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令人震惊的韩国N号房事件中，色情视频围观者中不乏未成年人身影，引起了人们对于未成年人接触色情品的强烈担忧。生活中，也不乏对色情视频充满好奇的未成年人。在性教育远未普及的当下，如何应对色情品对未成年人的影响？本文将探讨教育者应该如何看待色情品与儿童和青少年的关系，并参考《国际性教育技术指导纲要》，介绍青少年色情品教育的要点和学习目标，从而保障未成年人的健康发展。
“封闭隔离”还是“提高免疫力”？
有人主张在性教育中一定要有关于色情品的教育，也有很多人对色情品教育充满抵触和担忧，认为即便开展性教育，色情品也是不能随意碰触的雷区。持这两类观点者都不否认色情品的存在对未成年人的健康发展构成威胁，但后者寄希望于防止未成年人接触色情品，而前者更注重于提升未成年人对于色情品的免疫力。
如果将色情品比作病毒，要保证未成年人不被病毒感染，是“封闭隔离”还是“提升免疫力”？在网络如此普及的今天，“封闭隔离”是不是现实之策？2019年英国政府在全球首开先河，宣布同年7月份开始要求色情网站对用户实行年龄验证，限制18岁以下青少年浏览。但是最终由于在隐私权等问题上存在诸多争议，政府无奈于同年10月份宣布无限期推迟该法案的出台。可见“封闭隔离”并没有想象中那么简单易行。而且，英国的一项调查显示，62%的16-21岁青年是在毫无防备的情况下偶然接触色情品的，或者是别人给他们看的，只有22%的被调查者是主动去寻找的。由此可见，即便是采取色情网站限制浏览政策，也难以真正阻挡色情品和青少年的亲密接触。
如此看来，直面现实，为儿童和青少年提供全面性教育，也许才是更为可行的做法。
色情品正在书写青少年的性脚本
随着社会的变迁和网络技术的发展，色情品在青少年的生活中已经不再陌生。不管是主动还是被动，青少年首次接触网络色情视频的年龄日趋提前。2014年英国针对16-21岁的年轻人开展的调查发现，60%的被调查者在14岁或更早的时候第一次观看在线色情视频，其中12岁以下观看的占四分之一，10岁以下就观看的占到7.3%。
在学校性教育和家庭性教育极其匮乏的情况下，色情品成为很多青少年获取性知识的主要来源，他们因此暴露在根本不适合其年龄、也超出其鉴别能力的色情品的影响之下。更令人担忧的是，他们可能会将色情品误解为现实的反映，并在观看的过程中形成自己的性脚本。
性脚本理论自20世纪70年代由社会学家盖格农（John H Gagnon）和西蒙（William Simon）提出以来，成为研究人类性学的社会科学家经常使用的一个理论框架。简而言之，性脚本指一个人从周围的文化信息中学习并形成的自身对于性的认识，包括对性情境的识别以及在性接触中的行为方式。
一些典型的性脚本，如女性不能自慰、性行为中男性主动女性被动、性行为仅发生在异性之间以及强奸都是野蛮的陌生人对女性的侵犯等等，反映出片面和错误的性观念，往往带有明显的性别偏见，但是这样的脚本一旦形成就会在很长时间内影响人们的意识和行为。
年轻人在观看色情品的时候，色情品中所充斥的暴力和不安全的性行为示范（例如不使用安全套、群交等），以及关于身体外貌、性别气质、性别角色关系甚至种族等的刻板印象，在没有其他信息对观看者予以提醒的前提下，就被悄悄写进了他们的性脚本中。网上曾曝出一则新闻：某学校发生了14岁男孩实施的性侵案，当老师问他：“她都哭成那样你怎么还不停止”时，男孩说：“我从视频里看到过，女孩做爱的时候都是要哭的呀！”可见，如果教育者对色情品避而不谈，就意味着将书写学生性脚本的权利拱手让给了色情品。
开展色情品教育，重点是剖析真相
