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摘要：研究比较基于PBL的案例分析法和普通英文授课法在留学生教学中的满意度及考试成绩的差异情况，得出基于PBL的案例分析法优于普通授课法的结论，故基于PBL的案例分析法值得推荐。
关键词：PBL 案例分析法 留学生 英文教学
案例分析法，又名个案研究法，它利用实际工作中的问题为案例，培养学生的分析、判断、解决问题的能力。近来逐渐被应用到本科护理、生药学教学中。
PBL法，也称问题式学习法，此法强调的是以学生主动学习为主，以解决问题为中心，强调多种学习途径相结合。二者既优势互补，又相互促进，而基于PBL的案例分析法也应用于教学实践中，但在神经外科尤其是神经外科的留学生教学中尚无报道。
1一般资料
将2014～2015年连续2个学期的留学生作为自然分组，同一教师授课，讲授内容相同。第1学期同学为对照组，按照普通全英语授课法教学，共62人，男30人，女32人；第2学期的同学为实验组，按基于PBL的案例分析法教学，共70人，男33人，女37人。
2研究方法
课前设计病例案例3～4例及针对性问题若干，课前1周，发给实验组同学。令其自学并尝试解答。授课时，以上述问题为主线，结合大纲剖析阐述，引入相关疾病的知识点。
2.1考试成绩统计
分别统计<60，60～80，>80的学生数，再比较两组学生成绩是否有统计学差异。
2.2留学生满意度调查
匿名式调查方式，课堂满意度分为：Boring--B、Acceptable--A、Good—G、Excellent—E。（B A）为不满意，（G E）为满意。
3统计学分析
应用SPSS19.0软件，计数资料卡方检验，计量资料t检验，并分析比较两组的主、客观差异。
4结果
4.1对照组及实验组成绩差异
对照组<60：5人（8.06%），60～80：49人（79.03%），>80：8人（12.91%）；实验组<60：2人（2.86%），60～80：48人（68.57%），>80：20人（28.57%），对照组成绩：68.8874±15.5638，实验组：76.4735±18.6372，实验组成绩明显高于对照组，两组差异有统计学意义（P<0.05）
4.2对照组及实验组满意度差异：对照组：B 5人，A 26人，G 29人，E 2人，满意：31，不满意：31；实验组：B1人，A 12人，G 48人，E 9人，满意：57，不满意：13，实验组满意度明顯高于对照组，二组间有显著性统计学差异（x2=14.61，P<0.01）。
5结论
基于PBL的案例分析法课堂形式灵活、互动性强，讲解与提问相结合，增加课堂互动，促进学生的理解和记忆。留学生的满意度及考试成绩均优于普通的英文授课法，值得推广。
参考文献：
[1]袁长蓉，陈晓英，师晓宁.案例分析法在本科《护理科研》教学中的应用[J].护理学杂志，2003，18（01）：46-47.
[2]汪红，黄真，陈锡林.案例分析法在生药学教学中的应用[J].药学教育，2008，24（01）：29-31.
[3]刘雅佳.基于PBL教学模式下的案例分析法应用—以公共经济学课程为例[J].大学教育，2014，（04）：62-63.
[4]顾敏.PBL法结合案例分析法在血液科护生临床带教中的应用[J].中医药管理杂志，2014，（09）：1537-1539.
本文系辽宁医学院教学改革一般项目，项目编号：YA2015004；辽宁医学院附属第一医院教改立项，项目编号：201505。
关键词：PBL 案例分析法 留学生 英文教学
案例分析法，又名个案研究法，它利用实际工作中的问题为案例，培养学生的分析、判断、解决问题的能力。近来逐渐被应用到本科护理、生药学教学中。
PBL法，也称问题式学习法，此法强调的是以学生主动学习为主，以解决问题为中心，强调多种学习途径相结合。二者既优势互补，又相互促进，而基于PBL的案例分析法也应用于教学实践中，但在神经外科尤其是神经外科的留学生教学中尚无报道。
1一般资料
将2014～2015年连续2个学期的留学生作为自然分组，同一教师授课，讲授内容相同。第1学期同学为对照组，按照普通全英语授课法教学，共62人，男30人，女32人；第2学期的同学为实验组，按基于PBL的案例分析法教学，共70人，男33人，女37人。
2研究方法
课前设计病例案例3～4例及针对性问题若干，课前1周，发给实验组同学。令其自学并尝试解答。授课时，以上述问题为主线，结合大纲剖析阐述，引入相关疾病的知识点。
2.1考试成绩统计
分别统计<60，60～80，>80的学生数，再比较两组学生成绩是否有统计学差异。
2.2留学生满意度调查
匿名式调查方式，课堂满意度分为：Boring--B、Acceptable--A、Good—G、Excellent—E。（B A）为不满意，（G E）为满意。
3统计学分析
应用SPSS19.0软件，计数资料卡方检验，计量资料t检验，并分析比较两组的主、客观差异。
4结果
4.1对照组及实验组成绩差异
对照组<60：5人（8.06%），60～80：49人（79.03%），>80：8人（12.91%）；实验组<60：2人（2.86%），60～80：48人（68.57%），>80：20人（28.57%），对照组成绩：68.8874±15.5638，实验组：76.4735±18.6372，实验组成绩明显高于对照组，两组差异有统计学意义（P<0.05）
4.2对照组及实验组满意度差异：对照组：B 5人，A 26人，G 29人，E 2人，满意：31，不满意：31；实验组：B1人，A 12人，G 48人，E 9人，满意：57，不满意：13，实验组满意度明顯高于对照组，二组间有显著性统计学差异（x2=14.61，P<0.01）。
5结论
基于PBL的案例分析法课堂形式灵活、互动性强，讲解与提问相结合，增加课堂互动，促进学生的理解和记忆。留学生的满意度及考试成绩均优于普通的英文授课法，值得推广。
参考文献：
[1]袁长蓉，陈晓英，师晓宁.案例分析法在本科《护理科研》教学中的应用[J].护理学杂志，2003，18（01）：46-47.
[2]汪红，黄真，陈锡林.案例分析法在生药学教学中的应用[J].药学教育，2008，24（01）：29-31.
[3]刘雅佳.基于PBL教学模式下的案例分析法应用—以公共经济学课程为例[J].大学教育，2014，（04）：62-63.
[4]顾敏.PBL法结合案例分析法在血液科护生临床带教中的应用[J].中医药管理杂志，2014，（09）：1537-1539.
本文系辽宁医学院教学改革一般项目，项目编号：YA2015004；辽宁医学院附属第一医院教改立项，项目编号：201505。