期中考刚过，大家心情都比较放松，我挑了一篇散文《世间最美的坟墓》，心想一节多课就可以上完了。
　　为了帮助大家理解最美坟墓的含义，在研习课文前，我介绍了托尔斯泰的生平、思想、作品。学生很感兴趣。之后，我们通过对坟墓的客观描写和一些直抒胸臆的句子中，抓住了托尔斯泰墓的自然、普通、朴素、宁静的特点，我还特别强调了朴素这个核心特点。各个教学环节进行的都很顺利，学生们基本能说出托尔斯泰墓是世间最美的坟墓的原因。课堂的主要目标已经达到。然而，这时我提出了最后一个问题，“请大家简单谈谈学习完本文，你有什么启发？”
　　全班顿时安静下来，大家不约而同的把头低了下去。于是，我先是点了一名成绩还不错的同学，她回答说：“对我的启发就是朴素也是一种美。”她的回答没错，可还是围绕课文来说的，没有放開眼光。于是我又点了另一名同学，她不好意思的笑笑，腼腆的说了一句：“没有什么启发。”她的表情茫然又尴尬，让我惊讶与不解。那么有人生哲理的课文，怎么在学生的脑海里激不起一点涟漪呢？这时候下课铃响了。
　　回到办公室，我对这句“没有什么启发”仍然不能释怀。这是不是意味着这节课失败了呢？然而学生对托尔斯泰墓之所以最美是了然的，总体来说是理解了课文的。然而“谈谈启发”这种随意性强，也不限定答案的开放式问题却把他们难倒了。是学生水平太差了吗？这时上课铃响起，十分钟转眼过去了，学生是否想到了些什么呢？我决定再去试试。
　　我尽量启发他们想一想。“我们中国古代对修墓这件事也非常在意。大家能想出一些修墓的故事吗？”一个男生开了口：“秦始皇修墓。”我见终于有了突破，鼓励大家继续往下说，“秦始皇是怎么修墓的？有哪些故事呢？”聽到熟悉的话题，学生打开话匣子。有的说了孟姜女哭长城的故事，还有的说了兵马俑的事。我乘势诱导：“秦始皇墓修得非常浩大，那他的名声如何呢？”“不好！”学生们异口同声答道。“为什么？”“因为他为了修墓害死了那么多百姓！“因为他修墓花了很多钱，这些钱都是从老百姓身上搜刮来的！”我说：“秦始皇暴虐无道，修墓劳民伤财，即使是墓修得再宏大，也挽救不了秦王朝覆灭的命运。”我停了一下，接着说：“那么现在的人对于修墓是怎么做的呢？”“买墓地。”“现在的墓地价格有同学知道吗？”“两三万吧。”我笑了笑，“那是几年前的事，现在其实不止了，大概要三四万了。”此言一出，惊诧一片。刘鸿洋却站起来说：“这不稀奇，现在几十万的墓也很多，有的墓还要上百万呢。”“是啊，花这么多钱在墓上大家觉得值得吗？”“不值得！”大家异口同声的回答。“为什么？”张秀秀说：“有那么多钱，不如在父母活着的时候孝敬他们。”“是啊，可是墓地就那么贵，那我们怎么办呢？”这又把大家难倒了。过了一会，郑蓉蓉说：“国家可以像控制房价一样控制墓地的价格呀。”“是啊，所以政府现在也推出了一些几千块的‘经济适用墓’。”大家又笑了。“除此之外，我们还有什么可以解决的办法呢？”学生们一个个抓耳挠腮，再也想不出办法了。我说：“前一阵子，在合肥大蜀山文化陵园，有一个“森林礼葬”的事，大家把先人的骨灰埋在林地下，与青山绿树相伴，也是颇为诗意呢。”从学生那惊诧的眼神中，我知道他们是第一次听说。“除了这种林葬，在靠江的地方其实还有江葬，靠海的城市有——海葬！”学生消化了新概念，反应挺快。“是啊，与其把钱送给那些炒墓的，不如选择这种节地环保的新型墓葬形式，对个人，对国家都好。”不少同学点头赞成。我看大家能畅所欲言，又从中学到了环保意识，还是比较满意的。现在我们的学生还年轻，但他们终归会经历亲人离去的事情，今天的一点一滴也许在今后会对他们产生一定的影响，那我这节课也不白上了啊。
　　下课之后，我沉思了一阵。长期以来，学生习惯了跟着老师转，围着教材转，老师说什么是什么，教材上写什么是什么，似乎渐渐丧失了想象、联想的能力。一旦遇到一些实际问题，或将问题换一种形式，学生就无法应对了。如何改变这种状况呢？
　　首先，教师要多放手，多给学生一些自由思维的空间，捕捉学生思想中的闪光点，鼓励个性化的观点。