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摘 要：以“细胞核统的控制中心”教学为例，通过学生自编小品或者紧扣题目的视频引入，自主学习，利用老师所给材料解决问题，小组合作探，小组互评和教师及时评价等步骤的教学模式。实践表明，该模式能大大提高学生学习生物的积极性，在学生的脑海深处记忆深刻，并能提高学生的动手能力和思维能力，及时解决问题，显著提高教学的有效性。
关键词：乐学课堂；教具；多用性；活动性；应用
兴趣是最好的老师，也是学习的直接动力，而生物课受这一点影响更大。要想让学生喜欢这一门学科，变“苦学”为“乐学”，这一点比什么都重要。所以，每一堂课我们都要精心设计，编织出一个精美的课堂结构。在此，我结合高中生物教材必修1分子与细胞中的第三章第三节《细胞核系统的控制中心》一节对乐学课堂的实用性和可操作性进行具体阐述。
1“课堂导入”的设计
紧扣题目，设计出与课题息息相关的导入环节，细胞核是细胞这一系统的控制中心，在这里我们围绕控制中心这一词，把生物课堂与高科技产业下的一些结果，一部手机可以控制一个家庭的所有电器，在回家之前先将空调打开，让自己一进家门就可以享受家里温暖或凉爽的房间，提问给学生这个房间的控制中心是什么？学生会很容易的说出是手机。紧接着提问，生物是由什么构成的？（细胞）。那么，细胞的控制中心是细胞中的什么结构呢？班里同学七嘴八舌说出了细胞核这一词。
2资料分析的处理
在对这节资料分析处理时，我们可以发现学生的可塑性非常大，可用的材料很多，而我用的是橡皮泥和小纸片的使用，前面导入完毕之后，继续追问，细胞核具有什么样的功能呢？为了弄清细胞核的功能，请大家阅读资料分析的所有内容，并根据老师分发给学生的材料，小组讨论并展示成果，老师分配各组任务。
预期结论：
在资料1里面，学生能够迅速的将橡皮泥制作成细胞的形状来代替美西螈，用另外一种颜色的橡皮泥来代替细胞核，他们绝大多数都能够用手将美西螈分成两份，而想象力好点的同学会随手用自己的头发丝等材料将美西螈横溢为有核和无核的两部分，肤色会随着细胞核的改变而改变，从而得出美西螈的肤色是由细胞核决定的结论。
在资料2里面，他们可以将相同颜色的橡皮泥捏在一起，取出其中的小部分一分为二，每一部分均为蝾螈的受精卵，用另外一种颜色的橡皮泥作为细胞核，放入其中的一个蝾螈受精卵中，而后不断增加有细胞核的那个受精卵的体积，而没有细胞核的受精卵则没有任何变化。从而得出细胞的分裂是受细胞核控制的结论。
在资料3里面，学生可以运用所给材料进行制作，也可以在载玻片上用清水上动态演示，学生将两片载玻片上同时滴上清水（模拟变形虫），在清水的一侧同时放上食物，两变形虫中央放上一小物体作为细胞核，一变形虫去除细胞核，另外一变形虫不去除细胞核，无核的变形虫不再摄取食物。得出结论：生物的代谢受细胞核控制。
在前面几个资料中，学生应该主要以已有的橡皮泥作为材料，而在资料4中，我给他们发的小纸片就可以运用上了，上课前我将两种不同颜色的纸分别剪成不同形状（菊花形冒，伞形冒；不同颜色的伞柄；不同颜色假根；另外再以黑色橡皮泥作为细胞核）学生可以通过移动伞柄和带细胞核的假根及不带细胞核的假根来观察伞冒的形状，在纸片上有透明胶带，经过学生探索，他们交流讨论，得出伞冒的形状是由细胞核控制的。
最后师生共同得出细胞核控制着细胞的代谢和遗传。
以上环节结束，马上完成导学案达标检测与细胞核的功能相关练习题，以达到现学现用的效果，从而提高学生的学习热情和积极性，提高自信心和成就感。
3细胞核的结构处理的方法
对于一些记忆性的内容，在我们上课的时候常常很容易呆板的让学生看书，老师阐述然后做题，经过我7年教学的经验得出，这样的方法学生学会的东西很难记住，很难在脑海中留下深刻印象，时间久了，会出现厌学情绪，一旦厌学情绪上来，就很难改变了，所以，兴趣才是最好的老师，在这里我就以细胞核的结构这部分内容为例，阐述操作方法。