开展色情品教育，教育者要接受青少年對性的好奇以及色情品迟早会成为他们生活的一部分这一现实，尽管这会让成年人感到不舒服。其实，大多数青少年并不会如成年人担忧的那样一定会被色情品“毁掉”，有很多年轻人能认识到色情品中所呈现的是糟糕的性行为同意模式。一味将观看色情品斥为危险或堕落行为并严令禁止的一刀切式“反色情”教育不太容易取得成效，因为这不能满足学生的好奇心及了解事实的需要，对于什么才是相互尊重的性行为和亲密关系，他们还是无从得知。
开展色情品教育的重点是让学生了解色情品作为娱乐商品的“真相”，明白其背后的商业和剥削本质，让学生学会分析其中所呈现的性行为对表演者和观看者意味着什么，会让人产生哪些不切实际的对于身体和性行为的期待，以及可能导致的性侵犯、性欺凌、家庭暴力等违法犯罪行为。
教育者要提供机会让学生分享接触色情品带给他们的感受。青少年在第一次观看色情片时往往夹杂着好奇、震惊、困惑等复杂的心理。由于心智尚未成熟，他们还没有足够的能力来批判性地看待所接触的东西，由此而产生一些错误的认知和行为，这其实是很好的教育契机。如果教师对此避而不谈，学生就失去了在一个正式、安全的教育场所获取相关知识的机会，他们对于色情品的客观认识和批判性视角就难以建立。
色情品教育的学习目标
绝大多数国家的性教育都远未达到全面的标准，年轻人对于性的学习不够广泛和深入，如关于性许可、性愉悦、自慰、隐私权、性倾向和文明的性关系以及媒介素养等方面的教育相对缺失或分量不够，这无形中增加了青少年受到色情品不良影响的风险。
2018年，联合国教科文组织等6家联合国机构共同发布《国际性教育技术指导纲要》（以下简称《纲要》）修订版，为各国政府规划和实施全面性教育提供技术指南。其中的全面性教育内容框架，根据四个不同的年龄段，从知识、态度和技能三个层面，提出了循序渐进的学习目标。与色情品有关的教育主要体现在“信息与通信技术的安全使用”和“媒介素养与性”两个主题中。所有儿童和青少年都需要掌握一定的媒介素养，了解并掌握信息与通信技术的安全使用方法，这是他们提升色情品免疫力的保障。 媒介素养的学习重点是让学生了解不同形式的媒介所传播的信息参差不齐，对于性和社会性别有关的价值观、态度以及规范会产生积极和消极的影响，要学会分析和反思媒介对男性和女性的负面影响。媒介素养的建立可以帮助学生对各类媒介中与性有关的信息做出理性的判断与选择，安全合理地使用媒介分享信息，保证自己与他人的安全与健康。
“信息与通信技术的安全使用”这一主题的学习中，如何认识和对待媒介中的色情内容是学习的重点，针对不同年龄段设定了循序渐进的学习目标。
针对5-8岁儿童，不会直接提到色情品的概念，学习重点是基础的媒介素养，即让孩子认识什么是互联网和社交媒体，建立起对于互联网和社交媒体的客观认识，并且知道在使用过程中如果遇到让自己感到不舒服或害怕的事情时要主动跟可信赖的成年人沟通。
针对9-12岁儿童，在继续加强媒介素养的学习之外，可以通过举例让他们了解什么是色情媒介和色情短信，它们对于男性和女性以及性关系有哪些不真实的描述，存在哪些性别刻板印象，会带来哪些负面的影响，从而让学生认识到谨慎使用互联网和社交媒体的重要性，并能够与信赖的成年人讨论色情媒介和色情短信。
针对12-15岁的青少年，需要让他们了解互联网、手机和社交媒体可能带来哪些不受欢迎的性关注，知道如何安全地使用这些工具，从而让自己远离不受欢迎的性关注;明白色情媒介和色情图片可能引发性唤起及风险，能够表达接触色情媒介的感受，了解与色情媒介和色情图片获取有关的法律，做到知法守法，遇到问题时知道如何举報和求助。
针对15-18岁的青少年，重点是加强他们在道德、伦理和法律层面对社交媒体使用的认识，建立负责任的社交媒体使用行为，并建立对色情媒介的批判性思维，认识到色情媒介可能引发对性行为、性反应以及对身体外表等不切实际的想法，并且会强化有害的社会性别规范，将暴力和非意愿性行为正常化等。
总而言之，在互联网和数字技术飞速发展的当下，教育工作者需要认真思考和对待色情品教育问题，努力探索并开展全面深入的性教育，在性教育中充分渗透关于网络色情和社交安全的教育，增强儿童和青少年的媒介素养，建立他们对色情品的批判性思维，形成自觉抵御不安全信息和不健康行为的能力。
