，也是学生积累素材的一大途径。在小学语文习作教学当中，学生经常会出现无从下笔、无处可写的问题，而究其根本原因是生活阅历的限制以及素材积累的不足导致的语言匮乏。因此，教师在进行写作指导时，可以适当为学生安排写作片段训练，对待一件事物引导学生从不同角度、运用发散思维去观察，并通过思维导图将内心感想写下来，以此作为写作素材来源。
例如，在日常作文课中，教师可以适当为学生提供优秀案例赏析，鼓励学生进行选择性摘抄，把自己喜欢的句子背诵下来，并融入自己的个性特点加以整改，以此作为自己文章的组成部分。另外，定期开展写作实践活动，比如写校园主题作文时，带领学生走出教室，去观察学校的花草树木、教学建筑，并感受其中的文化氛围，建立新的认识，随后应用思维导图记录下来，作为创作素材。
总之，以图文结合为手段的思维导图教学法在小学语文习作教学中的应用既符合学生的认知特点，又能有效促进其思维发散，提高思考有效性，打破传统写作模式的束缚。然而基于当前教学现状，在其应用过程中还存在一定的问题，教师在教学实践中要积极探索，仔细钻研思维导图的应用模式与构建策略，结合学生个性特点优化教学，在激发其写作兴趣的基礎上提升写作教学水平。
参考文献
[1]袁小芬.思维导图在小学语文作文教学中的应用探讨[J].上，2017（03）：46-46
[2]张学文.思维导图在小学语文习作教学中的应用思考[J].新课程：上，2017（08）
关键词：思维导图;小学语文;习作教学;应用探究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0118-01
思维导图是以促进学生思维发展、提高逻辑思考能力为目的，教师通过图文结合的方式引导学生构建知识脉络图，从而快速抓住中心主题、提取有效信息，有利于增强学生写作的严谨性与逻辑性。小学阶段是学生思维发展的基础时期，传统教学模式已渐渐不适应他们认知水平与发展规律，在“以生为本”的教学理念要求下，教师通过实施思维导图教学策略能够有效地实现课堂主动权的转移，既能激发学生写作兴趣，又能促进其思维运转。作为学生学习过程的重要参与者，教师是课堂的首席，要加强对学生的指导作用，优化课程设计，合理介入思维导图，促进学生创新写作思维的发展。
1.构建以生为本的教学模式，借思维导图培养习作习惯
尊重学生课堂主体地位是教师组织教学活动的前提思想，也是素质教育改革下以生为本教学理念的具体表现。思维导图模式的应用是教学方法的一大创新，在以往写作指导教学中，学生通过教师的指导与讲解来构思写作思路，虽然短时间内能够迅速掌握写作技巧，但长此以往缺乏自己的想象创造，容易产生依赖教师的心理现象，从而形成思维定式，不利于思维的发展。因此，教师在实际教学中要学会转变教学主体，使学生作为写作思路的探究者，通过实施思维导图策略，让学生在教师的适当引导下自主选择写作素材、启发创作灵感，从而构思文章脉络。而教师在这一过程中需要掌握不同学生的习作水平与能力，从而为其布置难度适当的写作任务，通过提供针对性指导意见促进其提高写作自信心。
以看图写话类题材作文为例，教师不要一开始就直接告诉学生图片中发生的事情及表达的主题思想，而应以启发式思考为手段来指导学生，具体教学步骤可参考以下形式展开。首先，将图片通过多媒体展示给学生，并用特殊颜色的字符将其中的主要元素标注出来，向学生提问：“这些被标记的内容与图片整体有什么关联？”引发学生思考，培养他们的观察思考能力。其次，如果是多张图片，教师还要引导学生总结每一张图片的主要内容，并归纳图片之间的联系，使学生找到衔接点，从而有利于其快速抓住主题。最后，教师大致带领学生分析完图片内容与表达思想之后，鼓励学生通过画思维导图的方式将写作思路在草稿本上大致写出来，教师收上来及时批改，让学生按照给出的建议进行针对性修改，以此完善写作思维导图，进一步保证文章的逻辑性与严密性，确保习作的质量。习作是一个循序渐进的过程，当学生借助思维导图来审题、选材后，他们独立思考的习作习惯也会逐步养成，逻辑思维能力和写作水平都会得以提升。
2.创设写作情境启发思考，借思维导图促进思维发展
随着教育的不断发展与进步，创设教学情境在课堂教学中的重要性越来越突出，习作教学也不例外。良好的写作情境是启发学生创作灵感、激发写作兴趣的重要前提，也是思维导图有效展开的保障。在以往习作教学模式下，教师脱离教学情境的讲授使得原本枯燥的语言文字更加索然无味，降低学生写作兴趣的同时使其产生对写作的抵触心理，不利于思维的发展。因此，在教育逐渐朝信息化发展的今天，教师要学会借助先进的教学辅助设备来创设合理情境，比如用微课视频为写生罗列写作要点与框架，借助多媒体的图片展示与视频播放等手段为学生还原真实场景，营造良好写作氛围，引导学生实现情感的有效导入，以激发其创作灵感。另外，教师在创设情境的过程中还要注意结合学生的个性特点，切忌太过于花里胡哨或毫无特色，否则只会适得其反，不利于学生注意力的集中与思维的发散。
3.通过片段训练增加素材积累，借思维导图提升习作能力
片段训练是提高写作水平的重要方式，也是学生积累素材的一大途径。在小学语文习作教学当中，学生经常会出现无从下笔、无处可写的问题，而究其根本原因是生活阅历的限制以及素材积累的不足导致的语言匮乏。因此，教师在进行写作指导时，可以适当为学生安排写作片段训练，对待一件事物引导学生从不同角度、运用发散思维去观察，并通过思维导图将内心感想写下来，以此作为写作素材来源。
例如，在日常作文课中，教师可以适当为学生提供优秀案例赏析，鼓励学生进行选择性摘抄，把自己喜欢的句子背诵下来，并融入自己的个性特点加以整改，以此作为自己文章的组成部分。另外，定期开展写作实践活动，比如写校园主题作文时，带领学生走出教室，去观察学校的花草树木、教学建筑，并感受其中的文化氛围，建立新的认识，随后应用思维导图记录下来，作为创作素材。
总之，以图文结合为手段的思维导图教学法在小学语文习作教学中的应用既符合学生的认知特点，又能有效促进其思维发散，提高思考有效性，打破传统写作模式的束缚。然而基于当前教学现状，在其应用过程中还存在一定的问题，教师在教学实践中要积极探索，仔细钻研思维导图的应用模式与构建策略，结合学生个性特点优化教学，在激发其写作兴趣的基礎上提升写作教学水平。
参考文献
[1]袁小芬.思维导图在小学语文作文教学中的应用探讨[J].上，2017（03）：46-46
[2]张学文.思维导图在小学语文习作教学中的应用思考[J].新课程：上，2017（08）