刚才我们已经明白了细胞核有控制着细胞的代谢和遗传的功能，那么，这一功能是有什么来决定的呢？也就是我们理科常常说的一句话，结构决定功能。下面请同学们用五分钟时间阅读教材53-54页内容，对教材内容进行自学，同时完成导学案自主学习部分内容。
学生看完教材，教师在教室里走动，以观察学生们对导学案的完成情况，随后可以采用不同方式让学生统一答案，比如：某个学生起来展示答案，其他同学来纠正；再如，教师在PPT上统一核对答案；也可以同组之间相互对照答案，在此过程中，教师走动，看看有没有大家都做错的地方以作适当提醒等等。
通过他们的自学，展示环节，学生已对教材内容有所了解，但这时如果叫他们离开教材马上来回答问题，十有八九回答不出来，于是我制作了细胞核结构模式图，让他们根据模式图来回答各部分的名称，其中一组的同学回答名称，其他组的同学迅速补充这部分名称的功能。以此来加深细胞核各部分结构及功能的记忆。
学生是否真的记住了呢？我让他们自己制作细胞核模型，以加深和检验。不仅记住了知识，还可以提高他们的动手能力及空间想象力。然后老师在讲台上拿着（或者在站台上展示）自己制作的细胞核模型，学生抢答细胞核各部分的结构和功能。
但是，在学到这部分难点，染色质和染色体的区别时，由于高一年级学生对染色质和染色体没有太大概念，这一抽象名词很难进入他们脑海，我带去了电话线，通过拉升或者收缩电话线，让学生明白这是同一种物质的不同形态。
到这里，学生不仅从课堂学到了东西，更是感觉到了他们是课堂的主人，能够感觉到课堂的乐趣，趁热打铁进行达标检测环节，如果那个章节可以单独出高考题，我们不妨把简单点的高考题让他们尝试一把，如果高考题他们都可以正确答题，他们的自信心会再次得到提升。从而实现了自学乐学的效果。
参考文献：
[1]张树虎.教学模式的初步探索：陕西师范大学出版社，2013年9月：8-11.
[2]黄辅云.活动小纸片在高中生物教学中的应用：陕西师范大学出版社，2013年9月：19-20
关键词：乐学课堂；教具；多用性；活动性；应用
兴趣是最好的老师，也是学习的直接动力，而生物课受这一点影响更大。要想让学生喜欢这一门学科，变“苦学”为“乐学”，这一点比什么都重要。所以，每一堂课我们都要精心设计，编织出一个精美的课堂结构。在此，我结合高中生物教材必修1分子与细胞中的第三章第三节《细胞核系统的控制中心》一节对乐学课堂的实用性和可操作性进行具体阐述。
1“课堂导入”的设计
紧扣题目，设计出与课题息息相关的导入环节，细胞核是细胞这一系统的控制中心，在这里我们围绕控制中心这一词，把生物课堂与高科技产业下的一些结果，一部手机可以控制一个家庭的所有电器，在回家之前先将空调打开，让自己一进家门就可以享受家里温暖或凉爽的房间，提问给学生这个房间的控制中心是什么？学生会很容易的说出是手机。紧接着提问，生物是由什么构成的？（细胞）。那么，细胞的控制中心是细胞中的什么结构呢？班里同学七嘴八舌说出了细胞核这一词。
2资料分析的处理
在对这节资料分析处理时，我们可以发现学生的可塑性非常大，可用的材料很多，而我用的是橡皮泥和小纸片的使用，前面导入完毕之后，继续追问，细胞核具有什么样的功能呢？为了弄清细胞核的功能，请大家阅读资料分析的所有内容，并根据老师分发给学生的材料，小组讨论并展示成果，老师分配各组任务。
预期结论：
在资料1里面，学生能够迅速的将橡皮泥制作成细胞的形状来代替美西螈，用另外一种颜色的橡皮泥来代替细胞核，他们绝大多数都能够用手将美西螈分成两份，而想象力好点的同学会随手用自己的头发丝等材料将美西螈横溢为有核和无核的两部分，肤色会随着细胞核的改变而改变，从而得出美西螈的肤色是由细胞核决定的结论。
