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一、课程开发，始于对学科的激情
校园周而复始的青春循环，生活、自然、青春、时代和传统诸多元素形成一个完整而又不断吐故纳新的生态体验场，这些共同生成语文课程的无穷资源。当我拿起笔来编制教材或创作教材读本时，我并未意识到自己是在面向中学生开发教材，只是觉得课堂有未尽之言，难以意足神全，情动于衷，必形之于笔。
对青春、学问、人生、社会始终能够用婴儿一样的眼光去看待，这是成就卓越教师的一个极重要的条件，这样的人或许天生就是做老师的。对于生命、学问、青春、语文，我自信始终保持着新鲜感和敬畏感。我上语文课一向都是自由式的“裸课”，不喜欢上表演性质的所谓展示课。面对一群不以求学为目的的人讲课，双方都会觉得不自在，假得很。我坚持一个原则：课堂与课程只以学生为“卖萌”对象，不刻意为“新鲜上市”的理念做注解，更不为所谓公开课而哗众取宠。语文科要上得有滋有味，有声有色，除了追求课堂氛围的热烈，还必须融美善、青春于其中。从前的教材中并不是每篇文章都经得起推敲的。如果我认为某篇文章自己发现不了闪光点，我就让学生一起来探讨。如此积学积力几年之后，我逐渐发现某些教材文本的局限性：僵化、刻板，先入之见、高高在上，与时代和青春的生命相距甚远。
我觉得这样的教材需要老师用自己的原创去补充。不要以为只有写作诗歌、散文，创作音乐、绘画才需要灵感，教育教学也需要，能够在课堂上、在教学过程中生成灵感，是创造性劳动区别于工匠性劳动的标志。行者必善护念，师者必善付嘱。善护念者才能澄心静虑、深入教育的法海；善付嘱者才能相与和鸣、激扬青春的性灵。人即风格，人即课程是不二法门，所以炼人、炼心比搜集资料更重要。在信息时代靠搜集资料而成的课程，即使无谬误，大多也乏善可陈，偶尔的教学灵感同样离课程开发很遥远。课程开发不是靠一朝顿悟，而是一点一滴朝夕积累而成。课堂上种种随机妙语、联翩浮想，一天天地沉淀下来了，最后凝成一粒粒珍珠玛瑙。
2005年3月，我开始拿起笔来，在20年教学实践的基础上，有意识地、系统地总结零散的教学灵感与经验，并加以延伸拓展，集合构成中学语文教材的二次开发系列，共四部专著。语言的示范性、行文的青春色彩、语文素养的凸现等，都以贴近学生、贴近时代为目标，新课程理念如盐融于水，不见其形而显其味。
课程成稿后，曾呈人民教育出版社中学语文教材执行主编顾之川博士审阅，顾老师回信说：“正如您所说，这本书‘由心而发，诞生在课堂上’，充满着‘生命体验、时代脉搏、个性探究’，是新课程背景下的产物，也是您在课改中积极参与、深入思考的结晶，具有思想的厚重感。加以文思泉涌、文笔流畅优美，我想大有益于新课程在实验区的实施，对非实验区的老师也当有启示意义。这次新课程改革实验，关键还取决于我们教师自己。因为说到底，课程改革除了外在因素，最重要的就是教材和教师这两方面。只有教师的积极参与，才能把先进的教育理念转化为课堂教学的实际。就语文来说，就是全面提高学生的语文素养，至于具体做法则可以多种多样。所以在此祝贺您已取得的成绩，同时也希望您能坚持下去，不断完善，为将来高中语文新课程的扩大实验探出一条新路子！”
顾老师的热情鼓励给了我继续完善教材的巨大勇气和信心。这时候，我感觉自己不再是教教材，从前使用过的所有教材文本，都不过是一个个固定的例子—— 一个教育思想和理念的例子而已，要让例子变得形象鲜活，得靠教师，教师才是真正的、活生生的教材，于是我的课堂也随之变得更加轻松自如了。
二、“课例文学”：我的课程开发系列
语文课程的内涵是语言、思想和生活。对于教材，应入乎其内，出乎其外，让思想的领悟先行，有意识地反思现有教材、创造性解读教材乃至重新开发教材，而其中的关键，就在于深入生活体验时代精神，透视青春生命的渴望。惟有向体验、信仰、生活等方面深度拓展，师生才有共同个性化发展的广阔天地。