（作者系联合国教科文组织驻华代表处项目官员，主管学校健康教育项目，包括全面性教育、校园欺凌预防教育等相关工作）
责任编辑：周彩丽
“封闭隔离”还是“提高免疫力”？
有人主张在性教育中一定要有关于色情品的教育，也有很多人对色情品教育充满抵触和担忧，认为即便开展性教育，色情品也是不能随意碰触的雷区。持这两类观点者都不否认色情品的存在对未成年人的健康发展构成威胁，但后者寄希望于防止未成年人接触色情品，而前者更注重于提升未成年人对于色情品的免疫力。
如果将色情品比作病毒，要保证未成年人不被病毒感染，是“封闭隔离”还是“提升免疫力”？在网络如此普及的今天，“封闭隔离”是不是现实之策？2019年英国政府在全球首开先河，宣布同年7月份开始要求色情网站对用户实行年龄验证，限制18岁以下青少年浏览。但是最终由于在隐私权等问题上存在诸多争议，政府无奈于同年10月份宣布无限期推迟该法案的出台。可见“封闭隔离”并没有想象中那么简单易行。而且，英国的一项调查显示，62%的16-21岁青年是在毫无防备的情况下偶然接触色情品的，或者是别人给他们看的，只有22%的被调查者是主动去寻找的。由此可见，即便是采取色情网站限制浏览政策，也难以真正阻挡色情品和青少年的亲密接触。
如此看来，直面现实，为儿童和青少年提供全面性教育，也许才是更为可行的做法。
色情品正在书写青少年的性脚本
随着社会的变迁和网络技术的发展，色情品在青少年的生活中已经不再陌生。不管是主动还是被动，青少年首次接触网络色情视频的年龄日趋提前。2014年英国针对16-21岁的年轻人开展的调查发现，60%的被调查者在14岁或更早的时候第一次观看在线色情视频，其中12岁以下观看的占四分之一，10岁以下就观看的占到7.3%。
在学校性教育和家庭性教育极其匮乏的情况下，色情品成为很多青少年获取性知识的主要来源，他们因此暴露在根本不适合其年龄、也超出其鉴别能力的色情品的影响之下。更令人担忧的是，他们可能会将色情品误解为现实的反映，并在观看的过程中形成自己的性脚本。
性脚本理论自20世纪70年代由社会学家盖格农（John H Gagnon）和西蒙（William Simon）提出以来，成为研究人类性学的社会科学家经常使用的一个理论框架。简而言之，性脚本指一个人从周围的文化信息中学习并形成的自身对于性的认识，包括对性情境的识别以及在性接触中的行为方式。
一些典型的性脚本，如女性不能自慰、性行为中男性主动女性被动、性行为仅发生在异性之间以及强奸都是野蛮的陌生人对女性的侵犯等等，反映出片面和错误的性观念，往往带有明显的性别偏见，但是这样的脚本一旦形成就会在很长时间内影响人们的意识和行为。
年轻人在观看色情品的时候，色情品中所充斥的暴力和不安全的性行为示范（例如不使用安全套、群交等），以及关于身体外貌、性别气质、性别角色关系甚至种族等的刻板印象，在没有其他信息对观看者予以提醒的前提下，就被悄悄写进了他们的性脚本中。网上曾曝出一则新闻：某学校发生了14岁男孩实施的性侵案，当老师问他：“她都哭成那样你怎么还不停止”时，男孩说：“我从视频里看到过，女孩做爱的时候都是要哭的呀！”可见，如果教育者对色情品避而不谈，就意味着将书写学生性脚本的权利拱手让给了色情品。
开展色情品教育，重点是剖析真相
开展色情品教育，教育者要接受青少年對性的好奇以及色情品迟早会成为他们生活的一部分这一现实，尽管这会让成年人感到不舒服。其实，大多数青少年并不会如成年人担忧的那样一定会被色情品“毁掉”，有很多年轻人能认识到色情品中所呈现的是糟糕的性行为同意模式。一味将观看色情品斥为危险或堕落行为并严令禁止的一刀切式“反色情”教育不太容易取得成效，因为这不能满足学生的好奇心及了解事实的需要，对于什么才是相互尊重的性行为和亲密关系，他们还是无从得知。