在资料2里面，他们可以将相同颜色的橡皮泥捏在一起，取出其中的小部分一分为二，每一部分均为蝾螈的受精卵，用另外一种颜色的橡皮泥作为细胞核，放入其中的一个蝾螈受精卵中，而后不断增加有细胞核的那个受精卵的体积，而没有细胞核的受精卵则没有任何变化。从而得出细胞的分裂是受细胞核控制的结论。
在资料3里面，学生可以运用所给材料进行制作，也可以在载玻片上用清水上动态演示，学生将两片载玻片上同时滴上清水（模拟变形虫），在清水的一侧同时放上食物，两变形虫中央放上一小物体作为细胞核，一变形虫去除细胞核，另外一变形虫不去除细胞核，无核的变形虫不再摄取食物。得出结论：生物的代谢受细胞核控制。
在前面几个资料中，学生应该主要以已有的橡皮泥作为材料，而在资料4中，我给他们发的小纸片就可以运用上了，上课前我将两种不同颜色的纸分别剪成不同形状（菊花形冒，伞形冒；不同颜色的伞柄；不同颜色假根；另外再以黑色橡皮泥作为细胞核）学生可以通过移动伞柄和带细胞核的假根及不带细胞核的假根来观察伞冒的形状，在纸片上有透明胶带，经过学生探索，他们交流讨论，得出伞冒的形状是由细胞核控制的。
最后师生共同得出细胞核控制着细胞的代谢和遗传。
以上环节结束，马上完成导学案达标检测与细胞核的功能相关练习题，以达到现学现用的效果，从而提高学生的学习热情和积极性，提高自信心和成就感。
3细胞核的结构处理的方法
对于一些记忆性的内容，在我们上课的时候常常很容易呆板的让学生看书，老师阐述然后做题，经过我7年教学的经验得出，这样的方法学生学会的东西很难记住，很难在脑海中留下深刻印象，时间久了，会出现厌学情绪，一旦厌学情绪上来，就很难改变了，所以，兴趣才是最好的老师，在这里我就以细胞核的结构这部分内容为例，阐述操作方法。
刚才我们已经明白了细胞核有控制着细胞的代谢和遗传的功能，那么，这一功能是有什么来决定的呢？也就是我们理科常常说的一句话，结构决定功能。下面请同学们用五分钟时间阅读教材53-54页内容，对教材内容进行自学，同时完成导学案自主学习部分内容。
学生看完教材，教师在教室里走动，以观察学生们对导学案的完成情况，随后可以采用不同方式让学生统一答案，比如：某个学生起来展示答案，其他同学来纠正；再如，教师在PPT上统一核对答案；也可以同组之间相互对照答案，在此过程中，教师走动，看看有没有大家都做错的地方以作适当提醒等等。
通过他们的自学，展示环节，学生已对教材内容有所了解，但这时如果叫他们离开教材马上来回答问题，十有八九回答不出来，于是我制作了细胞核结构模式图，让他们根据模式图来回答各部分的名称，其中一组的同学回答名称，其他组的同学迅速补充这部分名称的功能。以此来加深细胞核各部分结构及功能的记忆。
学生是否真的记住了呢？我让他们自己制作细胞核模型，以加深和检验。不仅记住了知识，还可以提高他们的动手能力及空间想象力。然后老师在讲台上拿着（或者在站台上展示）自己制作的细胞核模型，学生抢答细胞核各部分的结构和功能。
但是，在学到这部分难点，染色质和染色体的区别时，由于高一年级学生对染色质和染色体没有太大概念，这一抽象名词很难进入他们脑海，我带去了电话线，通过拉升或者收缩电话线，让学生明白这是同一种物质的不同形态。
到这里，学生不仅从课堂学到了东西，更是感觉到了他们是课堂的主人，能够感觉到课堂的乐趣，趁热打铁进行达标检测环节，如果那个章节可以单独出高考题，我们不妨把简单点的高考题让他们尝试一把，如果高考题他们都可以正确答题，他们的自信心会再次得到提升。从而实现了自学乐学的效果。
参考文献：
[1]张树虎.教学模式的初步探索：陕西师范大学出版社，2013年9月：8-11.
[2]黄辅云.活动小纸片在高中生物教学中的应用：陕西师范大学出版社，2013年9月：19-20