我28年的成长经历，在教研方面可分为三个阶段：
第一阶段是广泛查阅资料，详解教材，吃透教材，不仅力求字句理解到位，而且赋予文字以激情，尽力在文本内部拓展空间，然后渐渐大胆置疑，在课堂上取精用宏，进而显隐自如，再渐渐揉进时代、学生元素，甚至是流行歌曲、畅销书、电影台词等元素，让课堂贴近生活和时代。在这个过程中，我尽量争取去教不同层次的学生，以求印证，先后教过省重点、市重点、乡镇中学生，重点班、普通班，高中、初中，到了中年后，才渐渐圆融统摄，步入佳境。
第二阶段是对教材逐篇细研，以纳泰山于草芥的精神，小中见大，大中观微，直至纵横捭阖，创作出《中学语文教材解读与拓展》系列四部专著，以议论性散文为载体，起于教材原文的意蕴，又从今天的时代和生活重新切入，文风力求灵动优美，别开生面。
第三阶段，也就是现阶段我正在做的，是以生活为蓝本，以语文教学大纲为指导，大量取材于师生熟悉的生活场景，融进今人生活元素，创作有深度、有内涵、有可读性和耐读性的叙事系列文本，作为中学生语文教学的第二教材，力求情文并茂一气呵成，拓展学生的想象力和课堂的外延。
概括起来，就是用好教材、自己编制个性化教材、自己创作部分教材用于示例和补充教材的盲点。我把这些年来的课程开发统称为“课例文学”，虽然不同阶段探索的重心有所不同，但目的却始终如一，即让教材及背后的精神深入学生的骨髓，让青春脱胎换骨，骨坚肉匀，形貌昳丽，以应对未来生活的无穷。
这里兹举一例，以使读者明了“课例文学”的形式与内涵。案例取自真实的教学生活场景，但写法不同于课堂实录，而是采用形式上更为自由灵活的第三人称叙事，虚虚实实，在保留课堂内涵的同时，更具可读性。
《世说新语·咏雪》
把课文还原成生活画面，让课文具有时代感，才能真正摈弃陈词滥调，让课堂产生巨大魅力。老于第一次体验到这一点，是10年前上初中古文《世说新语·咏雪》的那次公开课。这篇古文只有89字，老于与学生探讨了整整一节课。这堂无意中上得很成功的公开课，使老于对课堂、教材的认识上了一个台阶。
校园周而复始的青春循环，生活、自然、青春、时代和传统诸多元素形成一个完整而又不断吐故纳新的生态体验场，这些共同生成语文课程的无穷资源。当我拿起笔来编制教材或创作教材读本时，我并未意识到自己是在面向中学生开发教材，只是觉得课堂有未尽之言，难以意足神全，情动于衷，必形之于笔。
对青春、学问、人生、社会始终能够用婴儿一样的眼光去看待，这是成就卓越教师的一个极重要的条件，这样的人或许天生就是做老师的。对于生命、学问、青春、语文，我自信始终保持着新鲜感和敬畏感。我上语文课一向都是自由式的“裸课”，不喜欢上表演性质的所谓展示课。面对一群不以求学为目的的人讲课，双方都会觉得不自在，假得很。我坚持一个原则：课堂与课程只以学生为“卖萌”对象，不刻意为“新鲜上市”的理念做注解，更不为所谓公开课而哗众取宠。语文科要上得有滋有味，有声有色，除了追求课堂氛围的热烈，还必须融美善、青春于其中。从前的教材中并不是每篇文章都经得起推敲的。如果我认为某篇文章自己发现不了闪光点，我就让学生一起来探讨。如此积学积力几年之后，我逐渐发现某些教材文本的局限性：僵化、刻板，先入之见、高高在上，与时代和青春的生命相距甚远。
我觉得这样的教材需要老师用自己的原创去补充。不要以为只有写作诗歌、散文，创作音乐、绘画才需要灵感，教育教学也需要，能够在课堂上、在教学过程中生成灵感，是创造性劳动区别于工匠性劳动的标志。行者必善护念，师者必善付嘱。善护念者才能澄心静虑、深入教育的法海；善付嘱者才能相与和鸣、激扬青春的性灵。人即风格，人即课程是不二法门，所以炼人、炼心比搜集资料更重要。在信息时代靠搜集资料而成的课程，即使无谬误，大多也乏善可陈，偶尔的教学灵感同样离课程开发很遥远。课程开发不是靠一朝顿悟，而是一点一滴朝夕积累而成。课堂上种种随机妙语、联翩浮想，一天天地沉淀下来了，最后凝成一粒粒珍珠玛瑙。