开展色情品教育的重点是让学生了解色情品作为娱乐商品的“真相”，明白其背后的商业和剥削本质，让学生学会分析其中所呈现的性行为对表演者和观看者意味着什么，会让人产生哪些不切实际的对于身体和性行为的期待，以及可能导致的性侵犯、性欺凌、家庭暴力等违法犯罪行为。
教育者要提供机会让学生分享接触色情品带给他们的感受。青少年在第一次观看色情片时往往夹杂着好奇、震惊、困惑等复杂的心理。由于心智尚未成熟，他们还没有足够的能力来批判性地看待所接触的东西，由此而产生一些错误的认知和行为，这其实是很好的教育契机。如果教师对此避而不谈，学生就失去了在一个正式、安全的教育场所获取相关知识的机会，他们对于色情品的客观认识和批判性视角就难以建立。
色情品教育的学习目标
绝大多数国家的性教育都远未达到全面的标准，年轻人对于性的学习不够广泛和深入，如关于性许可、性愉悦、自慰、隐私权、性倾向和文明的性关系以及媒介素养等方面的教育相对缺失或分量不够，这无形中增加了青少年受到色情品不良影响的风险。
2018年，联合国教科文组织等6家联合国机构共同发布《国际性教育技术指导纲要》（以下简称《纲要》）修订版，为各国政府规划和实施全面性教育提供技术指南。其中的全面性教育内容框架，根据四个不同的年龄段，从知识、态度和技能三个层面，提出了循序渐进的学习目标。与色情品有关的教育主要体现在“信息与通信技术的安全使用”和“媒介素养与性”两个主题中。所有儿童和青少年都需要掌握一定的媒介素养，了解并掌握信息与通信技术的安全使用方法，这是他们提升色情品免疫力的保障。 媒介素养的学习重点是让学生了解不同形式的媒介所传播的信息参差不齐，对于性和社会性别有关的价值观、态度以及规范会产生积极和消极的影响，要学会分析和反思媒介对男性和女性的负面影响。媒介素养的建立可以帮助学生对各类媒介中与性有关的信息做出理性的判断与选择，安全合理地使用媒介分享信息，保证自己与他人的安全与健康。
“信息与通信技术的安全使用”这一主题的学习中，如何认识和对待媒介中的色情内容是学习的重点，针对不同年龄段设定了循序渐进的学习目标。
针对5-8岁儿童，不会直接提到色情品的概念，学习重点是基础的媒介素养，即让孩子认识什么是互联网和社交媒体，建立起对于互联网和社交媒体的客观认识，并且知道在使用过程中如果遇到让自己感到不舒服或害怕的事情时要主动跟可信赖的成年人沟通。
针对9-12岁儿童，在继续加强媒介素养的学习之外，可以通过举例让他们了解什么是色情媒介和色情短信，它们对于男性和女性以及性关系有哪些不真实的描述，存在哪些性别刻板印象，会带来哪些负面的影响，从而让学生认识到谨慎使用互联网和社交媒体的重要性，并能够与信赖的成年人讨论色情媒介和色情短信。
针对12-15岁的青少年，需要让他们了解互联网、手机和社交媒体可能带来哪些不受欢迎的性关注，知道如何安全地使用这些工具，从而让自己远离不受欢迎的性关注;明白色情媒介和色情图片可能引发性唤起及风险，能够表达接触色情媒介的感受，了解与色情媒介和色情图片获取有关的法律，做到知法守法，遇到问题时知道如何举報和求助。
针对15-18岁的青少年，重点是加强他们在道德、伦理和法律层面对社交媒体使用的认识，建立负责任的社交媒体使用行为，并建立对色情媒介的批判性思维，认识到色情媒介可能引发对性行为、性反应以及对身体外表等不切实际的想法，并且会强化有害的社会性别规范，将暴力和非意愿性行为正常化等。
总而言之，在互联网和数字技术飞速发展的当下，教育工作者需要认真思考和对待色情品教育问题，努力探索并开展全面深入的性教育，在性教育中充分渗透关于网络色情和社交安全的教育，增强儿童和青少年的媒介素养，建立他们对色情品的批判性思维，形成自觉抵御不安全信息和不健康行为的能力。
（作者系联合国教科文组织驻华代表处项目官员，主管学校健康教育项目，包括全面性教育、校园欺凌预防教育等相关工作）
责任编辑：周彩丽