2005年3月，我开始拿起笔来，在20年教学实践的基础上，有意识地、系统地总结零散的教学灵感与经验，并加以延伸拓展，集合构成中学语文教材的二次开发系列，共四部专著。语言的示范性、行文的青春色彩、语文素养的凸现等，都以贴近学生、贴近时代为目标，新课程理念如盐融于水，不见其形而显其味。
课程成稿后，曾呈人民教育出版社中学语文教材执行主编顾之川博士审阅，顾老师回信说：“正如您所说，这本书‘由心而发，诞生在课堂上’，充满着‘生命体验、时代脉搏、个性探究’，是新课程背景下的产物，也是您在课改中积极参与、深入思考的结晶，具有思想的厚重感。加以文思泉涌、文笔流畅优美，我想大有益于新课程在实验区的实施，对非实验区的老师也当有启示意义。这次新课程改革实验，关键还取决于我们教师自己。因为说到底，课程改革除了外在因素，最重要的就是教材和教师这两方面。只有教师的积极参与，才能把先进的教育理念转化为课堂教学的实际。就语文来说，就是全面提高学生的语文素养，至于具体做法则可以多种多样。所以在此祝贺您已取得的成绩，同时也希望您能坚持下去，不断完善，为将来高中语文新课程的扩大实验探出一条新路子！”
顾老师的热情鼓励给了我继续完善教材的巨大勇气和信心。这时候，我感觉自己不再是教教材，从前使用过的所有教材文本，都不过是一个个固定的例子—— 一个教育思想和理念的例子而已，要让例子变得形象鲜活，得靠教师，教师才是真正的、活生生的教材，于是我的课堂也随之变得更加轻松自如了。
二、“课例文学”：我的课程开发系列
语文课程的内涵是语言、思想和生活。对于教材，应入乎其内，出乎其外，让思想的领悟先行，有意识地反思现有教材、创造性解读教材乃至重新开发教材，而其中的关键，就在于深入生活体验时代精神，透视青春生命的渴望。惟有向体验、信仰、生活等方面深度拓展，师生才有共同个性化发展的广阔天地。
我28年的成长经历，在教研方面可分为三个阶段：
第一阶段是广泛查阅资料，详解教材，吃透教材，不仅力求字句理解到位，而且赋予文字以激情，尽力在文本内部拓展空间，然后渐渐大胆置疑，在课堂上取精用宏，进而显隐自如，再渐渐揉进时代、学生元素，甚至是流行歌曲、畅销书、电影台词等元素，让课堂贴近生活和时代。在这个过程中，我尽量争取去教不同层次的学生，以求印证，先后教过省重点、市重点、乡镇中学生，重点班、普通班，高中、初中，到了中年后，才渐渐圆融统摄，步入佳境。
第二阶段是对教材逐篇细研，以纳泰山于草芥的精神，小中见大，大中观微，直至纵横捭阖，创作出《中学语文教材解读与拓展》系列四部专著，以议论性散文为载体，起于教材原文的意蕴，又从今天的时代和生活重新切入，文风力求灵动优美，别开生面。
第三阶段，也就是现阶段我正在做的，是以生活为蓝本，以语文教学大纲为指导，大量取材于师生熟悉的生活场景，融进今人生活元素，创作有深度、有内涵、有可读性和耐读性的叙事系列文本，作为中学生语文教学的第二教材，力求情文并茂一气呵成，拓展学生的想象力和课堂的外延。
概括起来，就是用好教材、自己编制个性化教材、自己创作部分教材用于示例和补充教材的盲点。我把这些年来的课程开发统称为“课例文学”，虽然不同阶段探索的重心有所不同，但目的却始终如一，即让教材及背后的精神深入学生的骨髓，让青春脱胎换骨，骨坚肉匀，形貌昳丽，以应对未来生活的无穷。
这里兹举一例，以使读者明了“课例文学”的形式与内涵。案例取自真实的教学生活场景，但写法不同于课堂实录，而是采用形式上更为自由灵活的第三人称叙事，虚虚实实，在保留课堂内涵的同时，更具可读性。
《世说新语·咏雪》
把课文还原成生活画面，让课文具有时代感，才能真正摈弃陈词滥调，让课堂产生巨大魅力。老于第一次体验到这一点，是10年前上初中古文《世说新语·咏雪》的那次公开课。这篇古文只有89字，老于与学生探讨了整整一节课。这堂无意中上得很成功的公开课，使老于对课堂、教材的认识上了一个台阶。